高等農林院校課程思政教學模式改革與創新

摘 要：課程思政建設是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措。針對高等農林院校課程思政建設中專業教師開展課程思政意識不足、專業課程與思政功能嚴重脫節、課程思政實施效果評價尚未明確的問題，結合農林類院校的專業課程思政的教學特色，并基于CIPP模型構建高等農林院校課程思政教學評價體系，從背景、輸入、過程、成果四個環節實施課程思政教學模式改革，從而更好地推動課程思政的系統建設和評估機制的完善，培養出更多能夠適應新的挑戰和機遇的農林人才。

關鍵詞：課程思政；教學改革；教學評價；高等農林院校

立德樹人是高等教育的根本任務，課程思政是在“大思政”理念下對思政課程的外延和發展，其作用不可替代。高等農林院校的學科涉及人們的生產生活，教育的實踐性要求非常高。因此，思政課程在高等農林院校中不僅具有重要地位，還具有特殊的意義。習近平總書記在中國人民大學考察時強調，思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。高等農林院校肩負著培養合格農林領域人才的任務和使命，學校特色、辦學定位以及開設課程均與其他院校有所不同。高等農林院校特有的“三農”學科專業優勢，是講深、講透、講活思政課的寶貴資源，充滿“農”味的思政課應成為高等農林院校思想政治教育的最大特色。因此，除了常規的社會主義核心價值觀教育和中華優秀文化教育，農林行業特有的理想信念教育、職業素養教育和生態文明教育等素材都可以很好地融入專業課程的課程思政教育教學改革中。在當前“大思政”格局下，高等農林院校課程思政教學改革和教學評價體系創新勢在必行。

一、高等農林院校課程思政建設中存在的問題

（一）專業教師開展課程思政意識不足

目前，大多數專業課教師已有課程思政的意識，但部分教師只是自發而非自覺的意識，更關注顯性課程思政元素而忽略了隱性課程思政元素，導致思政元素“標簽化”明顯，缺乏在專業課知識中挖掘思政元素的意識。此外，部分高校存在課程思政實施效果評價機制不健全、課程思政的績效沒有與教師的職稱評定和晉升考核掛鉤等問題，導致專業課教師主動開展課程思政的意識不強、動力不足。

（二）專業課程與思政功能嚴重脫節

課程思政建設存在“兩張皮”問題，即課程思政教育與專業知識教育之間難以實現自然過渡與有機融合。高等院校課程類型一般分為四類，即素質類、基礎類、專業類、實踐類。四類課程都具有立德樹人的思想教育功能，但目前高等農林院校還未形成各類課程協同育人的機制。在大多數高等農林院校的人才培養方案中，更注重專業知識與應用技能的培養，專業類教育課程占比最大，“兩張皮”問題無疑浪費了專業課作為課程思政育人的重要功能。

（三）課程思政實施效果評價尚未明確

將多種不同的思政元素融入專業知識，并以恰當的方式實施后，尚未有明確的評價方法來評價課程思政的實施效果。不同的學科性質、不同的知識體系、不同的思政元素應有不同的評價方法。針對不同學科，如何選取評價方法，如何設定評價指標，如何確定評價依據從而完善課程思政評價體系等問題，仍有待探索。

二、構建高等農林院校課程思政的CIPP教學評價體系

CIPP模型是一個針對教育領域進行評估和改進的模型，包括背景、輸入、過程和成果四個環節。該模型強調以決策為中心，具有貫穿全程、注重過程、及時反饋的特點，能夠為教育教學質量的提升和創新提供有力支持。CIPP模型在目標選擇、評價導向、內容融合和實踐應用等方面皆與高等農林院校課程思政改革的要求相契合。高等農林院校可以根據自身的課程設置、教學資源、學生特點等要素，基于CIPP模型制定具體的實施方案，從而實現課程思政改革的個性化。

（一）背景評價（Context evaluation）

背景評價是專業課程思政建設的基礎，主要是對高等農林院校所設專業的教學現狀和學生需求進行全面調查和分析，特別是對專業課程思政的課程定位和課程目標等因素進行調查和評價。專業課程目標的設置不僅要蘊含思政育人元素，還要結合學生的背景信息、契合本專業的發展現狀和就業形勢。課程思政目標要體現出高等農林院校培養懂農業、愛農村、愛農民的一流農林人才的育人價值、符合專業課程思政落實立德樹人、深挖課程思政元素、注重實踐育人的具體要求。專業課教師結合高等農林院校各學科專業培養方案和學生的實際需求，有效評價課程思政目標與專業課知識、技能學習的融合度，以及其在專業課過程性及終結性考核中的達成程度。

（二）輸入評價（Input evaluation）

輸入評價是對課程思政人力、財力投入和教學資源投入進行的評價，目的是衡量教師素質、學院重視程度、教學資源建設情況等要素是否符合課程思政的要求。要保證高等農林院校成為培養社會主義農林領域高等人才的主戰場，高等農林院校應該承擔起培養有信仰、有擔當、有本領、有情懷、知農愛農的新型涉農人才的任務，需要重視人力、財力投入和資源投入的有機結合，引導學生運用所學知識解決實際問題，為未來農業發展作出貢獻。專業課教師要深入了解高等農林院校的育人目標及該專業課程思政的具體內涵，關注農業領域的問題和挑戰，定期參加課程思政融入專業課程教學的相關培訓，扎實掌握課程思政融入專業課程教學的方法技巧。學校各二級學院應設有用于課程思政建設的教學經費、培訓經費、研究經費，鼓勵并監督各專業建設符合新農科建設要求、體現高等農林院校教學特征的課程思政育人素材庫和課程思政在線課堂等。

（三）過程評價（Process evaluation）

過程評價是對課程思政教學實施過程中教學準備、教師教學過程和學生學習過程的評價。高等農林院校的課程思政更加強調理論與實踐相結合。在教學準備階段，專業課教師應根據專業知識深度挖掘思政元素，依據高等農林院校育人目標和課程思政教學目標重構教學內容，將耕讀文化、“兩山”理論、生態文明、家國情懷等思政元素滲透到農林課程體系中。在教學過程中，教師要密切關注學生的學習情況，設置多種情境任務引導學生主動投入課堂，鍛煉其自主學習的能力。同時，評估學生在課程思政中的參與度和表現，包括小組討論的活躍度、作業完成情況、是否產生情感共鳴或政治認同、實踐項目的參與程度等，收集學生關于課程思政的反饋意見和建議，了解他們對課程內容和教學方法的看法，從而為改進和優化課程思政提供參考。

（四）成果評價（Product evaluation）

成果評價是對課程思政教學效果和課程影響的評價，目的是檢測課程思政的有效性，并為下一階段的課程思政教學提供改進意見。檢驗專業課程的思政要素是否發揮隱性的育人功能，需要持續地監督和檢查。教師在專業課程的教學中加入生態文明教育、敬農愛農教育、耕讀文化教育、培養學生的“大國三農”情懷等體現高等農林院校特色課程思政的實施方法，使學生能夠在課后將課堂知識轉化為內在品德、將課堂知識轉化為精神力量、將課堂知識轉化為政治素養，自覺形成強農興農的責任感、服務鄉村全面振興的使命感、服務農業農村現代化的信念感。

三、基于CIPP的高等農林院校課程思政教學模式改革實例

課題組以河南農業大學林學院旅游管理專業為例，結合CIPP教學評價模型及教學實施過程，嘗試從背景、輸入、過程、成果四個環節實施課程思政教學模式改革。每個環節彼此關聯，環環相扣，形成高等農林院校專業課程思政教學模式。

（一）CIPP模式下的背景環節改革

高等農林院校的旅游管理專業注重學科交叉融合，將旅游管理、林學、生態學、環境科學等多學科的知識體系進行有機整合；注重生態旅游導向，將生態保護與旅游開發相結合，倡導綠色旅游、人與自然和諧共生的旅游理念；注重農業和旅游、森林和旅游、鄉村和旅游等交叉學科研究和實踐。在課程設置上，除專業核心課程外，開設如旅游開發與規劃、生態旅游學、森林游憩學、鄉村旅游與鄉村振興等與農林相關課程，形成獨特的學科背景和專業特色。在開展專業課程思政建設時，緊密結合國家新農科建設的要求，充分考慮旅游行業的發展需求和社會的期望，以適應時代和社會的發展需要。

（二）CIPP模式下的輸入環節改革

要提升課程思政建設成效，應積極加強教師隊伍建設。除專業知識外，教師還應具備一定的思想道德素養，并能以身作則起到良好的榜樣作用。可以通過系統培訓提高教師隊伍的思政素質，同時引進具有豐富思政教育經驗的教師，制定詳盡的培訓計劃。計劃內容包括課程思政的內涵、意義，挖掘專業課程中思政元素的方法和流程，依據課程思政元素分類形成“旅游管理課程思政關鍵詞地圖”等。同時，加大教學資源的投入力度，完善課程設置，成立實踐基地。在旅游管理專業中增加文化、歷史、生態等方面的課程，如“文旅融合”“旅游歷史”“生態旅游”等，以提高學生的文化素養和綜合素質。

（三）CIPP模式下的過程環節改革

在進行教學準備時，利用信息技術和多媒體手段，向學生提供多樣化的教學資源。教師可以運用釘釘、超星學習通、微信等多種線上教學平臺，向學生推送經典案例并提出引導性問題，引導學生課前查閱資料并預習相關知識，從而激發學生的興趣度和求知欲。在教學過程中，不斷優化教學方法。教師運用翻轉課堂、任務驅動法、情景模擬教學等方式，組織學生交流互動。利用經典案例融入契合的思政元素，通過梳理背景知識—選取關聯信息—篩選相關材料—建立素材庫四個步驟，激發學生的思辨能力和創新精神，解決課程思政“兩張皮”的問題。

以河南農業大學旅游管理專業課程旅游資源學為例，教師挖掘教學知識點中蘊藏的思政元素，選取案例進行設計。該課程的每節課都以詩詞開篇，特色鮮明。課后作業也注重與詩詞結合，通過中國詩詞文化的滲透，提升學生的人文素養。在講授中國旅游資源地域分異規律時，將東西南北不同區域的特色分別用一首詩詞來描述。比如，第一、第二階梯地帶的地勢高峻和寒冷，引用了《七律·長征》中關于過雪山的描述，“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”，引導學生學習長征精神，克服困難，共克時艱。

（四）CIPP模式下的成果環節改革

對課程思政的考核，應采用多樣化的方式。除了傳統的筆試和口試，還可以引入項目報告、實踐成果展示等形式，形成課上與課下相結合、書面與實踐相結合、自評與他評相結合、專業素養與綜合素質相結合的成果評估機制，從而及時調整教學內容和方法，提高課程思政的質量，推動考核方式創新。在評估過程中，要注重公平公正、多元化評價，以激發學生的學習興趣和積極性，提高其綜合素質和未來競爭力。課上通過學生課堂表現、課堂討論、小組展示等方式，評估學生的學習態度、參與度、領導力等；課下利用課程作業、項目報告、實踐成果展示、課程論文等，評估學生對旅游管理專業知識的應用能力和獨立思考能力。教師通過期末考試、期中考試、單元測試等書面方式，評估學生對旅游管理專業知識的掌握程度和理解深度。同時，通過實習實踐、志愿服務等活動，評估學生的實踐能力和綜合素質，觀察其對旅游管理專業知識的實際運用程度。此外，通過其他學生、教師、企業導師等多方評價，從不同角度了解學生的學習情況和綜合素質，及時引導學生進行自我反思和自我評估，發現自身的優點和不足，適時調整學習策略和目標。

高等農林院校在人才培養過程中，以新農科建設作為課程思政載體，形成協同育人模式是其課程思政教學改革實踐的總目標。課題組通過分析高等農林院校課程思政建設中存在的問題，將高等農林院校辦學特色與思政教育教學有機結合，并基于CIPP模型，構建高等農林院校課程思政的教學評價體系。同時，以河南農業大學旅游管理專業為例，充分探討了基于CIPP的高等農林院校課程思政教學模式改革路徑，以期為高等農林院校課程思政教學改革提供參考。

參考文獻：

[1]朱燕芝，舒建發，石寶龍.從思政課程到課程思政的拓展路徑[J].中學政治教學參考，2023（25）.

[2]何丹娜.思想政治理論課把道理講深、講透、講活的本質與實現理路[J].云南大學學報（社會科學版），2023（3）.

[3]徐淑艷，姜凱譯，陳春晟.農林院校課程思政教育教學改革實踐與探索[J].安徽農業科學，2020（4）.

[4]李鵬，李志堅，馬杰.課程思政的關鍵在于“潛移默化”和“潤物無聲”：大學物理課程開展課程思政的實踐與思考[J].物理與工程，2022（1）.

[5]黃玲芳，王宗華，孔德輝，等.基于CIPP模型軍校護理本科專業課課程思政教學評價指標體系研究[J].軍事護理，2023（8）.

[6]曹小玉，劉高強，王曉玲.立德樹人背景下農林院校課程思政協同創新研究[J].高教學刊，2022（35）.

責編：初 心