OBE理念下城鎮(zhèn)防洪與雨洪利用課程思政體系構(gòu)建與實(shí)踐

摘 要：OBE理念強(qiáng)調(diào)的“以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)”與課程思政“立德樹人”的目標(biāo)具有天然的適切性。在OBE理念下城鎮(zhèn)防洪與雨洪利用的“三全、四維、五育”課程思政體系，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)與課程思政的深度融合和協(xié)同育人。在具體實(shí)踐中，通過挖掘“三進(jìn)三融”的課程思政元素、探索“五步三化三課堂”的課程教學(xué)模式、塑造“雙接軌、六結(jié)合”的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入推進(jìn)“三全育人”，構(gòu)建“四維一體”人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：OBE理念；課程思政；城鎮(zhèn)防洪與雨洪利用；協(xié)同育人

課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，在新時(shí)代下不斷完善課程思政建設(shè)具有重要意義。經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，課程思政建設(shè)已取得顯著進(jìn)步，有力提升了人才培養(yǎng)效果。然而，隨著課程思政建設(shè)的快速推進(jìn)，也出現(xiàn)了不少對(duì)課程思政“只知其表不知其里”“硬融入”“表面化”的現(xiàn)象，部分教師仍存在教學(xué)理念低淺化、教學(xué)內(nèi)容狹隘化、教學(xué)方法生硬化和教學(xué)效果評(píng)價(jià)單維化等問題。

“成果導(dǎo)向教育”（Outcome Based Education，OBE）最初由美國學(xué)者Spady在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中提出，其核心理念包括以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)?！度A盛頓協(xié)議》作為目前世界上國際化程度最高、體系最為完整的本科工程教育國際互認(rèn)協(xié)議之一，全面接受OBE理念，并將其融入工程教育專業(yè)認(rèn)證中，充分體現(xiàn)出這一理念的積極作用。國內(nèi)許多學(xué)者探索將OBE理念與課程思政有機(jī)結(jié)合，為深化課程思政建設(shè)提供了新的方向。例如，汪利等運(yùn)用OBE模式來指導(dǎo)會(huì)計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，劉曉瑭等基于OBE理論構(gòu)建了無機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)體系，任樂依據(jù)OBE成果導(dǎo)向理念探索了適合人力資源管理專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的課程思政教學(xué)體系與教學(xué)模式。

目前，學(xué)界對(duì)OBE理念與課程思政結(jié)合的研究主要集中在社科和理科類課程，而對(duì)其與工科類課程尤其是給排水科學(xué)與工程相關(guān)課程的結(jié)合鮮有研究。本文以給排水科學(xué)與工程專業(yè)課程城鎮(zhèn)防洪與雨洪利用為研究對(duì)象，將OBE理念和課程思政有機(jī)結(jié)合，通過深入挖掘課程思政元素、積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式以及持續(xù)塑造課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)專業(yè)知識(shí)與課程思政同向同行、同頻共振。

一、OBE理念下城鎮(zhèn)防洪與雨洪利用課程思政體系構(gòu)建

城鎮(zhèn)防洪與雨洪利用是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的選修課程之一，該課程分為城鎮(zhèn)防洪篇與城鎮(zhèn)雨水管理篇。城鎮(zhèn)防洪篇主要講授城鎮(zhèn)防洪概論、設(shè)計(jì)洪水流量、城鎮(zhèn)防洪總體規(guī)劃、城鎮(zhèn)防洪措施、防洪工程評(píng)價(jià)與管理等方面的基本理論與原理；城鎮(zhèn)雨水管理篇主要講授城鎮(zhèn)雨水管理概論、城鎮(zhèn)雨水管理工程、城鎮(zhèn)雨水管理模型、城鎮(zhèn)雨水利用等方面的基本理論與原理。課程旨在幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

在城鎮(zhèn)防洪與雨洪利用課程建設(shè)及教學(xué)過程中，將以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)的OBE理念和課程思政有機(jī)結(jié)合，轉(zhuǎn)教學(xué)為教育、變單向輸出為雙向互動(dòng)，推動(dòng)構(gòu)建集“三全”格局、“四維”機(jī)制以及“五育”并舉為一體的課程思政體系，逐步實(shí)現(xiàn)課程思政系統(tǒng)化、規(guī)范化、設(shè)計(jì)化、可視化、深入化，努力將正確的價(jià)值觀念、理想信念有效地傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一。

一是挖掘課程思政元素，推動(dòng)構(gòu)建“三全育人”格局。以成果為導(dǎo)向，通過深入挖掘城鎮(zhèn)防洪與雨洪利用課程中的思政元素，推動(dòng)專業(yè)知識(shí)與課程思政進(jìn)教案、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，把典型事跡、先進(jìn)文化和職業(yè)規(guī)范融入教學(xué)體系，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位的育人目標(biāo)。

二是優(yōu)化課堂教學(xué)模式，積極探索“四維”育人機(jī)制。以學(xué)生為中心，通過雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，探索“五步三化三課堂”的教學(xué)模式，構(gòu)建起學(xué)、講、踐、悟“四維一體”的人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)有廣度、講有深度、踐有力度、悟有溫度。

三是重塑課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，持續(xù)深化“五育”并舉。以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)，通過歷史與現(xiàn)實(shí)、基礎(chǔ)與前沿“雙接軌”，重塑課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授、國家需要和課程目標(biāo)、共性規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)三方面的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)德智體美勞“五育”并舉。

二、OBE理念下城鎮(zhèn)防洪與雨洪利用課程思政體系實(shí)踐

（一）挖掘“三進(jìn)三融”課程思政元素

城鎮(zhèn)防洪與雨洪利用課程中蘊(yùn)含著豐富的課程思政元素，既有李冰治水、水利惠民的歷史文化，又有防汛救災(zāi)、抗洪搶險(xiǎn)的典型事跡，還有實(shí)事求是、精益求精的職業(yè)精神。通過挖掘這些思政元素，將課程思政和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的“基因式”融合。

在具體的課程實(shí)踐中，要立足成果導(dǎo)向，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人”這一核心問題，推動(dòng)專業(yè)知識(shí)與課程思政融入教師教案、走進(jìn)教學(xué)課堂、走進(jìn)學(xué)生頭腦，將典型事跡、先進(jìn)文化和職業(yè)規(guī)范充分融入教學(xué)過程，加快推動(dòng)構(gòu)建“三全育人”格局。課程思政元素融入專業(yè)課程不能僅是思政理論的直接灌輸，而是要采取潛移默化、逐步滲透的教學(xué)方式，精準(zhǔn)把握學(xué)生的特點(diǎn)和需求，選擇合適的時(shí)機(jī)，讓價(jià)值引領(lǐng)深入人心。例如，在講授城鎮(zhèn)防洪時(shí)，結(jié)合防汛救災(zāi)中涌現(xiàn)的先進(jìn)事跡和英雄模范人物，凝聚學(xué)生眾志成城、共克時(shí)艱的價(jià)值共識(shí)；在講授雨洪利用時(shí)，可以通過分析國內(nèi)城鎮(zhèn)雨水利用的實(shí)際案例，挖掘其中蘊(yùn)含的民族自信、制度自信、文化自信等思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、開拓創(chuàng)新等精神品質(zhì)；在講授防洪總體規(guī)劃時(shí)，強(qiáng)調(diào)工程倫理、誠實(shí)守信等工程師職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度。

（二）探索“五步三化三課堂”教學(xué)模式

“五步”是將教學(xué)任務(wù)分解成五個(gè)具體環(huán)節(jié)，即問題導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、適時(shí)點(diǎn)撥、專題匯報(bào)、師生總結(jié)；“三化”是將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念分解成三個(gè)方面，即能力層次化、知識(shí)生活化、評(píng)價(jià)多元化；“三課堂”是將教學(xué)場域進(jìn)行延伸，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不再局限于傳統(tǒng)的教室環(huán)境，而是通過教室課堂、實(shí)踐課堂和云端課堂等多課堂融合的方式來全面獲取知識(shí)。

教師始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)發(fā)布問題，有效引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂中，教師通過適時(shí)點(diǎn)撥、專題匯報(bào)和師生總結(jié)等環(huán)節(jié)，在層層深入、步步遞進(jìn)中實(shí)現(xiàn)能力層次化。同時(shí)，重視實(shí)踐課堂的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)生活、學(xué)科競賽和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)中，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)生活化。采取多元化的評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在“學(xué)、講、踐、悟”中持續(xù)成長。

（三）塑造“雙接軌、三結(jié)合”課程知識(shí)結(jié)構(gòu)

“雙接軌”指的是歷史智慧與現(xiàn)實(shí)短板接軌、基礎(chǔ)知識(shí)和前沿研究接軌，而“三結(jié)合”則是價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授相結(jié)合、國家需要和課程目標(biāo)相結(jié)合、共性規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合。課程思政作為為黨育人、為國育才的重要工程，其意義遠(yuǎn)超書本知識(shí)的范疇。強(qiáng)化系統(tǒng)思維和優(yōu)質(zhì)內(nèi)容供給，是課程思政取得成效的關(guān)鍵所在。

在課程教學(xué)中，通過持續(xù)改進(jìn)城鎮(zhèn)防洪與雨洪利用的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生將汲取的歷史智慧轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實(shí)短板的能力，在知識(shí)傳授的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)以文化人、以文育人的教育目的。在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際的科研經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果。注重價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授的有機(jī)統(tǒng)一，立足于國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，設(shè)置課程目標(biāo)，注重因時(shí)制宜、因材施教、因勢利導(dǎo)，充分把握學(xué)生成長成才的共性規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

OBE理念與專業(yè)課程思政立德樹人的目標(biāo)具有天然的適切性。將兩者有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建OBE理念下城鎮(zhèn)防洪與雨洪利用“三全、四維、五育”課程思政體系，對(duì)于提升城鎮(zhèn)防洪與雨洪利用課程整體教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才具有積極的推動(dòng)作用。在此基礎(chǔ)上，通過深入挖掘課程思政元素、創(chuàng)新課程教學(xué)模式、重塑課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲得、能力提升和價(jià)值形成的課程目標(biāo)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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責(zé)編：應(yīng) 圖