日本幼小銜接課程建設的經驗與啟示

摘" "要：日本幼小銜接課程在堅持兒童本位、保障兒童最大利益方面做出了有意義的實踐，其核心意蘊和體系架構對改善我國幼小銜接中存在的問題具有重要的啟發作用。我國在幼小銜接中應堅持突破知識本位價值取向，堅持兒童本位的原則，樹立科學的幼小銜接理念，以達到完善幼小銜接課程建設的目標，為兒童的全面發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：幼小銜接；課程建構；教育啟示

中圖分類號：G619" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）27-0026-03

幼小銜接是幼兒園和小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程，也是兒童成長過程中的重大轉折點。幼兒園應以教育部印發的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》為導向，以幫助兒童做好身心全面準備和適應為目標，完善課程體系，避免將小學的學習環境、學習內容和學習方式不經調整地移植到學前教育中。目前，我國尚未建立起成熟的幼小銜接課程體系，學前教育階段存在著課程類型繁多且缺乏統一指導的現象，而小學階段則以各學科為基準，修改完善了義務教育課程方案和課程標準。這種狀況導致兩個教育階段之間的課程連接不夠緊密，亟待優化。基于此，筆者通過對日本幼小銜接課程整體框架的分析，總結其特點與經驗，并創新思路探討構建適合我國幼小銜接課程體系的路徑，以增強幼小銜接課程的適宜性為宗旨，探索課程實踐的多種可能。

一、逐步明確“幼小銜接”課程建設的作用

日本對幼小銜接課程的關注早在二十世紀前半期就開始了初步探索，1989年版的課程標準要求通過課程進一步強化學校間的連接。教育課程審議會提議，為實現教育內容的連貫性、一致性，建議將幼兒園至高中的課程統一納入審議范疇。這一做法推動了幼兒園到高中教育內容的連續性，確保各教育階段內容無縫對接，形成一脈相承的教學模式。審議會通過討論，決定重新設計科目設置，以提高對幼兒園到小學之間銜接的重視程度，并促進其教育發展。這一新策略旨在打破以往對幼兒園與小學分別獨立設置科目的傳統做法，追求一個更加整合和連貫的教育路徑。

頒布于1996年的報告《展望21世紀我國教育的未來》強調了解決兒童發展問題的重要性，提倡培養具有自主解決問題的能力和健康的體魄。幼兒園教育被賦予了培養兒童成為小學學習基礎的角色，加強了幼小銜接的認識。1998年的課程標準修訂進一步明確了幼兒園教育的目標是為小學及未來生活奠定基礎，并推進小學低年級的綜合教育。這一變革旨在將幼兒園的主體性游戲與小學教育相融合，打造無縫教育銜接。隨著課程標準的實施，幼小銜接課程的開發和實踐逐步得到推廣。

二、日本實施幼小銜接課程的方式

（一）以“培養持續學習能力”為課程理念

日本幼小銜接課程的發展受到了教育委員會、學前教育機構和小學的深刻影響，其發展可分為以下四個階段：初始階段、交流階段、互惠性連攜階段及全市范圍銜接階段。目前，日本的幼小銜接正逐漸向第三和第四階段過渡，關鍵特點包括基于政策導向確立幼小銜接課程的發展方向，編制幼兒期的“接近課程”和小學的“開端課程”來進行教學實踐，共同構建起多方參與的動態合作關系網，最終實現平等對話與資源共享等。

日本幼小銜接課程以“培養持續學習能力”為基本指導思想，即引導兒童從無意識學習過渡到具有學習意識的自主學習。由于幼兒階段與小學階段的兒童具有不同的身心發展特征，因此，在課程上也存在著顯著差別。幼兒教育階段的課程構建遵循《幼兒園教育要領》《保育所保育指南》兩個文件，基本科目為健康、人際關系、環境、語言和表現，教育方式以“在游戲中進行綜合指導，強調個性化培養”為理念，以無意識的學習為主要學習形態。小學階段的課程以《小學校學習指導要領》為基本指導，具體包括生活、家庭、國語、算術等13個科目，以自覺主動學習為主要學習形態。日本視幼兒教育和小學教育為基礎教育的關鍵組成部分，旨在培養兒童成為理想的個人和社會成員。

（二）以“接近課程”和“開端課程”為主的課程內容

日本將幼小銜接工作放在了終身教育體系之中，幼兒園教育在整個教育體系中起到了奠基作用，義務教育則是在幼兒園教育基礎上的進一步延伸，從幼兒園到大學都將知識與技能，思考力、表現力、判斷力以及人格發展作為教育目標，因此，幼小銜接課程目標不是斷層的，而是著眼于兒童未來一生的發展。在2015年和2018年相繼發布的文件中，逐步為幼小銜接課程提供了框架，主要包括接近課程和開端課程兩種類型。接近課程專為即將進入小學的兒童而設計，以游戲和活動為主要方式，鍛煉幼兒的交往能力、思考能力與注意力等，幫助幼兒順利實現幼兒園到小學的自然過渡。以千葉縣的具體實踐為例，接近課程包含游戲活動、生活活動、行事活動和家園共育活動等內容，而具體活動如“舉行收獲節”等，讓幼兒通過實際操作，體驗合作和勞動的價值，從而逐步適應未來小學的集體生活。這些課程和活動不僅能促進知識和技能的學習，而且更加重視兒童作為社會成員的全面發展。開端課程以小學新生的幼兒園學習生活經歷為基礎，以“生活科”為設計理念，結合兒童熟悉的游戲活動，激發他們對分科的興趣和意識，從而從游戲學習順利過渡到分科學習。例如，某學校的開端課程以“小學大探險”為主題，通過晨間收納、黏土制作五十音圖等游戲化活動，幫助一年級新生適應新環境，并克服入學焦慮。

（三）踐行“以人為本，幼小同步”的銜接課程

日本強調幼小銜接課程應以人為本，主張幼兒園與小學共同編制和實施銜接課程，形成具有共同目標的共同體。在這一過程中，尤為重視兒童的話語權，在課程內容上集中體現兒童的想法，并結合兒童的身心發展特點，不斷調整教學方法與節奏，深化與小學的合作。日本小學利用并創新幼兒期的游戲活動，幫助一年級學生發現新樂趣，減少對新環境的陌生感，增加對學科課程的期待，從而幫助兒童順利過渡到小學教育階段。這種合作和創新的方法有效地支持了兒童從幼兒園到小學的平穩過渡。日本小學逐步提高小學一年級學生的學習要求，旨在幫助他們迅速適應小學學科的學習。同時，學校注重保持兒童對學習和生活的熱情，持續激發他們的學習興趣，培養他們自覺學習的習慣。

三、對我國開展科學有效幼小銜接的啟示

（一）突破知識本位取向，樹立科學的幼小銜接理念

在終身教育理念的影響下，日本提出了為“幼兒的小學及后續教育奠定堅實基礎”的幼小銜接目標，注重培養兒童終身學習的態度，提高其生活、與人交往、社會情感等其他方面的能力。我國在幼小銜接理念上也需要更加關注兒童本身的發展，杜絕過渡追求“知識本位”的價值取向。

日本幼小銜接課程以兒童需求為中心，避免過度側重知識傳授，注重兒童全面發展，重視激發兒童的學習興趣和主動學習的熱情。同時，視兒童為銜接過程中的核心參與者，鼓勵他們表達自己，理解他們的需求和擔憂，幫助他們建立學業和社交身份。因此，教師可通過定期溝通，引導家長正確理解幼小銜接，避免盲目跟風和過分重視知識銜接，確保為家長提供必要的家庭支持，促進兒童綜合能力的成長。

（二）促進深度學習，幫助兒童適應新環境

日本幼小銜接課程在教育體系中占據重要地位，由文部科學省和地方教育委員會共同推進。經過不斷地探索，日本的幼小銜接課程建設取得了一定的成效，且相繼引入了生活課程、連接課程等，對于預防小學一年級問題及推動課程改革具有關鍵作用。通過連接課程、起始課程等，將幼兒期的游戲、學習與小學階段系統的課程學習相結合。這樣的過渡不是簡單的知識對接，而是注重兒童思維能力和學習習慣的培養。對我國而言，可以借鑒其從游戲到學習的自然過渡方式，引導兒童逐步適應更嚴謹的學習環境，而不是突然轉變。這些觀點為我們深入反思我國幼小銜接課程目標、內涵提供了重要參考，這一多元、綜合且相互交融的課程框架也為進一步探索幼小銜接課程體系提供了寶貴借鑒。

（三）堅持兒童本位，培養社會情感能力

日本幼小銜接課程始終將兒童的需求和利益放在首位，尊重兒童的主體性。這種以兒童為中心的教育理念，強調在教學過程中充分考慮兒童的感受和意見，讓兒童在探索和學習中保持主動性和創造性。這一做法給我國提供了一個重要借鑒，即在幼小銜接教育教學中，我們應當更多地聽取兒童的聲音，關注他們的個性發展，避免一刀切的教育模式。日本幼小銜接課程不僅關注知識和技能的傳授，更重視社會情感能力的培養。通過各種集體活動和互動游戲，兒童學會了如何與人交往、合作解決問題。這為我國的課程設計提供了借鑒，即在幼小銜接階段應更多地融入社會情感學習的元素，幫助兒童建立良好的人際關系，提升其社交能力。

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