基于學生核心素養發展的“啟Zhi”課程綜合化實施方案

摘" "要：基于學科的課程綜合化教學，打破學科課程與綜合課程之間的割裂關系，切實增強課程的綜合性和實踐性。石家莊市立德實驗小學聚焦于構建一個以學生核心素養發展為核心的“啟Zhi”課程綜合化實施方案，旨在通過課程整合與創新，全面提升學生的品德、學習能力和實踐技能。學校堅持育人為本、立德為先的教育理念，設定面向未來、激發潛力、尊重個性、追求真實成就的教育目標，構建“啟Zhi”課程體系，“啟知”夯實基礎、“啟智”豐富實踐、“啟知”素養形成等多種課程，并借助技術進行多元化評價，以期培養德智體美勞全面發展的學生，為當前教育改革提供了具有啟發性的實踐范例。

關鍵詞：小學；核心素養；課程綜合化；課程實施

中圖分類號：G622.3" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）27-0053-05

2019年6月23日，中共中央、國務院頒布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》）要求“強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量”，并明確提出“優化教學方式……探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。”《意見》所指“基于學科的課程綜合化教學”，打破了學科課程與綜合課程之間的“割裂”關系，切實增強課程的綜合性和實踐性，以推動育人方式的創新變革。這也預示著在素養時代背景下，課程整合將實現更為深入地發展和創新，可為培養德智體美勞全面發展的學生提供有力支撐。

重慶市巴蜀小學以立德樹人為宗旨，國家課程為主干，學科育人為基礎，形成了以“學科+”為特征的課程綜合化實施模式，通過學科與關鍵要素的深度鏈接和融合，實現了育人質量的全面提升。石家莊市立德實驗小學作為“巴蜀項目”推廣應用實驗校，在上級教研部門的指導下，學習和應用巴蜀小學的“基于學科育人功能的課程綜合化實施與評價”教學成果，不斷優化學校課程實施，并將《中國學生發展核心素養》總體框架融入其中，使其成為具體化和系統化的頂層設計。立德實驗小學致力于將核心素養深入到學校、課程、課堂和評價中，以提升學生的綜合素質，并在巴蜀教學成果推廣應用收官之年，進一步深化學校課程改革，有效轉化巴蜀教學成果。

一、課程理念

立德實驗小學的綜合化課程致力于培育具備多方面素質的學生，具體而言，就是要求學生具備高尚的品德、優秀的學習能力以及出色的實踐能力。學校堅守“立德·求真·成才”的核心課程理念，以立德為根本，以求真為方法，以成才為歸宿。在此理念的指引下，學校致力于為學生提供全面而均衡的教育，幫助他們成長為有道德、有知識、有能力的新時代少年。

（一）育人為本，立德為先

立德，出自于《左傳》襄公二十四年，大上有立德，其次有立功，其次有立言。這句話的意思是一個人首先具備了德行，才有可能成功，成功了才能有發表言論和影響別人的底氣。所以從古至今，德行是一個人的根本，在新時代立德樹人的教育理念指引下，立德實驗小學把培養孩子德行，成為合格社會主義接班人作為學校的育人的第一目標。

（二）立足未來，激發潛能

“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”為培養面向未來的學生，學校開發了一系列綜合化的生本課程，如“社團CEO”“學科CEO”課程等。這套課程不僅能促進學生個性發展，還能促使學生掌握解決生活中真實問題的能力，進而開發學生潛能。

（三）尊重個性，求真成才

“求真”是一種探索態度，一種創新精神。在課程設計上，學校注重豐富性和多樣性；在課程實施上，學校注重能力的培養。課堂上，學校要求教師以教授知識為輔，以提高能力為主，現在學校實施信息化教學模式，讓課堂上的學習真正發生。學校注重邏輯思維、批判性思維的培養，在數學課上，孩子們不僅要掌握解題技巧，更要學會清晰地表達自己的思考過程。教師們以引導者的角色出現，鼓勵孩子們在討論中提出問題，質疑現有觀點，從而在交流中獲取新的知識，在理解的基礎上探索更有效的解題策略。這樣的教學方式，不僅鍛煉了孩子們的思維能力，還激發了他們對知識的好奇心和探索欲望，讓他們在輕松愉快的氛圍中成長。

二、課程目標

一所學校的發展，課程是核心載體。課程轉化落地的能力，關乎一所學校的綜合育人質量。立德實驗小學的課程目標遵循國家課程目標要求，通過全面落實國家課程的教學要求，夯實基礎教育階段的必備知識和關鍵能力，培養學生的學科素養和核心價值，通過課程建設和實施，落實立德樹人的根本任務。在國家核心素養的框架下，立德實驗小學根據學校的育人目標，緊緊圍繞“立德、求真、成才”的辦學理念，豐富核心素養的內涵，完成了核心素養的校本化表達（見下表）。

立德實驗小學核心素養校本化表達

校本化核心素養的表達，不僅能豐富核心素養的內涵，立足于學科本質，滿足不同學生的發展需要，也能為國家課程校本化和校本課程豐富化提供依據。在不斷學習、探索、實踐、創新、提煉中，逐步形成了立德實驗小學“啟Zhi”課程體系——“啟知、啟智、啟志”。

三、課程內容

課程是落實核心素養的根本。學校課程設計圍繞辦學理念和育人目標，落實國家課程校本化實施，開設并充實國家課程和地方課程，強化單學科素養培養。同時遵循“強化課程綜合，注重知識關聯”的原則，優化課程結構，創生主題型綜合教材，為學生提供全面深入的學習體驗。此外，學校開發校本課程，探索課程綜合化實施，構建“啟Zhi”課程體系（如圖1），適應學生終身發展和社會需求，培養必備品格和關鍵能力。

圖1" “啟Zhi”課程體系架構圖

“啟知”課程的宗旨在于深化基礎知識，筑牢文化素養根基，該課程涵蓋了數學、語文、英語、科學、道德法律教育、班級團隊管理、心理健康教育、信息技術、體育、音樂、美術、勞動教育以及綜合實踐十三大領域。通過系統而全面的學科學習，培養學生必需的學科素質、核心能力、優良品行以及正向價值觀。

“啟智”課程的目標是培養習慣、德行、品質，強調身心健康，完善自我管理和自主發展，是核心素養的外顯。學校以主題項目式學習為主要學習方式，引導學生從教室回歸到人的完整生活，讓社會成為教材。在整個課程的實施過程中，充分發揮信息技術的優勢，通過技術賦能，整合了課內與課外、知識與生活、學校與社會融會貫通的課程資源，由基礎課程衍生出的個性化發展的校本特色課程，包括學生特色課程、年段特色課程、學校特色課程三種類型，形成了三大啟智課程體系。

“啟志”課程是依據瓦拉赫的“優勢積累效應”，及時發現學生身上的閃光點并持續挖掘、放大，以優勢帶動全方面發展的課程，即“人人爭做CEO”課程。“啟志”課程不僅包括語文、數學、英語三大主科的學科類CEO課程，也包括音樂、美術、體育、科學、綜合五大類的社團CEO課程。

四、課程實施

（一）“啟知”課程：夯實基礎

核心素養的落實既要注重課程建設，也要重視學生學習方式和教師教學方式的變革，把握學生發展和學習規律，注重學科全面育人。

1.立足于核心素養的大單元備課。在新課標的指導下，學校探索了大單元教學，采用“集智式”教研和信息化融合的方法，構建了單元備課模式。該模式首先對照課標分析學情，確立單元學習目標和情境，進而提出核心學習任務并組織學習活動。通過這種方式，課程標準被系統化地融入教與學之中，使零散知識轉化為有機整體，如同從單木生長為茂密的森林，從而提升了教學的系統性和學生的核心素養。

2.探索新型教學模式。學校開展以任務驅動和問題導向為核心的教學新模式，即“一課二元三環六步”模式（如圖2）。“一課”指的是信息技術支撐下的智慧課堂；“二元”指的是老師的智教，學生的慧學；“三環”指課前、課中、課后三個環節。在課堂交流環節中，尤其重視學生的小組交流展示，學生之間進行針對性地提問與互答，促進學習的深化，培養學生的問題意識，質疑評價和自主學習能力。

圖2" “一課二元三環六步”教學模式圖

3.強化教學反思與教學評價。“教然后知困。”為了不斷提升自己的專業素養，從2021年開始，每位老師上課后都堅持寫教學反思，通過“回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行”來自我改進、自我提升。另外依托“智研”聽評課平臺對教師課堂進行多維度觀察，并邀請專家、教研員進行聽課指導。

（二）“啟智”課程：豐富實踐

“啟智”課程旨在讓學生在真實場景中掌握所需要的生活技能，實現知行合一，強化了教育的實踐育人功能。

1.學生特色課程。義務教育課程的目標強調育人為本，著力培養學生核心價值觀和有利于終生可持續發展的必備品格和關鍵能力。基于對這一目標的貫徹與落實，立足學生終生成長的需求，踐行“立德、求真、成才”的課程理念，學校構建了“1+N”學生特色化課程體系。“1”是指課程育人目標——“成長，讓每個孩子成才”，“N”是指多條路徑，包括科技創新課程、學科融合課程、繽紛社團課程、勞動實踐課程等。學生特色課程為學生提供了發現自我、展示自我、突破自我的舞臺。

2.年段特色課程。立德實驗小學充分發揮學校育人主陣地作用，不僅追求“看得見的學力”的獲取，也追求“看不見的學力”的生長。學校根據學生年齡特點、班級特色及發展規律，設置劃分了六大主題課程。這六大主題課程由年級組長、班主任老師和學生共同商討確定。在年級課程主題下，每個班級又形成了特色小課程。比如六年級的年級課程是“偉人傳奇”，各個班在這一課程下又形成了小課程，如“大唐詩人傳”“ 砥礪百年人物傳奇”等。一年級一特色，一班級一主題，形成了百家爭鳴、百花齊放的課程群，滿足了學生學習多元化發展的需求。

3.學校特色課程。為發揮學校環境的育人功能，學校豐富了校園里的學習場域，活化、創生了校園里的空間資源。全校師生共同打造了六大情境學習空間——閱讀連廊、語音亭、手作坊、開心農場、思維數學館、創客中心，將建構知識、發展能力、形成素養和深化價值的過程貫通。另外學校注重構建體驗和實踐的學習模式，積極探索基于核心素養發展的作業育人變革實踐，通過融合、優化、創新，形成了特色假期作業課程——“碼地圖”和“影像春節”，將育人育才從校園延伸到校外，實現全域育人。

（三）“啟志”課程：素養形成

“啟志”課程的實施中，學生會變身小老師，錄制精彩的教學視頻。在這個過程中，學生們不僅僅是學習者，更是教育的創造者和分享者。他們用自己的語言，解讀著課本中的知識點，用他們獨特的方式，將復雜的概念變得簡單易懂。錄制教學視頻的過程，也是他們自我提升和成長的過程。他們需要反復地研究課本，深入地理解知識點，以便能夠用淺顯易懂的語言，向同齡人解釋清楚。

此外，“啟志”課程還為學生們提供了一個展示才華的平臺。他們可以通過錄制教學視頻以展示自己的教學風格和教學理念。這種自我展示的機會，讓學生們更加自信，更加熱愛學習。“啟志”課程的實施，使學習變得更加有趣和有意義。它讓學生們明白，學習不僅僅是為了考試，更是為了自我提升和成長。在這個課程中，學生們不僅能夠學到知識，更能夠體驗到學習的樂趣和價值。

五、課程評價

評價的最終目的是育人。為有效保證課程的實施，落實立德樹人根本任務，在“以生為本，立德為先”的育人理念引領下，形成了立德實驗小學的學生綜合素養評價體系。

評價由三個維度構成。首先是學科評價，其重點在于評估學生在語文、數學、英語、科學、音樂、體育、美術等基礎學科方面的素養。其次是展示評價，它分為靜態和動態兩種形式。靜態展示主要通過實物形式展現學生在學習習慣、衛生習慣、禮儀習慣、勞動習慣等方面的學習成果，通常表現為個人項目的展示。而動態展示則要求學生通過朗誦、歌唱、舞蹈、講故事等形式進行表現。最后是潛力評價，通過“人人都是CEO”活動，學校關注學生的個性化成長，包括他們在社團活動、項目式學習、生本化課程開發中的表現。這一評價維度的意義在于滿足每個學生的個性化發展需求，充分發揮評價的激勵和促進作用，使其成為學生持續發展的學習動力，進一步激發學生的內在驅動力。

一個好的評價應該具備的特點是，操作簡便，能夠個性化地呈現結果，數據能夠保存且便于分析，促進教育教學改革。立德實驗小學通過技術賦能，巧妙地利用二維碼進行評價。每個學生一個專屬的二維碼，二維碼不僅是學生信息的載體，掃描二維碼可以隨時對學生進行多方面評價。學生聽課情況如何、作業情況如何、小組活動中表現如何、在家學習情況如何、有哪些進步和收獲等問題，只要掃碼就可以將各種教育場景，學生的發展狀態進行上傳，或等級，或文字，或照片，或視頻，通過學生自評、家長評價、學生互評、老師評價等四方評價相結合，實現多角度、多元化的全面評價。二維碼評價記錄學生生活、學習、成長的點滴，輕松實現動態化、數據化、成長化、可視化的多元評價。

六、課程管理

如何推進落實學校整體的課程變革，一方面需要根據國家的統一要求，另一方面要結合學校實際，做好學校課程頂層設計。

（一）聚焦特色管理

1.項目負責制。項目負責制是學校的特色項目課程，一定要用懂這個專業的教師負責。比如，科技、體育、信息化、大閱讀等特色項目課程，每個項目課程的負責人都作為整個項目課程的主宰者，根據權限獨立組織完成每個項目課程建設方案與活動實施，及時靈活地調整項目實施進程，創造性地開展工作。在整個過程中，校長則淡化了職位優勢，在活動過程中作為配合者，完成任務。項目負責制激發了老師工作的內驅力，使其充滿激情，有創造性地去工作。同時也為項目負責人提供了鍛煉的機會，為學校發展儲備了各種后備人才。

2.組長負責制。年級組是學校各項工作最關鍵、最重要的環節，年級組管理到位，學校的各項任務才能得到很好地落地實施和保證。所以，我們讓年級組長組織負責年級事務的統籌與落實，要做好明確的職務定位，不僅只是簡單地上傳下達工作，還應該思考年級教師隊伍的管理和配置，思考年級教育教學質量的保證，要有大局觀，要有長遠規劃，還要有協調能力，要管好三支隊伍：班主任隊伍、科任老師隊伍、學生隊伍。

（二）聚焦學生需求

在課程建設方面，學生的需求始終是至關重要的考量因素。學生的需求和喜好應成為課程設計的主導，這是立德實驗學校課程建設的基石。無論是課程的綜合化改革還是實施，都必須堅守這一原則。課程的核心在于圍繞學生，聚焦于學習，致力于提升學生的綜合素養。這與學校“點燃生命，綻放異彩”的辦學愿景緊密相連。在立德實驗學校，我們堅信“生長”是課程的首要任務。我們追求課程的深度變革，而這一切，都是為了滿足學生的生長需求，這更是學校的課程理念所在。

參考文獻：

［1］崔英梅.學科項目學習：課程綜合化實施的一條路徑［J］.湖北教育（教育學），2020，（12）：5～7.