構建“親自然”園本課程體系的實踐探索

摘" "要：隨著城市化進程的加快，幼兒接觸自然環境的機會越來越少，導致其對自然的認知和興趣逐漸減弱。為培養幼兒的自然情感，提高幼兒對環境的認知與保護意識，幼兒園應充分開發并利用自然教育環境，給予幼兒更多直接接觸自然的機會。通過構建“親自然”園本課程體系，遵循幼兒的年齡特點和發展規律，以二十四節氣為主線，開展豐富多樣的自然活動，讓幼兒在自然環境中自主探索、自主游戲、自主學習，激發幼兒對自然的興趣，促進幼兒認知、能力、情感等諸方面協調發展。

關鍵詞：親自然；園本課程；構建

中圖分類號：G612" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）27-0050-03

隨著數字信息化時代的迅猛發展，城市與鄉村的孩子似乎都在漸行漸遠地離開大自然的懷抱，這一現象引發了廣大教育工作者對“自然缺失癥”的深思。在新時代背景下，自然對于兒童的教育價值愈發顯得彌足珍貴。在當前教育改革的大背景下，陳鶴琴先生提出的“活教育”主張“做中學、做中教”，倡導要將教育與兒童的生活緊密相連，讓課程根植于幼兒生活，來源于幼兒生活，關注幼兒的興趣和需要，為幼兒提供豐富多樣的自然教育體驗。基于此，衡水市桃城區第七幼兒園構建了“親自然”園本課程體系，致力于培養幼兒的創新精神和實踐能力，激發幼兒的學習興趣和探索欲望，促進幼兒認知、能力和情感態度的多維度提升。

一、詮釋“親自然”課程的豐富內涵

“親自然”課程，顧名思義，強調的是幼兒與自然環境的親密接觸，通過親身體驗、觀察、操作等方式，培養幼兒的自然情感、科學素養和實踐能力。自然教育不僅意味著以自然為教育對象，更在于順應幼兒的天性和身心發展規律，尊重和保護幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒走進自然、親近自然、熱愛自然，以促進幼兒全面和諧發展為宗旨，從而有計劃、有組織地開展親近自然、探究自然的內容和活動體系。

二、探尋“親自然”課程的獨特價值

“親自然”園本課程的生成與實踐，不僅豐富了學前教育理論，還為幼兒園的教育實踐活動提供了有益的經驗和啟示。一是實現幼兒自然成長。通過巧妙地利用自然資源，幼兒園為幼兒打造了一個充滿生機與活力的學習環境，課程意在引導幼兒親近自然，使幼兒在大自然的懷抱中自由探索、快樂成長。二是促進教師專業發展。園本課程需要教師及時發現、積極參與、解決實際問題，幼兒園進一步推廣優秀的親自然課程，能促進教師在相互學習與研究中提升專業能力。三是有助于家園和諧共育。生成課程的開展，幼兒園邀請家長進課堂參與助教活動、親子活動等，使家長在多重體驗中，增進親子感情、增強家園合作力度，進而更好地了解幼兒的發展水平。四是助推園所穩步提升。以相關理論為依據，幼兒園逐步構建體現園本特色的親自然課程，在課程建設的過程中，促進幼兒園教育質量的提升。

三、尋覓“親自然”課程的內容資源

“親自然”課程深深植根于幼兒的生活中，課程內容是幼兒園課程組織實施與評價的重要載體，也是幼兒園提升教育質量的重要保障。“親自然”課程的內容資源具有以下三點鮮明特征：一是“親自然”課程的內容資源具有生活性。幼兒在生活中通過親身體驗、動手操作來獲得新的經驗，而幼兒園運用大課程觀，將幼兒園及周邊自然環境作為園本課程的資源，讓幼兒認識自然、理解自然，感受大自然的魅力和生命力。這種教育方式和貼近生活的內容能激發幼兒不斷探索的興趣，并借助已有經驗展開深度學習，引發一系列親自然教育活動。例如，中班幼兒在一次自然美育活動中對泥土產生了極大興趣，在教師的引導下，幼兒從踩泥坑開始，逐漸探索泥土的性質，并進一步從制作氮肥、堆肥、探究淹泥蛋等活動中展開深度學習，教師則根據幼兒的興趣層層推進，將各領域的知識進行融合，提高幼兒發現問題、解決問題的能力。二是“親自然”課程的內容資源具有生成性。在幼兒一日生活中，教育契機無處不在，這些契機可能是他們對某個事物的濃厚興趣，也可能是他們對某個問題的困惑和疑問，教師要敏銳地捕捉到這些契機，并及時開展相應的教育活動，生成幼兒園課程，這樣的課程，使教育不再是一種單向的灌輸，而是一種雙向的互動和生成。例如，小班幼兒在盥洗活動中，對手上的香皂泡泡產生了濃厚興趣，幾名幼兒聚在一起討論香皂泡泡產生的原因。在討論的過程中，教師把握教育契機，和幼兒一起交流，提出相關問題，也根據幼兒的興趣連續開展了探索香皂、制作香皂等課程活動，同時又利用園內資源進行了植物香皂、果蔬香皂等親自然課程的探索。三是“親自然”課程的內容資源具有探究性。培育幼兒的探索精神是幼兒教育中的一項重要任務，“親自然”教育要解放幼兒的頭腦，讓他們通過觸摸、觀察、聆聽等多方位感知自然世界，這種探究性的教育方式，不僅能培養幼兒的好奇心和探索欲，更能為他們塑造一個積極向上、充滿活力和創新精神的成長環境。

四、“親自然”課程的構建實施

（一）建構“親自然”課程體系框架

“親自然”課程框架的形成是一個整體推進的過程，通過層層審議，幼兒園逐步建立了課程的整體框架（見下圖）。

（二）設定“親自然”課程體系目標

關于對自然教育的理解和認識，幼兒園提出了“親自然”課程總目標——好奇、好問、好學“三好”目標，旨在課程設置要保護幼兒的好奇心，激發幼兒的探索意識，培養幼兒自主學習能力。結合課程特點與幼兒園實際，幼兒園又增加了“情感態度”“方法能力”“知識技能”三個維度目標：情感態度，即感受大自然的美麗和神秘，培養尊重生命、熱愛生命的情感態度；方法能力，即初步了解動植物和自然現象，理解生命和生態系統的概念；知識技能，即培養探究和解決問題的能力，提高表達力和創造力。

（三）凝練“親自然”課程體系精髓

在大課程觀的指導下，課程實施的組織形式應當具有開放性和多樣性。因此，課程組織實施的路徑應充分滲透多樣化的活動形式，包括但不限于主題活動、區域活動、混齡活動、生活實踐活動、家園合作、社區互動及自然環境創設等。“親自然”課程體系，旨在引領幼兒走進自然、了解自然，通過與自然的互動，培養幼兒的觀察力、想象力與創造力、解決問題的能力，促進幼兒全面發展。“親自然”課程體系精髓可凝練為以下五個方面：一是原創繪本，是“親自然”課程體系的重要教學工具。結合現有資源，師生共同創作繪本，通過精美的插圖和生動的文字，向幼兒展示大自然的神奇與美麗，通過閱讀繪本，加深幼兒對自然知識的理解，激發幼兒對自然的興趣和好奇心。二是案例集，是“親自然”課程體系的實踐成果展示，它記錄了幼兒在“親自然”活動中的表現和收獲，通過案例分析，教師可以更好地理解幼兒的學習過程和成長變化，從而調整教學策略，提高教學效果，促進教師之間的交流與合作。四是原創手繪紀實，是“親自然”課程體系的獨特記錄方式，通過手繪紀實，教師和幼兒可以將他們在“親自然”活動中的所見所聞、所思所感記錄下來，形成一部部生動的自然觀察日記，有助于培養幼兒的觀察力和記錄能力。五是生成課程項目工具書，是各班教師與幼兒共同設計繪制的獨特生成主題課程活動集錦，它凝練了生成課程實施的主體脈絡，有助于教師和幼兒在“親自然”活動中發揮創造力和想象力，生成具有個性化和創新性的課程項目。

（四）建立“親自然”課程體系綜合評價

課程評價是課程實踐的重要環節，是指檢查課程目標、設計和實施是否實現教育目的、實現程度如何，以判定課程效果，并據此對自然課程做出改進和調整。課程評價的目的是不斷提高課程實施質量，提升教師專業發展水平，完善園本課程體系，全面提高保教質量。本課程采取多元的評價觀，鼓勵多主體、多角度對自然課程進行評價，確定幼兒園、教師、幼兒、家長為評價主體，并采用整體評價、局部評價、微觀評價等多種評價方式，實現評價的目的。

幼兒園“親自然”課程讓幼兒走近自然，享受自然帶來的神奇與奧妙，促進幼兒全面發展。在園本課程實踐中，幼兒在自由探索中獲得直接經驗，與大自然親密接觸、直接溝通，彰顯自己獨特的生命張力，與大自然融為一體，實現和諧發展。教師也在活動過程中，注重培養幼兒的創新能力和實踐能力，培養幼兒的生態環境意識，從而建立保護生態環境、人與自然和諧共生的正確觀念，這對促進幼兒發展具有重要的教育意義。

參考文獻：

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