談小學古詩詞教學中比較鑒賞法的運用

摘 要：比較鑒賞法通過對比分析不同對象以揭示其特點，是評價、鑒賞古詩詞的重要方法。在小學古詩詞教學中運用比較鑒賞法，有利于學生深入理解古詩詞的特點和價值，提高學生的鑒賞與分析能力。文章首先說明了小學古詩詞教學意義，其次論述了比較鑒賞法的應用價值，最后指出教師可從知人論世、品鑒意向、分析手法的視角出發運用比較鑒賞法，通過師生對話、組織教學活動、設計遷移習題發揮比較鑒賞法的運用價值，旨在為提高小學古詩詞教學質量提供參考。

關鍵詞：古詩詞教學 比較鑒賞法 運用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.002

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課標》）指出了古詩詞對于提升學生欣賞品位、豐富學生文化涵養的重要性，同時對各學段古詩詞教學作出明確要求。比較鑒賞法主張對兩個或兩個以上的對象進行全面分析，以突出它們的異同。在小學古詩詞教學中運用比較鑒賞法，引導學生對兩首或兩首以上的詩詞進行對比，可使學生在比較古詩詞創作背景、意象應用、寫作手法的過程中深入理解古詩詞，提高學生的鑒賞水平。教師應把握小學古詩詞特征，從恰當的視角切入，指導學生比較古詩詞之間的異同，逐漸提高學生的品位與鑒賞能力。

一、小學語文古詩詞教學意義

（一）有利于培養學生文化自信

古詩詞是古代中國詩歌的泛稱，具有歷史悠久、內涵豐富的特征。開展小學語文古詩詞教學，有利于學生了解先秦時代、漢朝、魏晉時期、隋朝、唐朝、宋朝等多個時期的歷史典故、人文風貌等，使其認識到中華民族歷史文化的源遠流長，使學生對中華文化的生命力形成堅定信心。以《詠柳》教學為例。教師可在《詠柳》一詩的教學中介紹盛唐氣象，說明唐朝時期我國在經濟、文化、科技方面取得的成績。同時，教師還可利用多媒體課件展示宋朝詩人楊萬里所著的《新柳》《問春二首》，元代詩人馮子振所著的《鸚鵡曲·憶西湖》，明代詩人張寧所著的《蘇堤春曉》等與“柳”有關的詩，讓學生在學習不同朝代詩歌的過程中體會我國詩詞文化的源遠流長，從而開闊學生的文化視野，豐富學生的文化底蘊。

（二）有利于提高學生審美水平

小學語文古詩詞教學內容豐富，涉及人物、景物、情感、哲理等多主題。開展小學語文古詩詞教學，可幫助學生領會古詩詞字、詞、句所傳達的景物之美與情感之美，從而提高學生對美的感受能力與鑒賞能力。比如，在《惠崇春江晚景》的教學中，教師可指導學生賞析“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，引導學生聯想初春大地復蘇，竹林被新葉染成一片嫩綠，桃樹上綻開三兩枝早開的桃花，鴨群下水嬉戲的場景，幫助學生感悟此詩的美。又如，在《九月九日憶山東兄弟》的教學中，教師可指導學生賞析“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，引導其聯想“兄弟登高，唯缺一人”的場景，從而幫助學生感悟詩人懷念家鄉、思念親人的情感之美。

二、比較鑒賞法的應用價值

（一）有利于學生感悟詩詞特點

古詩詞主要通過創造意象和情境傳達思想感情，具有精煉含蓄的特征。由于詩人、詞人所處時代背景、個人生活經歷、審美傾向不同，其創作的古詩詞各有特色。運用比較鑒賞法比較不同詩人、詞人的作品，可使學生感悟古詩詞的差異，從而發現其微妙的審美特點。例如，《曉出凈慈寺送林子方》與《飲湖上初晴后雨》兩者均寫西湖。《曉出凈慈寺送林子方》寫的是晨起時分，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”用了夸張的修辭方式，寫出蓮葉無邊無際的宏大氣象，展示了西湖的曠達之美；《飲湖上初晴后雨》寫了晴雨時分的西湖，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”用了擬人的修辭方式，寫出了西湖云霧朦朧的縹緲景象，展示了西湖的變幻之美。通過對比描寫西湖的古詩詞，學生既可以品鑒不同的西湖藝術形象，還可以在運用對比夸張、擬人的修辭手法時感悟不同詩詞的藝術特點，學習不同的古詩詞創作風格與寫作手法。

（二）有利于培養學生的聯想思維

比較鑒賞法主張學生在鑒賞古詩詞時展開聯想，通過比較不同古詩詞的作者、創作背景、意象意境、藝術手法等理解古詩詞所傳遞的思想感情，實現對古詩詞的精準掌握。例如，將唐代王維的《山居秋暝》與唐代張繼的《楓橋夜泊》進行對比，發現兩首詩的異同點（見表1）。通過對比，學生可以發現，借景抒情的表達技巧可用于表達怡然自得的喜悅之情，也可以用來表達羈旅之思的漂泊之感，幫助學生感悟借景抒情的應用廣泛性。在此基礎上，教師可引導學生聯想其他以借景抒情為表達技巧的古詩詞，分析其他古詩詞所表達的思想情感，一方面幫助學生拓寬古詩詞鑒賞學習知識體系，另一方面培養學生的聯想思維，使學生學會舉一反三。

三、比較鑒賞法的運用視角

（一）知人論世

“知人”指的是了解作家各方面的情況及創作意圖，“論世”指的是了解作品創作的時代背景以及作家創作該作品時所處的社會狀況。用知人論世的方法從外在的社會歷史文化環境的角度出發，聯系古詩詞產生的背景與根源，可實現對古詩詞的深入解讀。例如，教學《示兒》與《己亥雜詩》時，為使學生充分理解兩首詩的內涵，教師可從知人論世的視角切入，展開比較鑒賞（見表2）。

通過對比，發現《示兒》與《己亥雜詩》都表達了作者對國家的熱愛之情，但《示兒》體現了詩人陸游見“九州同”無望的悲憤之情，《己亥雜詩》傳達了詩人龔自珍對未來人才復興國家的希冀之情。這樣，從知人論世的視角出發，使學生感悟同主題不同詩作的細微不同，進一步提高學生的認知能力。

（二）品鑒意象

意象即寓“意”之“象”，指用來寄托主觀情思的客觀物象。古詩詞中的意象有很多，如《贈劉景文》用“菊”的意象表達詩人對劉景文品格、節操的贊美之意，《九月九日憶山東兄弟》用“茱萸”表達詩人的思鄉之情，《墨梅》用“墨梅”的意象表達詩人不向世俗獻媚的堅貞、純潔的操守等。小學古詩詞教學中，教師可從品鑒意象的角度出發，運用比較鑒賞法對比古詩詞中的意象，幫助學生了解作者借古詩詞所傳達的思想感情（見表3）。

（三）分析手法

古詩詞中的寫作手法有很多，包括議論、抒情、敘事、描寫等表達方式，對比、夸張、用典、烘托、比喻、象征等修辭方式。寫作手法對古詩詞的表達效果有重要影響。例如，教學《清明》與《元日》兩詩時，可從分析手法的視角切入，進行比較鑒賞。如，《清明》一詩運用了情景交融的寫作手法，“清明時節雨紛紛”一句交代情景、環境、氣氛，寫清明春雨中所見，在描寫景的同時渲染了凄冷的氛圍。“路上行人欲斷魂”一句寫出了人物，指出人物凄迷紛亂的心境。《元日》一詩中，詩人一方面運用了白描的寫作手法，通過寫“春風”“爆竹”“千門萬戶”“新桃”“舊符”等渲染了節日中喜氣洋洋的氣氛，描繪了辭舊迎新的景象。另一方面，詩人運用了象征的寫作手法，通過元日更新的習俗表現變法伊始的新氣象。這樣，在比較鑒賞寫作手法的同時，指導學生感悟借景抒情、情景交融、象征等手法的微妙不同，進一步加深學生對知識的理解。

四、小學古詩詞教學中比較鑒賞法的運用策略

（一）通過師生對話激發比較意識

對話教學改變了“教師注入—學生接受”的傳統教學模式，使學生主動參與到教學當中，在“聽”“說”的過程中深入思考。小學古詩詞教學中運用比較鑒賞法，需先培養學生的比較意識，使學生能夠主動參與到比較學習當中，為其探索古詩詞之間創作背景、意象應用、寫作手法的不同奠定基礎。

例如，教學《宿建德江》一詩時，教師可結合同課內《西江月·夜行黃沙道中》與學生展開對話，培養學生的比較意識，示例如下。

師：《宿建德江》與《西江月·夜行黃沙道中》都描寫了“月”，有人說這兩首詩詞本質上并無不同，你認同這種說法嗎？

生1：我認同這種說法。《宿建德江》里“江清月近人”，描述了美好的畫面；《西江月·夜行黃沙道中》寫“明月別枝驚鵲”，也描述了美好畫面。

生2：我不認同這種說法。《宿建德江》除“月”外，還寫了“移舟”“日暮”“野曠”和“愁”，而《西江月·夜行黃沙道中》除“月”外，還寫了“清風”“鳴蟬”“稻花”“蛙聲”等，并沒有說“愁”。

師：到底該怎樣驗證兩首古詩詞的“同”與“不同”呢？可以從哪些角度切入？

利用師生對話引導學生有意識地比較所學古詩詞的異同點，激發其比較意識。之后，教師還可組織學生對話，要求學生與同桌、學習小組內成員分享比較學習的發現，不斷增強學生的比較鑒賞學習體驗。

（二）組織比較活動探尋詩詞真意

古詩詞語言精練，意蘊深遠，需學生剖析古詩詞中的字、詞、句，才能體會詩人或詞人所傳遞的思想，表達的情感。以注入式手段應用比較鑒賞法，只能讓學生機械記憶古詩詞的異同，難以豐富其體驗。教師應使用啟發式教學手段，通過組織各種啟發活動引導學生比較鑒賞古詩詞，驅動其探尋古詩詞真意。

例如，教學《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》與《聞官軍收河南河北》三首古詩時，教師可從知人論世、意象應用、寫作手法等角度切入組織比較活動，引導學生探尋古詩真意。示例如下：

1.比較《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》與《聞官軍收河南河北》三首詩的作者，說一說作者生平及三首詩的創作背景。

2.三首詩分別描寫了哪些景物，這些景物渲染了怎樣的氣氛，說一說不同詩作中景物的特點。

3.比較三首詩的寫作手法，說一說三首詩分別給你怎樣的感受。

對于一些比較能力較弱的學生，教師可為其提供比較鑒賞范例，幫助學生梳理思路。此外，教師還可指導學生運用思維導圖、表格等工具寫出活動探究結果，加深學生對比較學習成果的感悟。

（三）設計遷移習題鞏固教學成果

小學語文古詩詞中比較鑒賞法的運用重點在于培養學生的比較鑒賞思維，使其學會用對比、分析等方法辨別不同古詩詞的異同，感悟古詩詞所傳達的真情與深意。為此，完成基本教學任務后，教師還需為學生提供更多自主練習的機會，使學生在剖析古詩詞的過程中掌握比較鑒賞法的應用技巧，進一步提高學生的古詩詞鑒賞水平。

練習中，要求學生從“知人論世”“品鑒意向”“分析手法”的角度出發，關注兩詩作者及創作背景、所用意象及創作手法、表達的思想情感等地的不同，從而豐富學生的比較鑒賞經驗。同時，通過練習還可幫助學生明確自身在比較鑒賞學習中的不足，使其基于學習問題自主探索比較鑒賞法的有效應用方式，促進學生古詩詞鑒賞能力的持續提高。

總而言之，小學古詩詞教學的開展有益于開闊學生文化視野，豐富學生文化底蘊，培養學生健康的審美意識和正確的審美觀念。將比較鑒賞法用于小學古詩詞教學，可進一步增強古詩詞教學價值。教師應基于古詩詞的具體特征，從知人論世、意象品鑒、手法分析等角度出發，指導學生在比較詩詞創作背景、修辭方式、表達技巧的過程中感悟古詩詞所描繪的景象、抒發的情感，從而加深學生的理解。同時，教師還要考慮到小學生的發展特征，先通過師生對話激發學生的比較意識，再組織多種活動，設計遷移習題，指導學生在掌握比較鑒賞技巧的基礎上解決相應問題，鞏固學生的學習成果。

參考文獻：

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[4] 劉世珍《拉近又推遠：古詩詞鑒賞教學應有的視角》，《思維與智慧》2023年第12期。