談學習任務群背景下小學語文閱讀教學的優化方式

摘 要：新《課標》中提出以“學習任務群”組織和呈現語文課程內容，利用“學習任務群”的情境性、實踐性和綜合性來促進學生核心素養的形成。基于此，本文從小學語文閱讀教學的角度入手，結合中高年級的閱讀教學實際案例探索小學語文閱讀教學與“學習任務群”的融合方式，針對小學語文閱讀教學現狀，提出優化小學語文閱讀課堂的教學手段和教學模式的建議，提升小學語文閱讀課堂的趣味性和生動性，提高小學語文閱讀課堂的教學效率，引導學生邊做邊學，實現學生語文學科核心素養的提升，為小學語文教師提供小學語文閱讀教學的思路。

關鍵詞：學習任務群 小學語文 閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.005

小學語文閱讀是語文課程的重要組成部分。一方面。小學語文閱讀課程是小學生認知世界和探索世界的基本橋梁。小學生能夠在語文閱讀課堂上學習生僻字和不認識的字詞，積累好詞好句。同時，學生在閱讀過程中能夠了解基本的學習方式，該學習方式能夠有效遷移到其他學科的學習上。另一方面，小學語文閱讀課程能夠培養學生的核心素養，促進學生身心發展。學生在教師的帶領下閱讀和鑒賞文章不僅能夠培養學生的審美能力，還能夠形成正確的價值觀。因此，小學語文教師可以在“學習任務群”視域下，重視小學語文閱讀課程的教學，結合小學語文閱讀教學經驗和學生的特點，合理設置學習任務，提升教學效率，促進學生全面發展。

一、學習任務群的相關問題

（一）學習任務群的基本內涵

學習任務群是指從學生的角度出發，圍繞特定的學習內容，明確學習主題，充分考慮學生的學習動機、學習體驗、學生學習成果等多維度，優化學生的學習流程和活動任務，結合學生的學習特點和任務目標創設具有銜接性的語文實踐活動，從學習任務的難易程度和先后順序推進學習進度，從基礎、發展和拓展等三個維度的學習任務群展示語文課程的組織架構，實現學生核心素養的綜合提升。

（二）學習任務群的設計原則

學習任務群的設置需要充分考慮到情境性、實踐性、綜合性以及知識性。在設計語文閱讀的學習任務群時，小學語文教師可以借助語文單元整體中的核心內容，圍繞核心內容挖掘單元知識之間的聯系，將單元知識整體內容進行串聯，充分考慮學生的學習基礎和學習能力，按照由難到易的順序安排學習任務，立足于單元整體進行基礎、發展和拓展等三個維度的學習任務群的設置，將語文要素與學習任務群充分融合，創設語文實踐活動，促進學生在完成學習任務群的過程中進行知識的自我建構，促進學生語文學科核心素養的提升。

（三）學習任務群的價值維度

“學習任務群”從“人”的角度出發，回答了“培育什么樣的人”“如何培養人”的問題。“學習任務群”以核心素養為導向，培養能夠處理相對復雜局面、解決相對復雜矛盾的人。同時，“學習任務群”也指出了課堂的主體是學生，學習任務群的設置應該圍繞學習主體的學習需要出發，綜合學生的特點和學習基礎設計基礎、發展和拓展等三個維度的學習任務群，創設語文實踐活動，幫助學生對語文知識進行理解和重構，促進學生全面發展。

二、小學語文閱讀教學的現狀分析

（一）缺乏對閱讀整體的關注

在實際教學中，部分語文教師對閱讀材料的教學仍然停留在抓重點的教學模式上，重視單篇課文閱讀教學，忽視單元內部閱讀材料的銜接性，在學習任務群的設置上未充分考慮單元整體的角度，忽視了循序漸進的設置原則，導致學生對閱讀材料的核心定位不準，閱讀理解和閱讀鑒賞門檻較高。

（二）學生學習興趣較低

小學生的自我約束能力低，閱讀材料時往往出現走神等問題。而小學中高年級的語文閱讀材料具有多樣性和復雜性的特點，提升了小學生閱讀理解的難度，降低了小學生對閱讀材料的閱讀興趣。如何設置學習任務群并合理融入語文閱讀課堂成為小學語文教師的難題。

（三）忽視學生語文核心素養的培育

當下，小學語文閱讀課堂多重視閱讀材料中的生字識記，忽視學生自身對閱讀材料的整體感悟和理解，較少從整本書閱讀、跨學科學習的角度設置學習任務群，缺乏對語文閱讀材料的課外拓展，忽視了對學生核心素養的培育。

三、學習任務群背景下小學語文閱讀教學的優化路徑

（一）整合閱讀內容，創設教學情境

整合閱讀內容，提取單元閱讀的核心內容，串聯單元課文，創設小學語文閱讀情境，將語文要素分散在學習任務群中，利用多樣化的閱讀方法豐富語文閱讀課堂的教學方法，激勵并喚醒學生對于閱讀材料的閱讀興趣，能夠提升小學生的語文閱讀課堂體驗。

例如，部編版五年級語文上冊第三單元圍繞民間故事主題編排了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇文章，口語交際為講民間故事，習作部分則安排了縮寫故事的任務，設置了注重交流和好詞好句運用的語文園地，快樂讀書吧部分鏈接了“從前有座山”的民間故事。首先，教師可以明確該單元的核心閱讀要素是感受民間故事中的人物形象和行為邏輯，閱讀文體是民間故事。其次，教師可以借助多媒體設備播放嫦娥登月、后羿射日、夸父逐日、牛郎織女等經典圖片，鼓勵學生根據圖片猜測經典民間故事，邀請學生描述自己聽聞過的民間故事內容，提問學生：“你最喜歡的民間故事是什么？你最喜歡的故事人物是誰？說說你喜歡的原因。如果你是故事人物，你會怎么做呢？”“如果你現在也能擁有故事中人物的超能力或者神物，你會選擇什么？你會在生活中如何充分運用這個能力呢？”等問題，創設閱讀情境，結合現實的視角鼓勵學生多維度思考問題，體會民間故事人物的基本形象。接著，教師可以結合《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》具體文章內容鼓勵學生按照“開始、經過、結尾”的結構通讀文章內容，分析民間故事的敘事結構，了解民間故事的發展，鼓勵學生了解牛郎織女故事的精神內核，要求學生嘗試利用精煉的語言來復述故事。最后，教師可以在單元教學完成后重新帶領學生對《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》進行縮寫，要求能夠借助個別故事情節刻畫人物形象。同時，教師可以鼓勵學生收集本地的民間故事，開展以“民間故事”為主題的講解活動，進行分享民間故事的閱讀實踐活動，邀請其他學生分享故事感悟，豐富語文閱讀課堂的教學形式，創設語文情境式閱讀實踐，重視學生的學習主體地位。多樣化的教學方法能激發學生對我國傳統文化的閱讀興趣，提升學生的閱讀水平，鍛煉學生的語言表達能力，提升學生的語文核心素養。

（二）根據學習任務，設計閱讀實踐活動

小學語文教材的單元導讀頁上都有單元的閱讀目標。教師可以針對閱讀目標，結合閱讀材料的難易程度、學生生活實際情況設計具有真實性的學習任務群，關注學生的語文素養，利用學習任務群合理安排閱讀課堂節奏，鼓勵學生針對學習任務展開針對性的思維碰撞，鼓勵學生加強讀后感的交流，促進學生知識遷移能力的提升，在合作與交流中強化學生的閱讀能力和理解能力，鍛煉學生的閱讀思維，營造良好的學習環境，引導學生開展豐富多元的情感體驗活動，提升學生的語文素養。

例如，部編版四年級語文下冊第四單元圍繞“動物”安排了三篇文章，導讀頁的閱讀目標為“體會作家是如何表達對動物的感情的”和“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。根據上述的閱讀目標，教師可以按照循序漸進的原則設置《貓》這篇文章的學習任務：1.認識生字，能夠流暢通讀文章。2.結合文章內容，分辨作家對動物的情感。3.發揮想象力，以“最喜歡的小動物”為主題寫作。

結合上述學習任務設置學習實踐活動，增強學生的閱讀效率，提升學生對文章的理解。以《貓》這篇文章為例，其實踐活動如下：1.通讀《貓》的全文，圈畫出其中不認識的字詞，統一進行認讀。2.朗讀課文，了解文章內容，結合思維導圖梳理文章脈絡，鼓勵學生根據思維導圖嘗試復述文章內容。3.體會作者對貓咪的情感，圈畫出作者描寫貓的細節，從細節中感受貓的可愛，體會作者對貓的情感。4.小組合作，說說你最喜歡的小動物和最討厭的小動物是什么？說明原因。5.觀看以動物為主的影視片段和書籍，有效補充學生“動物主題”的課外閱讀。6.以“我的動物朋友”為主題，發揮想象力，構思文章架構。7.動手畫一畫你最喜歡的小動物，公開展示畫作，分享你和你最喜歡的小動物之間的故事。

上述學習任務群的設置充分考慮到學生的基礎，以“動物”為閱讀核心連接了學生的生活實際，從基礎、發展、拓展等三個維度，充分照顧不同學生對“動物”閱讀材料的閱讀需求，滿足學生語言文字梳理和收集的基本需求，從閱讀習慣、溝通表達等維度優化閱讀任務設置，收集課內外關于“動物”的教育資源并進行合理配置，由語文教材中的“動物”為閱讀方向向課外閱讀進行拓展，結合豐富的閱讀材料和多樣式閱讀實踐提升學生對“動物”類文章的閱讀興趣，以跨學科閱讀學習方式提升學生閱讀、思考和表達的基本能力，結合跨學科學習等理念對閱讀內容進行升華，打破學科壁壘，促進學科融合，改變學生的學習方式，培養學生良好的思考習慣和閱讀習慣。

（三）優化閱讀流程，展示閱讀成果

小學語文教師可以根據學生的學習基礎和閱讀材料優化閱讀流程，將生活實際內容與語文閱讀要素相連接，提升小學生的閱讀水平和閱讀效率，借助學習任務群設置語文閱讀實踐活動，多途徑展示學生的閱讀成果，使成果可視化，合理評價學生的閱讀成果，激發學生的閱讀興趣，提升學生的課堂體驗，營造良好的閱讀環境。

例如，部編版六年級語文下冊第一單元圍繞“民風民俗”安排了《北京的春節》《臘八粥》《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》《藏戲》等文章。首先，教師可以在課前構建閱讀任務清單，要求學生了解2—3個民風民俗，通過向家長了解、網絡等途徑挖掘民風民俗的來源、發展歷史和文化內涵，了解國內外涉及民風民俗的書籍作品，按照民俗名稱、發源地、發展歷史、文化內涵、相關書籍作品等多個維度構建民俗的思維導圖。其次，教師可以隨機抽取2—3名學生進行當地民俗的分享，提升學生的表達能力，構建起閱讀材料與生活的聯系性，創設生活情境。教師可以讓學生們先通讀文章，了解北京的春節的風俗，分析文章的框架結構，然后細讀文章，圈畫出文章中具有“京味兒”的語言描述，探討本地春節習俗與北京春節習俗的不同，根據文章描述畫出文章敘事“情節軸”，捋清文章情節描寫的順序，分析文章略寫和詳寫的情節部分，體會文章詳細的敘事效果，闡述寫作思路。接著，教師可以展示斯妤的《除夕》或者其他文人關于春節的描寫，引導學生通過類比跟對比的方式挖掘不同閱讀材料所展示的春節習俗，通過閱讀鑒賞來體會不同文人的文筆特色和敘事表達，了解文章中的篇幅安排和結構架設，體會詳寫和略寫的表達效果。然后，教師可以結合《北京的春節》的內容提問學生：“你喜歡春節中的哪些環節，為什么？”“你覺得現在的春節和老舍筆下的春節有什么不同？”提升學生的思辨能力。同時，結合熱點新聞事件提出“你認為春節的時候是否應該放煙花”這一問題，要求學生圍繞該題進行正反兩方的辯論，活躍課堂氛圍，促進學生對閱讀材料的思考，引發學生對社會熱點的關注，強化學生對閱讀材料的鑒賞能力，培養具有思辨能力的學生，提升學生的閱讀能力和思考能力，鍛煉學生的想象力和思辨能力，綜合提升小學生的語文學科素養。最后，在習作部分，小學語文教師可以帶領學生回顧《北京的春節》《臘八粥》《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》《藏戲》等文章，選擇《北京的春節》作為教學重點，帶領學生從行文思路、文章結構、文章篇幅、文章情節、好詞好句、細節描寫等多個維度分析其藝術表達方式，體會藝術表達效果，吸收并內化其行文特點，優化學生的行文。教師可以讓學生們結合先前收集到的本地民風習俗相關訊息，通過詳寫和略寫的方式調整行文節奏，詳細介紹本地的民俗習俗，描繪參與本地民風習俗的經歷。然后，教師可以通過批改，挑選出2—3篇優秀的文章案例進行公開分享，要求學生投票選擇最佳作品，以小組合作的方式對比該作文與《北京的春節》存在的相似之處，學習該作文的表達方式，針對自身的創作結果進行二次修改，優化自身的行文框架和敘事表達，使得閱讀成果可視化，充分應用閱讀材料，增強學生對閱讀材料的理解。

在閱讀實踐中，小學語文教師通過增加信息收集環節提升學生對文本的閱讀興趣，激發學生對民風民俗的探索欲和好奇心，完善了“認知—實踐—再認知—再實踐”的教育閉環，通過實踐與認知的交替，充分挖掘了閱讀材料的價值，結合辯論環節和習作環節促使閱讀成果可視化，充分鍛煉學生的思辨能力和語言表達能力，有效活躍課堂氛圍，打造適合學生語文學科素養綜合提升的閱讀環境，發揮閱讀材料的閱讀價值。

綜上所述，小學語文教師應該充分重視語文閱讀教學，結合學習任務群創設學習情境，立足于閱讀材料的整體視角，結合生活實際設置語文閱讀實踐活動，優化語文閱讀流程，形成語文閱讀教育閉環，利用辯論環節和習作環節促使閱讀成果可視化，多途徑展示閱讀成果，提升小學生的思辨能力和閱讀水平，幫助小學生養成良好的閱讀習慣，提升小學生的語文學科核心素養。

參考文獻：

[1] 董愛玲《學習任務群理念下“整本書閱讀”教學的實踐探索——以統編版小學〈語文〉“快樂讀書吧”為例》，《閱讀》2022年第79期。

[2] 韋柳濤《小學語文教學“學習任務群”實踐路徑分析》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2023年第6期。

[3] 謝孟《小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群的作業設計研究》，西南大學2023年碩士論文。