提升小學四年級學生語文閱讀素養的策略研究

摘 要：閱讀是學習者獲得信息的關鍵方式，良好的閱讀素養將極大地促進學習者知識獲取效率的提升。長期以來，如何提高小學生語文閱讀素養是人們思考的重要問題，同時，各類研究之中也形成了一系列提升小學生語文閱讀素養的策略。本文從現階段小學四年級學生的閱讀素養現狀入手，對閱讀教學內容、方法和訓練等問題進行了探討，并提出了相應的提升閱讀素養策略，期望激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力，增強學生的語文閱讀素養。

關鍵詞：小學四年級 語文閱讀素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.007

閱讀是人類獲取信息、發展思維的關鍵途徑，也是培養學生民族精神和傳承優秀文化的重要方式，有鑒于此，積極提升學生的語文閱讀素養具有重要的現實意義。《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱新《課標》）也認為閱讀是學生運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，進一步佐證了在現代教學工作之中語文閱讀的價值。因此，在一線教學工作之中，教師需要調整自身的教學方法，來充分發揮課程的價值，讓學生的語文閱讀素養得到快速提升。

一、閱讀教學及閱讀素養的概念

閱讀是將書面材料提供的信息，與讀者思維中已經存在的知識與經驗相結合，從而建構出意義的過程，在當前的課標之中，將閱讀教學的概念定義為“學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，從而一定程度上闡明了閱讀的概念。當然，閱讀教學的概念本身也是具有豐富層次的，從心理學的層面來看，閱讀教學可以視為一個內部過程，該過程中相關的教師需要通過合理的方法和手段，進行對閱讀內容的整理、組織和加工，讓學生可以從思維意識層面來形成對內容的理解和把握，達到增強閱讀感悟的效果。而基于現階段的定義，閱讀教學的改變也可以延伸為由教師協助學生，來對文本和學生原有認知、知識之間的沖突進行化解的過程，當相關的沖突和矛盾得到調和后，學生可以從閱讀過程中獲得良好的審美體驗。

閱讀素養則是相關閱讀者對文本作出的反應，以及實現個人或社會目標的能力。從長期的教學工作之中也可以了解到，閱讀并非是僅僅讓學生閱讀知識本身，更為關鍵的是需要讓學生可以在新構建的情境中，將閱讀作為工具來解決問題，而這個過程即可視為學生閱讀能力的具體表現。同時，在相關教學理論研究不斷深化的過程中，閱讀素養的概念也在不斷拓展。整體來看，閱讀素養仍然可以定義為，個體運用有價值的書面語言，來理解社會和達到一定目標的能力。

二、小學四年級學生閱讀素養存在的問題

（一）高層次閱讀能力不足

個體的閱讀理解過程可以被劃分為四個維度，即關注與檢索、直接推論、解釋與整合觀點、評價和批判內容。其中，關注與檢索的主要對象，是閱讀文本之中表述清晰且明確的內容，這一部分內容通常只需要閱讀者正確完成文本的閱讀即可實現，不需要讀者進行深入分析，因此，實現的難度較低。直接推論則需要讀者根據文本現有的信息，對其中尚未充分闡明的內容進行一定的推導，從而獲取相應知識。解釋和整合則一方面需要讀者將明確的信息進行充分把握，還需要依據自身已有的知識和經驗來建構出對文本的理解。最后，評價和批判則需要在上述一系列條件下，配合自身對語言表達的敏感性、經驗、鑒賞能力和思維能力來對文本形成正確的評價。通過上述內容可以了解到，閱讀的層次是層層遞進的，越是高層次的維度，就需要讀者具備越多的能力、知識和經驗。

就當前小學四年級閱讀素養而言，高層次閱讀能力不足，或者尚未形成是比較普遍的問題，多數學生的閱讀能力仍然停留在對文本內信息的關注和檢索層次，從而導致學生對部分閱讀材料的深刻內涵無法形成充分的認識和理解。例如，在人教版小學四年級語文《觀潮》一文中，在教學工作的開展過程中，首先需要讓學生有效認讀文中生字，其次需要學生對錢塘江大潮的特點進行認識，最后則需要激發學生對祖國大好河山的感情，從目標層次來看，相關的要求是逐層遞進的。但是由于學生的高層次閱讀能力不足，所以部分學生僅能夠實現前兩個層次的閱讀目標，深層次的情感無法被激發出來。分析這種情況產生的原因，與當前教師在閱讀教學過程中資源利用不充分存在關聯，在日常的教學階段，相關教師的教學資源往往集中在課程標準、教科書和教學參考書等材料上，這些閱讀材料雖然適合四年級學生的閱讀教學，但是其豐富程度不足，結構單一，且標準化、模式化特征顯著，長期處于這一閱讀環境之下，雖然可以讓學生的低層次閱讀能力得到快速發展和成長，但缺乏高層次閱讀能力訓練，導致學生真正依靠閱讀解決實際問題的能力不足。

（二）說明性文本閱讀能力不強

當前小學四年級學生的語文閱讀過程中，閱讀文本的構成主要包括敘事性文本和說明性文本，通過既往的經驗可以了解到，小學四年級學生針對敘事性文本進行閱讀理解的能力，整體強于對說明性文本的理解能力。說明性文本是當前社會環境之中比較重要的文學體裁，主要應用于對事物進行說明性闡述，從而幫助人們對事物形成客觀的認識，因此，具有突出的實用價值。但是對小學四年級學生而言，說明性文本也必然更為枯燥乏味，導致部分學生在進行說明性文本閱讀的時候興趣不高，無法調動學生的閱讀欲望，當學生在缺乏閱讀主動性和積極性的情況下，其閱讀效果將會較大程度降低。同時，說明性文本的閱讀難度往往也相對較高，其中包含的信息量較大，部分文本之中還會出現大量的專業術語，超出學生的理解能力范圍，從而會讓學生在閱讀的時候感到挫敗和困惑。以課文《爬山虎的腳》為例，本文同樣存在大量的說明性文字內容，描述了爬山虎的腳如何幫助其在各種環境中穩固生長，以及這些腳的特點和功能。對于小學四年級的學生來說，這些內容同樣具有一定的理解難度。實際上，要保證學生對說明性文本的有效閱讀，一方面需要激發其對閱讀本身的興趣，引導學生充分投入其中，另一方面則需要讓學生掌握一定的閱讀技巧，從而快速定位文本信息，合理拆解文章結構，從而達到分析、推理的目的，而這些工作在現階段的小學語文閱讀教學之中顯然是存在不足的。

（三）閱讀行為與態度存在偏差

基于前面的問題可以了解到，在當前小學四年級學生的語文閱讀過程中，閱讀興趣的形成與培養對于閱讀素養的提升意義重大，但教師在開展教學工作的時候，對這些內容的整體關注程度卻相對較低。相關現象主要表現為兩個方面：

一是重視讀寫任務，忽視閱讀表達。在當前小學四年級學生的閱讀教學過程中，相關教師一般采取傳統語文教學的手段，即機械化地開展讀寫訓練，要求學生重點掌握文本之中的生詞生字書寫和使用方法，而對學生的語言表達、交流能力關注不足。這種現象最終將導致學生無法準確、清晰地用語言將自身的觀點和思維表達出來。從前文閱讀能力的四個層次可以了解到，解釋與整合觀點、評價和批判內容等高層次的閱讀理解能力，均與學生自身的思維表達息息相關，如果學生無法進行針對性表達，自然也無法形成高層次的語文閱讀能力。

二是課外閱讀偏向課內。課外閱讀是讓學生的語文閱讀能力得到進一步提升的重要途徑，現階段的語文閱讀教學之中對課外閱讀的整體重視程度也越來越高。但是在推進課外閱讀的過程中，相關教師缺乏對學生閱讀內容的正確引導，閱讀的內容仍然與課內閱讀保持高度的一致性，從而讓課外閱讀喪失了其存在的意義，導致學生的閱讀熱情大大降低。

三、提升小學四年級學生語文閱讀素養的策略

（一）優化教學方式，提升高階閱讀能力

高階閱讀能力的缺乏是現階段小學四年級學生面對的最主要問題之一，也是教師在推進小學四年級語文閱讀教學的時候，需要重點關注的問題。實際工作之中，進行學生高階閱讀能力的提升，可以重點從解釋整合能力、評價批判能力兩個方面入手：

1.重視意義建構

解釋與整合是理解的重要表現，從閱讀內容上來看，相應的解釋與整合過程不僅針對語言文字符號的表層含義，其核心在于對相關文字背后的意圖、精神、現實性和應用性等進行闡明。為了促進學生這種意識和能力的發展，在教學過程中應當避免將教學重點放在文章的字、詞、句等表層文本上，而是要指導學生對相關文字意義進行分析，從而增強學生對文本深層次內涵的理解。在實際教學中，以《飛向藍天的恐龍》這篇課文為例，教師可以采用類似的教學方法來引導學生理解和分析文本內容。首先，在學生開始閱讀《飛向藍天的恐龍》之前，教師可以用謎語來引入，如：“它們是爬行動物，它們曾憑借龐大的身軀主宰地球，它們是誰？”等問題，在學生完成回答之后，進一步向學生提出：“它們最后都去哪兒了？”以調動學生的學習興趣，引導學生對內容進行拆解和關注文本關鍵信息。

2.以學生自身的思維感受為中心

在閱讀過程中引導學生嘗試對文本的深層次內容進行理解，將獲得更為良好的教學效果。在教學階段，教師可以鼓勵學生分享自己的閱讀感受和思考，在課堂上進行交流和討論，以達到目的。針對《飛向藍天的恐龍》而言，在完成閱讀之后，教師需要向學生提出思考題：“這些理論是如何得出的？”“有哪些證據支持這些理論？”“是否存在其他可能的解釋？”通過這些問題，鼓勵學生不盲目接收信息，而是學會質疑和評估所接收到的知識。

（二）積極整合教學內容，激發閱讀興趣

興趣是引導學生自發進行各類學習活動的關鍵要素，只有當學生對相應的內容具有充分興趣的情況下，其才能實現對學習過程的完全投入。針對現階段以提升語文閱讀素養為目的教學，相關的策略可總結為如下：

1.整合生活內容

從實際教學工作之中可以了解到，小學四年級學生的語文閱讀興趣偏向于記敘類文本，這是由于記敘類文本與學生的日常生活更為密切，其中的情境和語言具有較強的生活化特征。但是對學生進行說明文閱讀訓練又是必要的，在面對這一問題的時候，教師可以從文本內容的選擇入手，例如選擇與學生日常生活聯系較為緊密的說明文類型，從而讓整體的閱讀過程具有更強的趣味性。仍然以《飛向藍天的恐龍》一文為例，文本內容與學生的日常生活相去甚遠。所以，教師在完成這一課的教學之后，可以向學生推薦如《神奇校車》等課外讀物，相關內容不僅與課堂學習的自然內容存在關聯性，同時其敘述方式也更加符合小學四年級學生的閱讀特點，與學生的日常生活較為接近，有助于培養起學生較強的閱讀興趣。

2.結合多維度進行閱讀教學

新《課標》將努力建設開放且有活力的語文課程作為基本理念，這一理念要求相關教育工作者在針對學生進行教學的時候，始終保持對其他領域知識的接納和包容態度，以拓展學生的語文視野。針對這種特征，在教學過程中教師可以適當進行閱讀內容的發散，如在對應閱讀課程開始之前，為學生播放恐龍生活的紀錄片，讓學生對恐龍形成初步的認識。在完成閱讀教學之后，則指導學生與家人溝通自己課上所學內容，以深刻地了解文本，從而讓語文閱讀與演講進行結合，綜合提升學生的語文素養，讓閱讀過程具備明確的解決問題的目標。（見圖1）

（三）指導學生實踐，形成良好的行為態度

學生在閱讀教學過程中的行為和態度對其最終的閱讀素養形成也具有關鍵性影響，因此，教師在推進閱讀教學的時候有必要重視對學生行為和態度的培養。在推進這一教學目標的時候，相關教師應當秉持無論在課堂內還是課堂外，都應充分尊重學生的閱讀行為，讓學生在一定的范圍內自由選擇喜歡的閱讀文本，從而讓學生具有獨立的自由選擇權。從當代的教育理論來看，學生是具有主觀能動性的個體，具有自身的思想和見解，盡可能尊重學生的選擇權利，能在師生之間形成平等和信任的關系。同時，需要注意的是，四年級學生已經處于個性日益凸顯、自我意識逐漸增強的發展階段，教師需要結合個性化的教學方法來強化學生的閱讀態度。首先，教師可以與學生共同進行個人閱讀目標的設定，例如，在每個星期需要完成多少頁的閱讀，每個月需要完成多少本書的閱讀，并指導學生用閱讀日志或者是進度追蹤表的方式，記錄自身的閱讀進度及目標達成程度。這種方法有助于激發四年級學生的競爭意識和目標意識，并在長期堅持的情況下逐步形成良好的閱讀習慣和態度。其次，教師可以根據學生的閱讀能力和閱讀興趣，將學生劃分為不同的學習小組，給予其不同難度和類型的閱讀材料。同時，根據學生的不同層次進行閱讀任務和閱讀問題的設計，以確保所有學生都能夠在閱讀過程中獲得成就感和挑戰感。

綜上所述，在提升小學四年級學生進行語文閱讀素養的過程中，教師應當對現階段學生語文閱讀素養的薄弱環節形成比較清晰的認識，在此基礎上通過調整教學方法和教學思路，來讓實際的閱讀教學能夠與學生的需求相結合，促進其形成較強的閱讀素養。

參考文獻：

[1] 馬旭東《整本書閱讀在高中語文教學中的實踐策略研究》，《考試周刊》2024年第4期。

[2] 郭興芬《基于閱讀素養提升的語文課堂提問優化策略芻探》，《成才之路》2023年第36期。

[3] 陳黎莉《基于課外閱讀提升小學生語文素養的策略研究》，《中華活頁文選（教師版）》2023年第18期。