項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用策略研究

摘 要：本文對項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用進行了專題研究。文章首先對目前我國小學語文閱讀教學的狀況進行剖析，揭示了現有教學方法存在的缺陷和學生的閱讀水平低下的原因。隨后，提出了項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用策略，具體內容有：設置項目驅動的問題，整合項目閱讀材料和組織，建立項目閱讀團隊。本文認為，項目式學習可以提高學生的閱讀興趣和積極性，提高學生的綜合應用能力，促進師生之間的互動與合作，但同時也需要教師提升專業素養，整合教學資源，并關注學生的個體差異。

關鍵詞：項目式學習 閱讀教學 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.008

隨著新一輪基礎教育課程改革，小學語文教學正面臨著積極的探索與變革。在小學階段，閱讀是一個非常關鍵的環節，它對提高學生的語言水平、提高學生的整體素養具有關鍵的作用。但是，在傳統的閱讀教學中，常常把重點放在向學生傳授知識和考試技能上，忽略了學生的學習興趣和學習能力，這就造成了學生的閱讀水平高低不一，難以滿足新時代對人才全面發展的需求。在此情況下，項目學習逐漸受到教育工作者的關注。項目式學習強調以項目為核心，通過小組活動，解決問題等方法，使學生在實踐中學習，在探究中成長。將項目式學習應用于小學語文閱讀教學，不僅能夠激發學生的學習熱情，而且還能培養他們的實踐能力，這與新時期的教學理念相適應。在此基礎上，本文提出了一種新的、可操作的、有效的、可持續發展的策略。通過對小學語文閱讀教學現狀的剖析，結合小學語文閱讀教學的實際情況，本文提出一套具有可操作性的項目式閱讀教學策略，希望能對我國小學語文教學的改革與創新起到一定的借鑒作用。

一、小學語文閱讀教學的現狀

為深入剖析小學語文閱讀教學的當前狀況，本研究精心設計針對某市三所不同背景小學（X、Z、S）的師生調查。采取隨機抽樣的方法調查，確保覆蓋小學教育的低、中、高各個年級，共收集到264份有效樣本。具體而言，X中學，以其卓越的師資力量聞名，在教育界樹立高標準的教學典范，是教育水平方面的領頭羊；Z學校，雖然其知名度與X校相比略遜一籌，但該校在教學硬件設施上投入巨大，擁有前沿的教學設備，教學質量同樣達到頂尖水平；S小學，坐落于老城區，盡管學校占地面積有限，教學設備與師資力量相較于前兩所學校則顯得較為基礎。

（一）學生存在的問題

本次調查的研究主體為三間共有255名學生的小學。以255名大學生為樣本，回收232份，有效率90.98%。關于小學語文閱讀教學現狀的問卷調查，結果分析如下：

1.閱讀主動性差

學習的積極性是學生主體性的表現。在新課程改革的浪潮中，小學語文閱讀教學愈發注重學生的首要地位，將學生的參與度和閱讀熱情視為衡量教學質量的關鍵指標之一。鑒于此，本文針對學生的閱讀積極性進行深入細致的調研工作，內容如下：

調查數據表明：有54%的同學是為了教師或者父母布置的作業才閱讀的，而44%的人是靠自己來閱讀的。對于閱讀課程，有興趣的占32%，不太喜歡的占22%。因為學生的閱讀熱情不高，因此，傳統的閱讀教學不能讓學生從中得到快樂，會使他們逐漸失去閱讀的興趣。47%的同學表示在英語閱讀課上主要是根據教師的講授來進行學習。在小學語文閱讀教學的實踐中，一個較為普遍的現象是，教學過程往往側重于教師的單向知識傳授，即教師作為主導者，學生處在一種比較消極的地位。在閱讀教學的場景中，教師如果過度占據主導地位，往往會壓縮學生寶貴的自主閱讀時間，這種情況下，學生的閱讀交流變得流于表面，缺乏實質性的思想碰撞，難以點燃學生內心的閱讀熱情。由于缺乏足夠的閱讀與思考空間，學生的閱讀體驗變得膚淺，難以深入挖掘文本內涵，形成個人獨到的見解和感悟。這種教學模式在無形中會削弱個性化閱讀的色彩，難以激發學生的閱讀興趣與探索欲望。

2.團隊協作能力有待提升

在小學語文閱讀教育的實踐中，小組合作學習是一種普遍的教學策略。學生的合作能力不僅是小組活動順利進行的基石，更是語文閱讀課堂高效與成功不可或缺的要素。換言之，增強學生的合作能力對于提升整個閱讀課堂的教學效果，促進學生之間的相互學習與啟發，具有至關重要的意義。關于學生團隊協作能力的調查如表1：

表1的統計數據顯示：有高達62%的學生對閱讀課程中小組合作學習的價值持保留態度，認為其意義平平或并不顯著，這表明當前的團隊協作活動可能僅停留于形式層面，未能有效激發學生的合作意愿與意識。進一步觀察，在面臨閱讀難題時，僅有32%的學生會主動選擇通過團隊協作來共同尋求解決方案，這表明實際運用協作策略解決問題的學生比例偏低。在團隊協作方面，盡管有29%的學生展現出較強的團隊協作探究能力，但仍有41%的學生被評估為團隊協作能力平平，這凸顯提升學生團隊協作意識的緊迫性。。

（二）教師在教學實施過程中待改進之處

本文以三所不同學校的教師群體為聚焦點，通過隨機抽樣方法，從每所學校中選取3名教師，共計9名教師作為本次研究的代表性樣本。為深入了解這些教師在教學實踐中的實際情況與觀點，筆者與每位教師進行深入的訪談交流，確保每位受訪者的訪談時長均不低于10分鐘，為更直觀地觀察并分析S小學閱讀課堂的實際情況，筆者還特別進行課堂觀察。調查后，整理的訪談記錄結果分析如下：

1.閱讀教學理念滯后

滯后的教學理念可能限制學生閱讀能力的全面發展，忽視了對學生閱讀興趣、閱讀策略、批判性思維及信息處理能力等綜合素養的培養。針對問題“你認為閱讀教學在語文教學的地位和意義是什么”，教師幾乎都認識到了閱讀教學的重要性。但對如何保持學生的主體地位缺乏明確的認知。教學過程中的講解比重偏大，引導與啟發不足，這直接導致師生間缺失有效互動。學生在此過程中往往扮演被動接受的角色，缺乏主動參與和深度思考的機會，閱讀體驗因此變差，難以形成深刻的見解和獨立的思考模式。此外，教師教學理念的滯后，認識不足也深刻影響著閱讀教學的質量。部分小學語文教師未能充分研讀并深入理解閱讀文本，導致教師的教學準備不充分，難以把握文本的核心價值與深層意蘊。教師對閱讀教學的理解過于淺顯，教學目標的模糊設定和問題設置瑣碎，問題缺乏深度與啟發性，難以激發學生的探索欲望。在評價環節，教師也未能實現對學生表現的全面反饋。評價往往忽視學生的個體差異，缺乏針對性和具體性，使評價失去應有的激勵與指導作用。這種評價方式的不足，也在一定程度上限制了學生閱讀能力的提升。同時，由于教師在閱讀教育觀念上的落后，導致了對閱讀教學的理解不夠充分。

2.閱讀教學策略缺乏創新性

關于閱讀教學模式的訪談，設置“你了解哪些閱讀教學模式？”“你經常使用哪種閱讀教學模式來開展閱讀教學”兩個問題。

研究表明，當前大部分教師普遍呈現出對傳統模式的依賴，即以教師為主導的講授式教學占據主導地位。這種模式出現的部分原因在于小學生的認知與閱讀能力尚處于發展階段，教師可能因此傾向于采用更為直接和可控的教學方式。然而，這也導致閱讀教學策略的單一性，忽視學生作為學習主體的主觀感受與個性化需求。值得注意的是，小學生在閱讀文本理解上的局限性，進一步加劇了教學模式的固化。此時教師教學策略的固定與單一，不僅限制了課堂的靈活性與多樣性，也削弱了絕大多數學生深入閱讀與思考的動力。長此以往，學生可能因缺乏新鮮感與挑戰性而感到乏味，進而影響到其閱讀興趣與習慣的培養。

3.忽視合作能力培養

關于教師對學生閱讀能力的培養，筆者設置了如下問題。

在教學過程中，教師很容易忽略學生協作精神的發展。有些教師本身的職業素質不高，不能對學生的個人閱讀需要進行引導。另外，目前大多數的教學活動都是以教師的提問、學生的解答為主，因此，團隊協作常常只是走過場，無法對學生的協作技巧進行有效引導。小學生的問題意識比較薄弱，教師忽略了學生的協作精神的發展，導致師生之間的溝通不足，探索只停留在表面上，無法進行深度閱讀。這就要求教師們適時地引導學生建立一個協作團隊，協助學生制定團隊協作制度，讓學生能夠構建一個高效的學習環境，使學生在協作能力方面顯著提升。

二、項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）創設項目驅動問題，構建閱讀問題系統

在閱讀學習中，既要注意培養學生的讀書興Rq75v0/wpOpwwVg4I5I5SqhpAyclH2pLznsQlcocOoE=趣，也要注意對傳統文化的繼承和發揚。因此，創設項目驅動問題并構建融合傳統文化的閱讀問題系統顯得尤為重要。教師應從文本的內在邏輯出發，結合傳統文化元素，設計一系列具有深度和廣度的閱讀問題。這些問題可以涵蓋文本內容、結構、語言特點以及主Rq75v0/wpOpwwVg4I5I5SqhpAyclH2pLznsQlcocOoE=題思想等多個方面。

教師應從文本的內在邏輯出發，結合傳統文化元素，設計一系列具有深度和廣度的閱讀問題。這些問題可以涵蓋文本內容、結構、語言特點以及主題思想等多個方面，同時融入傳統文化知識，如古代詩詞、典故、歷史人物等。學生在解決問題的過程中，既可以加深對課文內容的了解，又可以體會到傳統文化的韻味。

在創設項目驅動問題時，教師應充分考慮學生的實際情況和認知水平，確保問題既具有挑戰性，又能夠引發學生的興趣。讓學生在解題的過程中感受到快樂與成功的喜悅。

同時，要注意問題的開放性、多樣性，讓學生從不同的角度、不同的層次來思考問題。進而促進學生創造性思維與批判思維的發展，并讓他們在閱讀中感受到傳統文化的博大精深。通過構建融合傳統文化的閱讀問題系統，學生不僅能夠對文章的內容有一個更為全面的認識，還能夠更好地學習閱讀技能與方法。同時，在解決問題的過程中，學生可以對傳統文化形成更深層次的認識，從而提高文化自信，為繼承和發揚中國的優秀傳統文化盡一份綿薄之力。

（二）整合項目閱讀資源，匯編項目閱讀冊

在閱讀教學中實施項目式學習，整合項目閱讀資源并匯編融入傳統文化的項目閱讀冊顯得尤為重要。這意味著教師需從眾多閱讀材料中篩選出與項目主題緊密相關、既符合學生閱讀水平又富含傳統文化元素的文本內容。這一整合過程不僅要求教師對閱讀材料有深入的了解，還需對學生的閱讀興趣和能力有準確的把握。同時，教師要從教材中發掘出諸如古詩、歷史故事、傳統文化習俗等傳統文化內容，將其與現代閱讀內容相結合，讓學生在閱讀中領略傳統文化的魅力。

匯編項目閱讀冊時，應對整合后的閱讀資源進行進一步的加工與提煉。項目閱讀冊應包含大量的經典作品、散文和詩歌供學生選擇。與此同時，閱讀冊的策劃也要體現出一定的層次性、梯度性、難度和步驟性，以便幫助學生逐步提升閱讀能力。在匯編過程中，教師還需注重閱讀冊的實用性和趣味性。實用性體現在閱讀冊中的材料能夠直接服務于項目式學習，有助于學生深入理解項目主題及傳統文化內涵；趣味性則在于通過生動的插圖、有趣的互動活動等形式，培養學生對傳統文化的濃厚興趣，激發其讀書的熱情。

（三）創建項目閱讀小組，項目閱讀合作探究

在閱讀教學中實施項目式學習，創建項目閱讀小組并進行合作探究，同時融入傳統文化內容，是一種富有創意且效果顯著的教學策略。項目閱讀小組的成立，旨在讓學生在互動交流中分享知識、碰撞思想，進而提升閱讀技能和整體素質，同時深化對傳統文化的理解和感悟。

分組時，教師應充分考慮到學生的興趣、能力和個性特點，保證各組的成員可以實現優勢互補，互相幫助，共同成長。同時，明確小組內的角色分工和合作規則，確保合作探究的有序進行。

在項目閱讀合作探究中，教師應引導學生圍繞項目主題和傳統文化內容展開深入閱讀和討論。通過小組內的交流與合作，學生可以共同解決閱讀中的疑難問題，分享自己對傳統文化的理解和感受，從而深化對文章的認識與領悟。另外，教師要充分調動學生的創造性，并在教學過程中培養學生的批判性思維。這樣的教學方式不僅能激發學生的閱讀熱情，提高他們的閱讀水平，還能培養他們的團隊協作意識。

總之，在小學語文閱讀教學中應用項目式學習方式，不僅可以讓學生更好地學習，也提供了一種全新的教學視角和實踐路徑，能夠有效提高學生的閱讀水平。然而，項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用仍是一個不斷探索和完善的過程。未來，更多的教育工作者將深入研究項目式學習的理論與實踐，結合小學語文閱讀教學的特點，不斷創新教學方法和手段，提升學生的閱讀能力和綜合素養。

參考文獻：

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[2] 李智勝《情境教學法在小學語文教學中的應用研究》，《福建茶葉》2020年第2期。

[3] 陳武《小學語文項目式閱讀的實施困境與對策》，《教學與管理》2021年第5期。

（韓菲，一級教師，從事語文教學工作）