談文本細讀在小學語文閱讀教學中的應用策略

摘 要：在小學語文閱讀教學中，文本細讀是提高學生閱讀能力的一種有效手段。本文對文本細讀在小學傳統文化閱讀教學中的運用狀況進行了分析，然后對文本細讀在閱讀教學中的具體運用對策進行了論述，比如學生對文本語言的深度品味、對文本感知能力的培養、文本分析能力和鑒賞能力的提高等。通過文本細讀，學生能夠更加深入地理解文本內容，提升閱讀能力和鑒賞水平。

關鍵詞：文本細讀 小學語文 閱讀教學 鑒賞水平 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.009

在小學語文課堂中，閱讀教學占有重要位置。通過閱讀，既可以增加知識的儲備，又可以擴大眼界，提高語文水平，提高審美趣味。然而，傳統的閱讀教學方法往往側重于對文本內容的簡單理解和記憶，忽視了對學生深入閱讀和思考能力的培養。因此，如何改進閱讀教學方法，提高學生的閱讀素養，成為當前小學語文教學中亟待解決的問題。

文本細讀是一種重視深度解讀與剖析的閱讀方式，在近幾年引起了教育學界的廣泛重視。該方式注重對作品的深度發掘，重視語言、結構和情感等方面的變化，這樣才能讓學生對文章的內容有更為全面和深刻的理解。在小學階段，把文本細讀運用到閱讀教學中，不僅可以提升學生的閱讀能力和鑒賞水平，還能培養他們的思維能力和創新精神。本文正是以這一點為出發點，對小學語文閱讀教學中的文本細讀進行了研究。希望通過本文的研究，能夠為小學語文閱讀教學提供新的思路和方法，推動學生閱讀素養的全面提升。

一、文本細讀在小學傳統文化閱讀教學中的應用現狀

（一）調查對象及方法

為了解文本細讀在小學語文傳統文化閱讀教學中的應用現狀，本次調查采用問卷的形式進行，調查對象是某市幾所小學的一線語文教師。問卷的內容主要分為兩個部分，一部分是對教師文本細讀認知方面的調查，另一部分是對教師文本細讀教學課堂實踐方面的調查。此次調查共有83人參與，回收83份問卷，回收率為100%。

（二）調查結果分析

1.教師對文本細讀的認知情況

本文對教師對文本細讀的了解情況進行了調查。通過圖1和圖2可以直觀看出，大部分的教師都對文本細讀的理論和策略有基本的了解。從教師對文本細讀理論的了解程度上來看，有9.64%的教師對文本細讀理論是非常了解的，有68. 67%的教師有基本的了解，有21.69%的教師完全不了解。由此可見，大多數教師都對文本細讀理論有基本的了解，但只有小部分教師對文本細讀理論進行了深入研究，總體來說，小學教師對文本細讀理論的了解還不夠深刻。再從教師對文本細讀教學策略的了解程度上來看，有13. 25%的教師非常了解，有73. 49%的教師基本了解，有13.25%的教師完全不了解。由此可見，相對于對理論的了解來說，大部分教師更了解文本細讀的教學策略。

接著，對教師看待文本細讀的重視態度進行了調查，通過圖3可以發現，有57.83%的教師認為文本細讀對語文閱讀教學來說很重要，有57.83%的教師認為一般重要，有19.28%的教師認為不重要。由此可見，文本細讀應用于語文閱讀教學的價值得到了教師們的廣泛認可。

為更進一步地了解教師們對文本細讀的認知水平，調查了教師為建構有效的文本細讀閱讀教學課堂，會對教學過程中的哪一方面最為關注。通過圖4可以直觀看出，大部分教師認為采用多種教學手段是關鍵。由此可見，大部分教師在運用文本細讀進行閱讀教學時，注重多種教學方法的結合。有27.71%的教師認為有效的文本細讀閱讀教學課堂要以自身對文本教材的正確解讀為基礎，有較強的文本意識。還有不少教師認為關鍵在于學生，其中10.84%的教師認為要指導學生掌握正確的細讀方法，3.61%的教師重視學生自主的閱讀體驗，有7.23%的教師認為讓學生取得好成績才是關鍵。由此可見，大部分教師自身的文本意識不強。教師在教學時只是片面地想要教給孩子文本細讀的方法，對學生的自主閱讀體驗關注不夠，甚至還有教師保留著傳統的教學理念，只注重功利化的教學。

2.教師的備課情況

小學生對于文本細讀的運用還不熟悉，這就需要教師在教學中加強引導，教師需要在教學前先對文本進行細讀，教師備課的水平影響閱讀教學課堂的質量。本文在教師獨立細讀和確定文本細讀內容的依據方面，對教師的真實備課情況進行了調查。從圖5可見，有10.84%的教師會在查閱相關資料前，先獨立進行文本細讀，有26.51%的教師一般都會， 有44.58%的教師偶爾會，僅僅只有10.84%的教師每次都會。教師可以自由選擇細讀姿態，但是教師的文本細讀一定要有獨立性。由此可見，教師們的文本細讀缺少獨立性，這樣很難從自身的閱讀體驗中獲取有用的信息。

3.教師運用文本細讀的課堂實踐情況

部編小學語文教材中的傳統文化文體類型豐富。教師應該把握各文體的特點，規范文本解讀的邊界，選擇合適的應用策略。首先，本文在教師對文體的關注和把握方面進行了調查，結果如圖6所示，36. 14%的教師幾乎不會關注文體的不同特點，33.73%的教師有時會關注，并會直接根據文體選擇固定的細讀模式，14. 46%的教師會關注每篇文本的文體，并且面對相同的文體也會靈活運用細讀策略，有15. 66%的教師會關注，但是自身對文本知識不了解。由此可見，教師對需要細讀的文本的文體關注較少，對文體特點還沒有準確把握，很多教師只會根據文體采用固化的細讀策略。

本文用多個選題對教師指導學生文本細讀的方式進行了調查，在圖7中可以看出，教師在指導學生進行文本細讀時，用大部分時間講授自己對文本細讀理解的教師最多，達到了74.7%，42.17%的教師會讓學生分組討論，進行提問回答，讓學生自主閱讀，38.55%的教師會創設情景，使學生能夠充分運用自己的想象力，從而引起學生的興趣，有36.14%的教師運用多媒體等資源，豐富細讀的形式和內容，還有31.33%的教師運用了其他方法。從以上數據可以看出，教師能夠較多地通過分組討論、提問回答、設置情境、運用多媒體等方法對學生的文本細讀進行指導，但大部分教師在指導學生進行文本細讀時忽略了學生在學習中的主體地位，這會使學生的體驗感降低，也會減少學生對文本的理解，從而減少對文本的感受。

從圖8可以看出，68.67%的教師想要通過閱讀相關的理論著作的方式來提高自己的文本細讀應用效果，67. 47%的教師想在教學實踐中積累經驗，48. 19%的教師想要采用鹽都名師專家課例的方式，36.14%的教師想要采用觀摩學習優秀教師的課堂教學的方式，19. 28%的教師想要通過其他方式。由此可知，大部分教師已經有了學習文本細讀理論的意識，注重在教學實踐中不斷積累自己文本細讀教學的經驗，還有部分教師選擇借助專家及優秀教師的課例和教學實錄來提高自己的文本細讀應用效果。文本細讀的研究工作還需要不斷進行。

二、文本細讀在閱讀教學中的具體應用策略

（一）培養學生的文本感知能力

文本感知能力是指讓學生能夠直接地感覺到文章的內容，并對其進行深入了解，這對于提高學生的閱讀素質和語言的整體素質具有重要意義。為了提高學生對課文的理解，教師要指導學生走進課文，仔細體會課文。在閱讀時，要充分利用自己的感覺來感受文章的每個細節。無論是描繪風景的細膩筆觸，還是刻畫人物的生動語言，都可以成為學生感知文本的切入點。通過這樣的感知，學生不僅能夠更好地理解文本內容，還能在心靈深處與文本產生共鳴。

（二）加強學生的文本分析能力

提升學生的文本分析能力，教師需要引導學生關注文本的結構與層次。每一篇文本都有其獨特的組織結構，從開頭到結尾，每一部分都有其特定的功能和意義。通過教授學生如何辨識和分析文本的結構，使學生能了解文章的總體架構與內部邏輯。

教師應著重培養學生的主題提煉能力。主題是文本的靈魂，是作者想要傳達的核心思想。通過引導學生仔細閱讀文本，捕捉關鍵信息，分析作者的寫作意圖，學生可以逐漸提煉文本的主題，從而更深入地理解文本內容。

教師還應鼓勵學生提出自己的見解與疑問。文本分析并非一成不變的過程，而是一個充滿思考與探索的過程。要有勇氣就文章的內容發表自己的看法，對作家的看法提出疑問，并大膽地進行二次創造。這種教學方式既能提高對文章的分析能力，又能提高學生的批判思考與創造能力。

為了提高學生的文本分析能力，教師還可以組織一些針對性的練習和討論。比如，可以讓學生分析同一主題下的不同文本，比較它們的異同點；也可以讓學生針對文本中的某個觀點或情節展開討論，發表自己的看法。

（三）提升學生的文本鑒賞能力

為了提升學生的文本鑒賞能力，教師需要引導學生去品味文本中的藝術特色。每一篇優秀的文學作品都有其獨特的藝術魅力。教師可以通過講解、討論等方式，引導學生去發現這些藝術特色，并理解它們在文本中的作用和意義。教師還應教授學生如何評價文本的價值與意義。鑒賞文本不僅僅是欣賞其藝術特色，更需要對文本進行深入的思考與評價。在教學中，教師要指導學生對文章的主題思想，人物形象，社會背景等進行剖析，從而培養出自己的評判準則和看法。

總之，本文通過對小學語文閱讀教學中文本細讀的運用策略的研究，可以看出，文本細讀既可以提高學生的閱讀與欣賞技能，又可以培養學生的思考與創造技能。在今后的小學語文教學中，應該進一步加強對文本細讀的研究和實踐，并在此基礎上進一步探討更好的教學方式，讓文本細讀作為提高學生整體語文素質的一條重要路徑。閱讀教學是一個不斷進行的學習活動，它離不開師生的合作。在教學過程中，教師要加強自身的職業素質，指導學生進行深度閱讀，主動思考；而學生也應保持對閱讀的熱愛和好奇心，積極主動地拓展自己的知識面，提高自己的綜合素質。隨著文本細讀在教學中的不斷推廣和應用，可以使小學語文閱讀教學呈現出更為旺盛的生命力，為學生的整體發展打下一個良好的基礎。

參考文獻：

[1] 孟敏《小學閱讀教學文本細讀“四路徑”》，《語文建設》2022年第1期。

[2] 洪濤《感知生活策略在小學語文寫作教學中的運用》，《中國教育學刊》2020年第S01期。

[3] 趙霞《語境在小學古典名著閱讀教學中的應用》，《教學與管理》2022年第35期。

（井西洋，二級教師，從事小學語文教學工作）