學生理解視域下的小學高年級語文閱讀教學策略研究

摘 要：本文以學生的理解視野為切入點，對小學高年級階段的語文閱讀教學進行了細致的探討與研究。從目前的語文閱讀教學狀況來看，學生在閱讀理解方面有諸多問題，而傳統的教學方法在促進學生深度理解方面存在局限性。因此，本文從學生理解的角度出發，構建包括激發學生閱讀興趣、提高閱讀技能以及培養深度理解能力在內的閱讀教學策略。通過實施這些策略，使小學高年級學生的語文閱讀技能和理解力得到進一步提升，為學生的綜合發展打下良好的基礎。

關鍵詞：學生理解 小學語文 閱讀教學 閱讀能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.011

隨著教育改革的不斷深入，小學語文閱讀教學也在不斷探索新的教學方法和策略，其在小學高年級教育中具有舉足輕重的地位，既是提升學生語言能力的關鍵，更是塑造學生思維能力、情感態度和價值觀的重要途徑。然而，傳統的語文閱讀教學方法往往過于側重于知識的灌輸和技能的訓練，卻忽視了學生的理解過程與個體差異，導致學生在閱讀過程中難以形成深度理解和批判性思維。

近年來，教育理念的更新和教學方法的創新，促使越來越多的教育者開始關注學生理解視域下的語文閱讀教學。視域理論作為一種現代教育理念，對于小學高年級語文閱讀教學具有重要的指導意義。這個視域是以學生為核心的，它重視學生的認識特征與個人的不同之處，同時也重視對學生的深入了解和思維的訓練。在這一背景下，語文閱讀教學不再是簡單的知識傳授和技能訓練，而是成為學生主動探索、積極思考的過程。

本文旨在探討學生理解視域下的小學高年級語文閱讀教學策略。通過深入分析當前閱讀教學的現狀和問題，結合學生的認知特點和個體差異，構建符合學生理解規律的閱讀教學策略。借助多種教學方式，能夠有效激發學生的主動學習熱情，優化學生的學習策略，進而使學生獲得更為深入的洞察力和批判性思維能力，從而為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

一、視域理論與學生理解的關系

視域理論，作為一種深入探索個體認知機制的學術視角，強調了認知主體在信息處理過程中的能動性和選擇性。該種理念指出，個體的認知并非被動地接受外界信息，而是一個主動構建和擴展自身視域的過程。這一理論為人們理解人類認知的復雜性和動態性提供了新的思路，尤其在教育領域，其應用前景廣闊。在閱讀教學中，學生的理解過程同樣可以被視為一個視域構建的過程。學生在閱讀文本時，不是簡單地接收文字信息，而是根據自身的認知結構和已有經驗，對文本信息進行選擇、加工和解釋。這一過程中，學生的視域不斷得到拓展和深化，從而實現對文本意義的深入理解和把握。將視域理論引入閱讀教學，對于提升教學效果具有重要意義。

二、小學高年級語文閱讀教學的現狀

在我國基礎教育改革不斷深化的今天，小學高年級語文閱讀教學是我國語文課程中一個不可缺少的環節，因而備受重視。但是，從目前的情況來看，閱讀教學還存在著許多問題與挑戰。文章從以下幾個方面對小學高年級語文閱讀教學的狀況進行了深度剖析：

（一）教學內容與方法的局限性

當前，小學高年級語文閱讀教學在教學內容和方法上表現出一定的不足。部分教師過于依賴教材，教學內容單一，缺乏拓展和延伸，導致學生難以全面深入地理解文本。此外，教學方式過于傳統，缺乏創新元素，常常以教師的闡述為主導，忽視了學生的主體地位與主動性，致使課堂氛圍較為沉悶，難以激發學生的閱讀興趣與熱情。

（二）學生閱讀能力的參差不齊

小學高年級學生的閱讀能力參差不齊是一個普遍存在的問題。由于學生個體差異和家庭背景的不同，有些同學在閱讀學習中存在著較大的困難，他們的閱讀速度和理解力都比較低，難以跟上教學進度。同時，部分學生在閱讀過程中缺乏有效的閱讀策略和方法，導致閱讀效率低下，難以形成深度理解和批判性思維。

（三）教師閱讀教學能力不足

當前，教師閱讀教學能力的不足也是小學高年級語文閱讀教學面臨的一個重要問題。部分教師缺乏閱讀教學的專業知識和實踐經驗，難以準確把握閱讀教學的重點和難點，難以有效引導學生進行深度閱讀和思考。同時，部分教師在閱讀教學中缺乏創新意識和探索精神，不能很好地滿足新課程的需求與挑戰。

（四）教學資源與環境的限制

教學資源與環境的限制也是影響小學高年級語文閱讀教學的重要因素之一。部分學校的教學資源有限，缺乏豐富多樣的閱讀材料和教學設備，很難讓學生們的閱讀需要和學習興趣得到充分滿足。另外，教學環境不佳，如課堂噪音、光線不足等問題，也會對學生的閱讀體驗和效果產生不良影響。

（五）家庭與社會的閱讀氛圍不濃厚

家庭和社會的閱讀氛圍對于小學高年級學生的閱讀能力培養同樣至關重要。然而，現實中很多家庭缺乏良好的閱讀習慣和氛圍，家長對孩子的閱讀指導有限，甚至有的家長自身就缺乏閱讀習慣。在社會層面，雖然近年來提倡全民閱讀，但閱讀的普及程度仍然不夠，閱讀資源不夠豐富，閱讀活動不夠多樣，所以，在某種意義上來說，這對學生的讀書興趣和學習水平的提高都有很大的影響。

小學高年級語文閱讀教學在多個方面都存在問題和挑戰，包括教學內容與方法、學生閱讀能力、教師閱讀教學能力、教學資源與環境以及家庭與社會閱讀氛圍等。針對這些不足，需從多維度著手，優化教學內容與方式，強化學生閱讀指導與訓練，提升教師閱讀教學能力，優化教學資源和環境。同時，打造一個積極的家庭與社會閱讀氛圍，以此推動小學高年級語文閱讀教學的改革與進步，進而提升學生的閱讀能力和綜合素養。

三、學生理解視域下閱讀教學策略的構建

（一）閱讀教學策略的構建原則

1.以學生為中心的原則

在語文閱讀教學進程中，應以學生為核心，構建相應的教學策略。在構建時，需充分考量學生的認知特點、興趣傾向及閱讀水平，以確保學習策略真正符合學生的實際需求。與此同時，要充分考慮到每個人的個性差異，允許學生在閱讀過程中展現自己的獨特性和創造性。實施以學生為主體的教育模式，能夠激發學生對學習的濃厚興趣與積極性，從而進一步提升其閱讀水平。

2.以理解為導向的原則

提升學生的理解力是語文閱讀教學的核心目標。在構建教學策略時，應堅持以理解為核心，著重引導學生深入領悟和分析文本內容。其主要內容涵蓋：指導學生捕捉文章的基本信息，領會文章的主旨大意并分析文章的組織與表述。同時，也要注重培養學生的批判性思維，引導他們從多個角度對文本進行解讀和評價。通過實施以理解為導向的教學策略，可以幫助學生形成批判性思維，提高學生的閱讀素養。

3.注重實踐與應用的原則

在閱讀教學中，不僅要注重知識的傳授，更要注重實踐與應用。在構建教學策略時，要強調學生的實踐體驗和應用能力。這包括為學生提供豐富的閱讀材料和實踐機會，讓學生在實踐中掌握閱讀技能和方法；引導學生將閱讀所學應用到實際生活中，如寫作、演講、討論等場合。通過實施注重實踐與應用的教學策略，有助于學生對所學的內容進行鞏固，并使其整體運用能力得到提升。

4.創新性與靈活性相結合的原則

創新與彈性是閱讀教學的重要內容。隨著教育理念的更新和教學方法的創新，閱讀教學策略也需要與時俱進。在學習策略的建構上，要勇于進行新的教育方式與方法的探索，例如，運用多媒體技術，開展合作學習等，以此來提高學生的學習熱情。根據教學實際情況靈活調整策略，確保策略能夠適應不同學生的需求和不同文本的特點。通過實施創新性與靈活性相結合的教學策略，可以不斷提升閱讀教學的效果和質量。

（二）學生理解視域下的閱讀教學策略

1.激發學生閱讀興趣

引入優秀傳統文化，是激發學生閱讀興趣的有效途徑之一。以具有代表性的經典故事或名人事跡為引子，能夠更好地引發學生的好奇心和探究欲。以《三字經》這部啟蒙讀物為例，其簡潔明快的語言和深入淺出的道理深受學子喜愛。在課堂上，教師可以用《三字經》里的一些典故，比如：“人之初，性本善”或者“子不學，非所宜”之類的話，來引起孩子們的注意。教師還可以結合現代社會的實際，引導學生思考這些傳統智慧在現代生活中的意義和價值，從而激發學生的閱讀興趣。

在引入優秀傳統文化的過程中，教師應注重情感渲染和氛圍營造，使同學們領略到民族文化的神韻與魅力。此外，可以組織經典誦讀、故事會等傳統文化相關活動，讓學生在參與中體驗閱讀的樂趣。教師在講授閱讀課本時，還應該關注學生的個體差異和閱讀興趣點。每個學生在閱讀方面均擁有其獨特的需求與興趣。教師應結合學生的實際情況，為他們篩選適宜的閱讀材料，引導學生體驗閱讀的樂趣與價值。鼓勵學生廣泛閱讀、深入思考、積極交流，以培養良好的閱讀習慣與閱讀技巧。

2.提高學生閱讀速度

我國優秀的傳統文化蘊含著豐富的智慧與哲學思想，其中，《論語》作為儒家經典，以其簡潔的語言和深刻的思想內涵，成為提高學生閱讀速度的絕佳素材。教師可以通過引入《論語》中的經典語句，來提高學生的閱讀速度。例如，選擇短小精悍的章節，讓學生在規定時間內進行快速閱讀并嘗試理解其含義。通過持續練習，學生的閱讀速度將逐漸提升，同時深化對傳統文化的理解和認識。

在導入《論語》時，應注重如下方面：（1）要正確地選用教材。對新手而言，可選用相對容易的章節，逐步加大難度。（2）要注重閱讀方法的指導。閱讀速度的提高并非僅依賴于眼球移動速度，掌握正確的閱讀方法尤為關鍵。教師可以通過講解、示范等方式，引導學生掌握跳讀、略讀等快速閱讀技巧，從而更好地獲得所需的知識。（3）在教學中應注意提高學生對閱讀的興趣。閱讀的樂趣是加快讀書速率的內部動因。教師可以通過講述《論語》中的故事、分享閱讀心得等方式，激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中感受到傳統文化的魅力，從而更積極地投入閱讀訓練。

通過引入優秀傳統文化，特別是《論語》這樣的經典著作，教師可以有效提高學生的閱讀速度。這樣既可以幫助學生應付學業上的困難，又可以提高學生的人文素質。通過這樣的方式培養學生對中華民族傳統文化的喜愛與尊敬，有利于繼承和發揚中華民族的優良傳統。

3.深化學生閱讀理解

閱讀理解是學生學習中不可或缺的一環，它要求學生不僅要讀懂文本的表面意思，更要深入挖掘文本背后的深層含義和作者的思想情感。然而，在實際教學中發現，學生的閱讀理解能力有限，難以真正領會文本的精髓。借助優秀傳統文化，教師可以有效提高學生的閱讀理解能力。

以《詩經》為例，教師可以通過引入《詩經》中的經典詩篇，讓學生在閱讀過程中體會到詩歌的節奏之美，體會到詩歌的深刻內涵。在此過程中，教師需著重關注以下幾點：首先，教師必須對《詩經》有深刻的認識與研究，精確掌握其思想精髓和藝術特色，以便靈活引導學生領悟詩歌的深層含義與價值。其次，教學中應致力于激發學生的閱讀興趣。通過介紹《詩經》的歷史與文化背景，激發學生的求知欲和探索精神，并聯系現代社會實際，引導學生思考《詩經》在當代生活中的意義和價值。最后，教學應強調對學生閱讀與思考技能的訓練。通過設問與討論的方式，引導學生對詩歌的主題、意象、情感等進行深度思考，逐步掌握閱讀理解的策略與技巧。

通過引入優秀傳統文化，特別是《詩經》這樣的經典作品，學生不僅能在閱讀中感受到傳統文化的魅力，更能通過深入挖掘文本，提升自己的思維能力和審美水平。

4.培養學生批判性思維

“畫蛇添足”這一成語既富有哲理，也是一種對學生進行批判思考的有力手段。作為教師，如何巧妙運用這一成語，引領學生走向思辨之路呢？教師需要深入理解“畫蛇添足”的寓意和背后的故事，即做事要恰到好處，避免多此一舉而弄巧成拙。通過講述這個成語故事，教師可以引導學生認識到，在現實生活中也需要具備批判性思維，對事物進行客觀、全面的分析，避免盲目跟風或過度干預。

在教學中，教師要創設情境，設置問題，啟發學生反思“畫蛇添足”的現象。例如，教師可以創設場景：某人完成了一幅畫作，原本栩栩如生，卻添加了一些不必要的細節，導致畫作顯得雜亂無章。隨后，教師可以提問：“這個人在畫作上添加多余細節的行為，是否如同‘畫蛇添足’？他為什么會這么做？應該如何避免犯同樣的錯誤？”通過這樣的問題，教師能指導學生進行深度思考，并培養學生的批判思維。

在引導學生進行深入思考時，教師應鼓勵學生勇于表達個人觀點，并教授學生如何運用評判性思維去剖析和評價事物。這樣，學生在未來的學習和生活中能夠更加理性、客觀地看待問題。

從學生認知視野的維度，對小學高年級語文閱讀教學進行深入的探究與實踐，這對于提升小學生的閱讀能力和整體素質具有極其重要的意義。高效的閱讀教學應當以學生為中心，全面考慮其認知特性與閱讀需求。通過營造優質的閱讀環境、提供多元化的閱讀材料，以及靈活運用各種教育方法和策略，能夠有效激發學生對閱讀的濃厚興趣，進而提升其閱讀水平。展望未來，期待小學高年級語文閱讀教學能夠在新的教育理念和技術的引領下，實現更多的改革與發展，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 陳雪菲《語文核心素養理念下的小學群文閱讀教學策略》，《語文建設》2020年第4期。

[2] 張蘇媛、張水《人工智能（AI）支持下的小學語文分級閱讀教學策略探究》，《教育理論與實踐》2021年第5期。

[3] 陳蓀《新時代小學語文閱讀教學策略研究——評〈小學語文鏈接式閱讀教學的研究〉》，《語文建設》2022年第8期。

（汪海霞，一級教師，研究方向：小學語文教學）