主題教學在小學語文閱讀教學中的應用策略研究

摘 要：語文是小學階段的重要學科和教學重點科目，對學生構建思維辨析方法、提升文字組織能力均有著直接的影響，語文教學也是提升學生核心素養的重要方式。素質教育的不斷發展，對小學語文教學提出了新要求，在小學語文閱讀教學過程中，主題教學成為其中最具代表性的教學方法之一。本文對主題教學在小學語文閱讀教學中的應用進行探討，希望可對教師有所啟示。

關鍵詞：主題教學 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.012

新課改對小學語文教學提出了新標準，不僅要求學生能夠通讀、精讀課文，同時，還應在閱讀后做到理清課文脈絡，領會文章主旨。由于閱讀在語文教學過程中一直處于重要地位，因此，通過主題教學拓展語文教學的新模式，突破傳統教學思維，以此逐步提高學生閱讀與寫作能力，成為改革語文閱讀教學的首選途徑。

一、主題教學在小學語文閱讀中的應用方向

（一）當前小學語文閱讀教學現狀

目前，小學語文閱讀教學多依賴傳統教學模式進行。此種模式雖有助于教師順利完成教學目標，但對學生拓展閱讀能力和寫作水平、提高核心素質的影響十分有限，且對學生的反饋了解不足，難以助力學生不斷進步。

第一，忽視學生思維訓練，致使學生閱讀停留在淺顯表面階段。小學階段，學生的思維模式處在由具體形象思維到初步批判思維的轉變過程中，在小學低年級和中年級，形象思維符合學生年齡特征，不會對其思維模式產生太大影響。但隨著學生進入高年級階段，批判性思維開始萌芽和發展，在這一時期如未能對學生高級思維的培養予以充分重視，不僅會導致語文閱讀教學質量大為下降，而且會對學生思維能力的發展產生負面影響。

第二，師生之間缺乏有效溝通。語文閱讀教學要求教師針對學生的知識積累程度和閱讀量合理制定教學計劃，這就要求教師應與學生保持良好、密切的溝通和互動，充分了解學生，以此提高課堂效率和教學水準。但在實際教學實踐過程中，教師忽視教學針對性研究工作、與學生缺乏溝通交流的現象仍較為普遍。師生之間在課堂上的交流缺乏有效性，往往是教師忙于灌輸教學內容，學生機械地聽講，教學活動帶有一定盲目性和滯后性，忽略了學生自主發現問題和提出問題的需求，導致教學質量大為降低。

第三，閱讀教學相較于寫作教學、課堂練習等其他語文教學模塊，具有內容和方向不確定性較大的鮮明特征。現階段，部分教師由于對這一特征認識程度不足，無法做到緊密依托書本和課文開展閱讀教學，從而導致學生難以把握課文主旨，無法建立明確的學習目標，課堂氛圍也會因此受到負面影響。

（二）小學語文主題閱讀教學設計與導向

1.閱讀教學設計

主題教學方式的閱讀教學設計應從提煉單元主題、構建單元序列和完善文本體系三個主要方面展開。

第一，教師充分理解教材內容、提煉單元主題是教學設計的第一步。教師應理解課文主旨思想，通過將同一單元課文進行串聯以提煉單元主題，深刻把握編者意圖，確保教學設計與編者思想高度一致。這里以部編版小學語文四年級上冊第四單元為例。此單元共有三篇教讀課文《盤古開天地》《精衛填海》和《普羅米修斯》，以及一篇自讀課文《女媧補天》。不難看出，這一單元為神話故事單元，由此可看出編者的編寫目的為培養學生對神話故事的閱讀理解能力。教師可以此為依據，將編者目的作為本單元教學主旨，圍繞其開展教學工作。

第二，基于單元主題的閱讀教學將使整個單元成為有機整體，教師應通過構建單元序列的方式，將以往閱讀教學中的“碎片化”現狀向主題教學中的“結構化”模式轉變。以《精衛填海》這篇課文為例，教師可在教學準備階段思索關于課文的幾點重要問題，包括課文文本的典型性、學生對課文內容的理解難度及課文包含的語文教學要素等。《精衛填海》出自我國著名古籍《山海經》，具有充分的導讀價值。作為文言文神話故事，對小學生而言有一定的閱讀挑戰性。《精衛填海》這篇課文雖以文言文形式呈現，但仍具備主題教學所需要的基本語文要素。理清這些問題后，教師即可以此為依據，對單元內其他課文采取相似方式進行閱讀，完成單元序列的構建過程。

第三，在教學過程中，完善文本體系可從群內關聯與群外拓展兩方面展開。其中，群內關聯基于單元教學主旨，通過對單元文本的結構化設計和次序進行調整的方式有序推進。在神話故事單元的三篇課文中，教師可對《精衛填海》《盤古開天地》和《女媧補天》進行跨文本組合，引導學生通過比較閱讀的方式探究我國古代神話故事背后所蘊含的人文精神。在此基礎上，教師可將此三篇課文與《普羅米修斯》再次進行跨文本閱讀，比較中國神話故事與古希臘神話故事之間的異同，幫助學生進一步拓寬學習視野，豐富知識積累。同時，群外拓展主要針對教學內容開展配套教學活動。在學習《精衛填海》等我國古代神話課文之余，教師應適當引導學生對《山海經》進行自主閱讀，學生可通過此類課外閱讀的方式鞏固學習成果。

2.閱讀教學導向

主題教學的閱讀教學導向應從教育學生掌握課文邏輯關系、延伸課文主題、引導學生領會文章情感主旨三個主要方面展開。

小學中年級以后，語文課文開始具備一定程度的內在邏輯關系。因此，教師在閱讀教學過程中，應牢牢把握課文背景，讓學生在了解作者的前提下，以自己的思維習慣對文章內容進行分析，此種方式有助于學生對文章主旨的深入理解。以部編版小學語文四年級課文《走月亮》為例，教師可將課文中“走月亮”這一事件的發展順序作為思考主軸，組織學生以時間順序為基礎，梳理作者的見聞和環境描寫，探究作者想表達的“懷念與媽媽共度時光”的情感。教師可在學生自主探究的過程中補充若干學習方法，例如把握文章情感、主題和描寫渲染的方法，有助于學生盡快理解課文內容，迅速完成教師布置的探究任務，提高課堂教學速率。

通常而言，課文的背景，即作者寫作動機，是學生掌握和理解課文主旨的有力幫手。教師針對課文背景的特點，可引導學生了解作者過往經歷，并對課文內容進行初步分析和評述，幫助學生加深對文章主題的理解。例如，在學習部編版小學語文《詠梅》這篇古詩文的過程中，由于古詩文和文言文內容較短、語句極為精練，相較于白話文課文，學生在學習古詩文的過程中難以準確把握其主旨，因此，教師可針對詩中作者比對雪與梅的原因，對學生提出問題，讓學生進行一段時間的自由討論，而后通過提問方式讓學生回答。在幾名學生回答過后，教師即可根據學生的回答總結出問題答案，并在此基礎上對其進行進一步拓展，讓學生順利把握文本主旨，同時充分理解古詩文中的生澀詞句。

教師可通過營造情景等方式，幫助學生把握課文情感和主旨。以部編版小學語文《蟋蟀的住宅》這篇課文為例，文章描述了法國昆蟲學家法布爾觀察蟋蟀建設巢穴的過程，針對此類畫面感較強的課文，教師可采用營造情景方法，根據課文內容要求學生概括蟋蟀建設巢穴的具體步驟、簡要描述蟋蟀巢穴的形狀，讓學生腦海中形成具體畫面，留下深刻印象。當學生充分理解課文后，教師隨即引入文章主題，在此種情況下，學生理解文章主旨變得更為容易和迅速。

二、主題教學在小學語文閱讀中的應用策略

（一）合理運用媒體設備，實現深層次教學

語文教師的備課活動，對學生語文學習和課堂教學效率提高都會產生十分重要的影響。合理運用多媒體設備進行備課和授課就成為教師的選項之一。多媒體設備對語文教學的重要性近年來日漸凸顯，其既能有效促進主題教學方法在語文教學過程中的深層次應用，又能顯著提高教師備課效率和授課效果。近年來，數字化教學在課堂中積累的豐富經驗，有助于教師在備課工作過程中更正多媒體設備的錯誤使用方式，推進主題閱讀教學。

以部編版小學三年級語文第七單元《父親、樹林和鳥》《大自然的聲音》和《帶刺的朋友》三篇課文為例，此單元可作為多媒體教學運用范例。教師在講授這一單元的過程中，可借助多媒體設備搜尋相關教學視頻、課文相關拓展材料和相應自然哲理，其中，教學視頻有助于將“大自然的真實聲音”帶入課堂，讓學生在欣賞之余獲得身臨其境之感，有助于加深對課文意境的感知和體會。拓展材料可讓學生對“帶刺的朋友”有更充分的認識，有助于降低學生理解課文的難度。通常來說，課文的主旨或多或少包含一些哲理，若能提前引導學生領會相關自然哲理的深刻內涵，明白人與自然和諧共生的重要意義，對于把握《父親、樹林和鳥》這篇課文的中心思想大有裨益。

（二）建立平等課堂關系，拓展閱讀教學方法

在語文教學過程中，教師應對學生實際情況予以充分了解，與學生構建起密切聯系，不僅在課上與學生充分交流、積極探討，在課下同樣應注意及時對學生的反饋做出回應。師生之間平等友善的密切聯系有助于教師在了解學生的同時，針對學生的整體素質和學習思維能力對癥下藥，制定正確的教學方案，以此提升整體語文教學質量，并使主題教學方法更加有效。

在課堂上，教師應將學生作為與其自身平等探討問題的對象來看待。以部編版小學語文六年級課文《窮人》為例，這篇課文選自俄國作家列夫·托爾斯泰的短篇小說，用質樸的語言向讀者展示了沙皇統治時期俄國底層百姓的艱難生活。教師應就課文中作者描寫的社會情況，通過對話探討問題的方式，引導學生從其自身擁有的社會認識出發，與教師就課文中描寫的底層人民的窮苦生活進行討論。由于學生尚不具備豐富的社會閱歷和實踐經驗，教師應在討論交流過程中充分理解學生的想法，對學生提出的不符合現實社會實際的觀點不應予以無視或嚴肅批駁，而是要在循序漸進的基礎上進行善意糾正，引導學生樹立正確的社會觀、人生觀和價值觀。在課堂最后，教師應對學生提出的諸多種觀點進行融合總結，并將其與文章所表達的中心思想相結合，為整節課的討論確定最終的結論。總結環節是課堂不可或缺的最后一步，如未能進行有效總結，學生便無法從討論中得到真正正確的結論，同時會使語文課的整體效果大打折扣。

（三）注重圍繞單元主旨，促進學習方法運用

就教學深度和廣度而言，主題教學模式在整合教材單元內容的基礎上要適當結合相關課外內容，同時對學生的寫作能力和綜合實踐能力采取一定程度的提升措施，使之成為語文教學的有效拓展部分。語文教材中的每一個單元都有其主旨，單元下屬的每一篇課文雖具體內容不盡相同，但其中心思想不會偏離單元主題。主題教學具有與教材單元主旨聯系密切的特征，教師利用其這一特點，注重圍繞單元主旨進行教學活動，可使主題教學方法的效果得到充分發揮。

內化知識并激發學生學習興趣和熱情作為語文教學中最關鍵的教學目的，要求教師積極圍繞單元主旨開展拓展閱讀訓練，探索教學安排模式、流程布置和閱讀材料選擇。以部編版小學語文三年級自然景觀單元的學習為例，《美麗的小興安嶺》和《富饒的西沙群島》兩篇課文介紹了我國美麗的自然風光，教師即可緊密結合這一主題進行拓展延伸，在講解南海風光和小興安嶺的同時，帶領學生同時領略我國其他著名風景名勝，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。在此過程中，教師開展的拓展閱讀教學能夠切實發揮有效作用，對學生的學習興趣和知識積累起到積極影響。

（四）開展對比閱讀教學，拓展閱讀教學方法

開展主題語文閱讀教學時，拓展教學雖始終處于單元主旨的統領下，但針對不同閱讀材料之間的相似和不同之處，教師可引導學生對其進行思維上的批判和延伸，通過在兩篇甚至多篇文章之間進行對比和聯系，讓學生深切體會其中的相同點和不同點。對比閱讀具有十分明顯的優點，不僅能夠提高學生閱讀能力，激發閱讀熱情，使學生學習到更多文章的寫作表達手法，深入理解作者在文章背后想要表達的思想，更重要的是能夠培養其批判性思維，增強學生對事物本質的理解能力。

以部編版小學語文課文《海底世界》和《火燒云》為例，兩篇課文作為小學階段景物描寫的學習典范，具有許多相似之處，例如，都包含詳細的顏色景觀描寫、敘述對象都為自然現象、都使讀者有強烈的身臨其境之感。同時，兩篇課文也具有許多不同點，《火燒云》描寫的對象是天空和云朵，而《海底世界》主要敘述的是海底的美妙景觀。教師通過促使學生依據自身對課文的理解找到這些相同點和不同點，無形中增強了學生對這一類文章的閱讀能力，切實培養了學生的核心素養。

綜上所述，主題教學在小學語文教學實踐中發揮了十分重要的作用。基于單元主旨這一要點，有助于發揮教材主題整合作用，對語文閱讀的教學創新具有重要現實意義。對此，教師應以創新思維不斷拓展教學新模式，強化語文閱讀主題教學理念，全面提升學生的課堂參與度和學習積極性，促進學生自主學習能力進一步提高，從而實現語文閱讀教學綜合素質的全面提升和語文教育事業不斷進步的總目標。

參考文獻：

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