基于主題的初中語文群文閱讀教學(xué)研究

摘 要：隨著新課改的深入，初中語文教育越來越重視學(xué)生閱讀能力的提升和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。群文閱讀作為一種有效的教學(xué)手段，能夠豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，拓展學(xué)生的思維視野。本研究圍繞初中語文教學(xué)中的群文閱讀展開，探討了如何在群文閱讀中有效整合不同文本，以主題為線索構(gòu)建知識體系，提高學(xué)生的閱讀理解和綜合運用語文知識的能力。主題式群文閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維以及跨文本理解能力，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有顯著效果。

關(guān)鍵詞：主題 初中語文 群文閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.015

通過主題的延伸與深化，學(xué)生能在閱讀中形成連貫的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)不同文本間的相互關(guān)聯(lián)。更重要的是，它培養(yǎng)了學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。

一、基于主題的初中語文群文閱讀的意義

1.提升閱讀理解能力

基于主題的初中語文群文閱讀研究不僅是對閱讀材料進行組織的一種嘗試，更是一種深化學(xué)生閱讀理解能力的有效手段。通過主題的群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在不同文本之間建立聯(lián)系，從而形成對特定主題更加全面和深入的理解。這種方法要求學(xué)生不僅要理解單一文本的內(nèi)容，而且還需要在多個文本之間進行比較、分析和綜合，從而達到對主題的深層次理解。在這一過程中，學(xué)生的閱讀過程變成了一種主動的探究活動。學(xué)生需要運用自己的知識和經(jīng)驗去理解文本，同時也需要利用批判性思維去分辨不同文本間的觀點和論據(jù)。這種閱讀方式不僅能提高學(xué)生對單一文本的理解能力，也能讓學(xué)生學(xué)會如何從多個維度和角度來解讀和理解信息，進而提升學(xué)生的綜合閱讀理解能力。

2.培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維

在這種閱讀模式下，學(xué)生被鼓勵去探索文本之間的聯(lián)系，提出自己的見解，并對不同作者的觀點進行比較和反思。這一過程能夠促進學(xué)生的思考，使其不僅僅滿足于理解文本表面的意義，而是進一步探究文本深層的含義和背后的文化、社會背景。通過群文閱讀，學(xué)生能夠接觸到關(guān)于同一主題的多種觀點和處理方式，這種多元化的視角能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。面對不同的文本，學(xué)生需要運用自己的知識和經(jīng)驗，結(jié)合作者的觀點，創(chuàng)造性地形成自己的理解。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也鍛煉了學(xué)生將新舊知識融合、產(chǎn)生新見解的能力。基于主題的群文閱讀教學(xué)策略還能促進學(xué)生發(fā)展批判性思維。在閱讀過程中，學(xué)生被鼓勵質(zhì)疑和思考，而不是盲目接受文本信息。學(xué)生需要評估不同文本的觀點，甄別信息的真?zhèn)危瑥亩纬勺约邯毩⒌囊娊?。這種批判性的閱讀態(tài)度有助于學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣，對于學(xué)生成長為能夠獨立分析和解決問題的個體至關(guān)重要。

3.加深文本之間的連接

基于主題的初中語文群文閱讀研究的重要性在于，它能夠顯著地加深文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生往往是零散地接觸單一文本，難以在不同文本間建立聯(lián)系。然而，基于主題的群文閱讀要求學(xué)生在閱讀過程中不斷對比、聯(lián)系各個文本，這樣的閱讀方式能夠幫助學(xué)生識別出不同文本間的共通點與差異。例如，通過主題為“青春”的群文閱讀，學(xué)生可以理解不同作者對于青春的不同詮釋與情感表達，透過對比，深化對“青春”這一主題的理解?；谥黝}的群文閱讀還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建跨文本的知識網(wǎng)絡(luò)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不再被動地接受知識，而是需要主動地整合各個文本中的信d8kdj2e5Hgh82G8TadE3XQ==息，建立起一個更為復(fù)雜且交叉的知識結(jié)構(gòu)。在這個過程中，文本與文本之間的連接變得更加緊密，學(xué)生對文本的深層次理解也隨之加深。

4.促進語文素養(yǎng)的全面發(fā)展

在基于主題的群文閱讀活動中，學(xué)生通過接觸和探索不同體裁和風(fēng)格的文本，能夠在多維度上提升自己的語文素養(yǎng)?；谥黝}的群文閱讀能夠有效增強學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，在閱讀包含不同文學(xué)元素和藝術(shù)手法的文本時，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何從不同角度和層面去理解和感受文學(xué)作品的美。這種多角度、多層次的閱讀方式，能夠幫助學(xué)生建立起更為完整的文學(xué)知識體系，增強學(xué)生對文學(xué)作品內(nèi)在情感和思想深度的感知能力。與此同時，在討論和分析不同文本時，教師可以鼓勵學(xué)生使用自己的話語來重新構(gòu)建對作品的理解和感受，這不僅是對學(xué)生語言組織能力的考驗，也是對其創(chuàng)造性思維和批判性思維的鍛煉。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠在實踐中不斷優(yōu)化自己的語言表達方式，提高語言運用的靈活性和準(zhǔn)確性。此外，基于主題的群文閱讀還能夠促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在面對涉及不同主題和觀點的文本時，學(xué)生需要學(xué)會如何進行有效的比較、分析。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。

二、基于主題的初中語文群文閱讀存在問題

1.文本主題選擇和組織困難

在實施基于主題的初中語文群文閱讀教學(xué)過程中，文本的選擇與組織是重中之重，也是難點所在。文本的挑選需要教師具備廣博的文學(xué)知識和敏銳的文化洞察力，既要考慮文本的文化價值、思想深度，也要關(guān)注學(xué)生的興趣和接受能力。此外，如何圍繞中心主題將不同風(fēng)格、不同體裁的文本合理組織，以呈現(xiàn)出主題的多維度和深層次是教學(xué)中的重要問題。當(dāng)前，由于高質(zhì)量的群文閱讀教學(xué)資源相對缺乏，教師在實際操作中常常感到無從下手。同時，文本的多樣性可能導(dǎo)致學(xué)生閱讀的難度不一，如何平衡不同文本之間的難易程度，使其既能挑戰(zhàn)學(xué)生又不至于使學(xué)生感到挫敗，是文本組織過程中的又一難題。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不足

基于主題的群文閱讀要求學(xué)生不僅要閱讀理解單一文本，還要能在多文本間建立聯(lián)系，進行綜合性思考。這一過程需要學(xué)生具備較高的主動性和自我驅(qū)動力。然而，現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生往往習(xí)慣于被動接受知識，缺乏深入文本內(nèi)部進行主動探索的習(xí)慣。由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對于考試可能有著更直接的關(guān)注，而對于閱讀的深層次理解和批判性思考不夠重視。學(xué)生可能更傾向于記憶文本信息，而非主動思考文本意義。此外，部分學(xué)生閱讀基礎(chǔ)薄弱，面對復(fù)雜的群文閱讀任務(wù)時易產(chǎn)生畏難情緒，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教師專業(yè)素質(zhì)有待加強

在基于主題的初中語文群文閱讀研究中，教師專業(yè)發(fā)展的不足成為影響教學(xué)效果的重要因素。盡管相關(guān)部門對教師專業(yè)技能的提升給予了高度重視，但在具體實施層面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。由于群文閱讀涉及跨文本的整合與對比，要求教師具備更高層次的文本分析能力及廣博的文學(xué)素養(yǎng)，而目前教師在這方面的培訓(xùn)仍顯不足。教師在實際教學(xué)中往往缺乏有效的指導(dǎo)和實踐機會，對于如何圍繞主題設(shè)計課程、如何激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣與能力缺乏系統(tǒng)的認識和策略。教師在進行群文閱讀教學(xué)時，常常面臨著課時限制和教學(xué)資源的匱乏，這限制了學(xué)生在課堂上采用多樣化教學(xué)手段的可能。而教師個人對新教學(xué)理念的接受程度及其改革的積極性也是影響專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。在不斷變化的教育環(huán)境中，教師的持續(xù)學(xué)習(xí)和自我更新顯得尤為重要。

4.評價體系不完善

基于主題的初中語文群文閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了深入探討和思考文本的空間，但評價體系的不完善卻成為教學(xué)實踐中的一大障礙。當(dāng)前的評價體系往往過于側(cè)重于學(xué)生對知識點的記憶和單一文本的理解，忽視了對學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維能力的考核。這種傳統(tǒng)的評價方法難以全面反映學(xué)生對群文閱讀的深層次理解和跨文本的綜合分析能力。

三、基于主題的初中語文群文閱讀教學(xué)策略

1.精心設(shè)計主題和文本選擇

精心設(shè)計主題和文本選擇是實施此教學(xué)策略的關(guān)鍵一環(huán)。這一過程要求教師不僅僅成為語文知識的傳授者，更要成為一位敏銳的課程設(shè)計者和引導(dǎo)者。主題應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣以及年齡特點緊密相連，同時又能貼合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)。例如，可以選擇“友情”“夢想”“思鄉(xiāng)”等貼近學(xué)生生活的主題，這樣的主題更容易激發(fā)學(xué)生的共鳴和興趣。在設(shè)計主題時，教師需考慮主題的開放性和延展性，保證在主題探究的過程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。例如，在教學(xué)關(guān)于“家國情懷”的主題時，可以從《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》《消息二則》等篇目出發(fā)，讓學(xué)生感受到家國情懷。這些文本可以是詩歌、散文、小說、戲劇等不同文體的作品，也可以跨越古今中外不同的文化背景。文本的多樣性有助于拓寬學(xué)生的視野，增加閱讀的趣味性和挑戰(zhàn)性。同時，文本的選擇還需要考慮難易程度，既要有助于基礎(chǔ)學(xué)生的閱讀理解，又需滿足高階學(xué)生的思考和探究需求。在選定文本時，除了考+DHYBgqTRErBkHjj93RHfQ==慮其與主題的契合度外，還應(yīng)考慮不同文本之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過精心設(shè)計文本之間的聯(lián)系，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進行比較、聯(lián)想和反思，促進學(xué)生對文本深層次的理解和思考。

2.激發(fā)學(xué)生主動探索的興趣

在初中語文群文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的主動探索興趣是一項至關(guān)重要的任務(wù)。為此，教學(xué)策略的設(shè)計需精心構(gòu)思，以確保學(xué)生能夠在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，激發(fā)求知欲，進而自主地投入到文本的探索與學(xué)習(xí)中。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗選擇主題，確保這些主題能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。例如，教學(xué)主題“至愛之情”時，可以介紹親情，師生情，友情等等，引入《詩經(jīng)》《秋天的懷念》等教學(xué)素材。例如，可以選取“成長”的主題，圍繞這一主題挑選包含不同文體、不同風(fēng)格的文章，如敘事、議論、抒情等。這樣一來，學(xué)生在閱讀時能夠產(chǎn)生認同感，進而產(chǎn)生探索的興趣。教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法。通過小組合作、角色扮演、辯論等形式，讓學(xué)生在互動中主動尋求信息。例如，在閱讀關(guān)于“友誼”的群文時，教師可以讓學(xué)生分組討論不同文本中的友誼觀，然后進行角色扮演，通過模擬對話深入理解文本內(nèi)容。這種策略既調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，又促進了學(xué)生對主題的多角度理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思維的訓(xùn)練。在群文閱讀中，教師可以設(shè)置開放性問題，鼓勵學(xué)生提出自己的見解，并對不同文本中的觀點進行比較分析。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在探求答案的過程中體驗到思考的樂趣。為了進一步激發(fā)學(xué)生的探索興趣，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)。例如，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更豐富的閱讀材料和探究平臺，讓學(xué)生在查找信息、拓展閱讀的過程中，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和主題探索。要真正激發(fā)學(xué)生的探索興趣，就需要教師不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的反饋進行教學(xué)內(nèi)容和方法的更新，以確保教學(xué)活動始終能夠吸引學(xué)生，維持學(xué)生對閱讀的興趣和熱情。

3.加強教師專業(yè)培訓(xùn)

加強教師的專業(yè)培訓(xùn)是實施基于主題的初中語文群文閱讀教學(xué)策略的關(guān)鍵。教師作為教學(xué)活動的指導(dǎo)者，其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接影響到教學(xué)效果的實現(xiàn)。因此，對教師進行系統(tǒng)的、針對性的專業(yè)培訓(xùn)顯得尤為重要。加強教師對基于主題群文閱讀教學(xué)理念的理解是培訓(xùn)的基礎(chǔ)。通過專業(yè)培訓(xùn)，教師可以更深入地理解群文閱讀在語文教學(xué)中的價值，掌握如何圍繞主題選擇合適的文本，以及如何將這些文本有效整合起來，形成互補和對話。這要求教師不僅要有扎實的文學(xué)理論基礎(chǔ)，還需具備跨文本比較、分析的能力。專業(yè)培訓(xùn)需要增強教師的教學(xué)設(shè)計能力?；谥黝}的群文閱讀要求教師能夠設(shè)計出既符合學(xué)生認知水平又能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)活動。這就需要教師能夠根據(jù)主題和文本特點，靈活運用各種教學(xué)方法和技巧，如小組討論、情景模擬、批判性思維訓(xùn)練等。因此，專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)包含教學(xué)方法的實踐操作，使教師能夠在指導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀時，更加游刃有余。專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)強化教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在現(xiàn)代教育環(huán)境下，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重要手段。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何利用多媒體資源豐富教學(xué)內(nèi)容，使用網(wǎng)絡(luò)平臺拓展學(xué)生的閱讀視野，以及通過電子作業(yè)平臺進行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤與反饋。這些技能能夠讓教師在群文閱讀教學(xué)中更加得心應(yīng)手。

4.構(gòu)建多維度評價體系

在初中語文教學(xué)中，構(gòu)建一個多維度評價體系是提升群文閱讀教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。一個有效的評價體系應(yīng)當(dāng)能夠全面反映學(xué)生在閱讀過程中的認知水平、情感態(tài)度、價值觀念和行為習(xí)慣。評價體系要注重學(xué)生對閱讀理解能力的多層次評估。這不僅包括學(xué)生對文本字面意義的把握，更重要的是要評價學(xué)生對文本深層含義的理解、對作者觀點的分析以及對文本結(jié)構(gòu)的把握。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過開放式問題、綜合性作業(yè)等形式，鼓勵學(xué)生進行批判性思考和創(chuàng)造性表達。評價體系還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度。群文閱讀教學(xué)不僅是知識傳授，更是價值觀的培養(yǎng)。因此，在評價時，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生對閱讀材料的情感反應(yīng)和價值判斷，評價學(xué)生是否能夠在閱讀中培養(yǎng)同情心、理解力和審美感，是否能夠形成積極健康的人生態(tài)度和文化認同。一個多維度的評價體系還應(yīng)當(dāng)能夠反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流能力。因此，教師需要通過觀察學(xué)生在自主閱讀、小組討論和課堂互動中的表現(xiàn)來進行評價。這種評價不僅要注重結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究精神和合作態(tài)度。評價體系還應(yīng)當(dāng)具有多樣性和開放性。傳統(tǒng)的以考試分數(shù)為主的評價方式難以全面反映學(xué)生的閱讀能力。因此，應(yīng)當(dāng)采用多種評價方式，如同伴評價、自我評價、教師評價等，結(jié)合形成性評價和總結(jié)性評價，從而讓評價更全面、更客觀、更有助于學(xué)生的成長。

綜上所述，基于主題的初中語文群文閱讀研究顯示，這種教學(xué)方法能有效提升學(xué)生的閱讀理解力和語文綜合運用能力。未來的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化群文閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，以實現(xiàn)品文析理、融會貫通的教學(xué)效果。

參考文獻：

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