將中華優秀傳統文化融入小學語文教學的實踐策略探析

摘 要：優秀傳統文化是中華民族的根基和靈魂。為了更好地傳播和弘揚我國優秀的傳統文化，為國家和社會培養出更多優秀的現代化人才，語文教師需要從教材中挖掘更多合適的傳統文化素材，積極開展不同類型的課堂教學活動和課外實踐活動，增強學生對優秀傳統文化的認同感和自豪感。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 小學語文 文化自豪感 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.023

在語文教學中滲透優秀傳統文化，不僅能夠有效推動語文學科教學模式的優化和完善，還能有效促進學生的發展與成長。面對全新的教育形勢，教師必須要深入挖掘教材內容，在各個教學環節中滲透優秀的傳統文化，給予學生恰當的幫助和引導，為學生的未來發展和成長奠定基礎。

一、中華優秀傳統文化融入小學語文教學的意義

（一）有利于塑造學生的人格品質

語文學科具有較強的人文性和工具性。在當前的教育改革背景下，語文教材正在不斷優化和完善，融入了非常多與傳統文化相關的素材，每篇課文中都蘊藏著非常多優秀的傳統美德、良好的人格品質。在閱讀這些課文的過程中，學生能接受良好的熏陶和影響。當教師從課文中提煉出更多的傳統文化素材后，就能讓學生逐漸形成堅韌不拔、努力奮斗的良好品質。例如，在教學《九月九日憶山東兄弟》時，教師就可滲透傳統節日文化，增強學生的民族自豪感和文化自信心。當教師在日常教學中逐步滲透傳統文化后，學生將始終接受良好的熏陶和影響，逐漸形成良好的品德修養、豐富的人文底蘊。

（二）有利于促進教師能力的提高

為了在語文課堂教學中有效滲透傳統文化，教師必須要重視個人教學能力和文化素養的提高，不斷豐富自己的文化底蘊。在日常教學中，教師應保持終身學習的意識，多角度分析和研究傳統文化知識，創造性建構語文教材中的傳統文化，準確把握其中的內涵與精髓。此外，教師還要掌握更多在語文教學中滲透傳統文化的方法，遵從以生為本的教學原則，不斷提高課堂教學的質量和效率，充分發揮傳統文化教育的積極作用。

（三）有利于傳承和發揚傳統文化

對于任何一個國家來說，文化都是至關重要的存在，是得以在世界上立足的根與魂。任何國家的發展、民族的進步，都與民族文化存在緊密關聯；任何發展都需要建立在民族文化的根基上。我國擁有五千年的發展歷程，逐漸沉淀下來優秀的傳統文化，是我國的精神命脈，也是國家發展的重要根基。當教師融合語文教學與傳統文化后，不僅能夠讓學生了解、認知、尊重各民族的文化與風俗差異，還能讓學生在面對外國文化時始終保持清醒的頭腦，懂得與其他民族進行平等的對話和交流；也能有效增強學生的民族自豪感和文化自信心，使其主動承擔起傳承和發揚優秀傳統文化的責任，成長為可促進國家發展的優秀建設者。

二、中華優秀傳統文化融入小學語文教學的策略

（一）挖掘教材內容，滲透傳統文化

通過分析部編版的語文教材可知，其中擁有非常多傳統文化的內容，并且都是傳承至今的優秀理念，蘊藏著對教育、人才培養的深入思考，是培養學生文化素養、思想品質的重要素材。為了保證傳統文化與語文教學的完美融合，教師必須要重視對教材內容的深入挖掘和分析，從課文中提煉出更多的傳統文化素材，并在課堂中創造性使用，充分激發學生的學習興趣；教師需引導學生從傳統文化的角度出發鑒賞和分析課文內容，逐步增強學生的審美意識和認知能力，為學生的全面發展和健康成長做好充足準備。

1.優化識字教學，滲透漢字文化

在分析部編版的語文教材后，教師就能了解識字內容的編排特點。在具體的教學過程中，教師應當準確把握學生的學習情況、學習特點、認知水平等，再有針對性地解讀教材內容，選擇合適的方法滲透漢字文化，不斷提高學生的文化修養。

例如，在教學《畫》時，教師需要從教材內容出發開展識字教學活動，并有針對性地滲透漢字文化。《畫》是一首謎語詩，內容非常簡單有趣，并且契合低年級學生的學習和識字特點。在具體的教學中，教師可靈活運用圖文并茂的教學方式，充分利用課文中的水墨山水畫，將傳統文化中的繪畫藝術、書法藝術等融合起來，靈活運用字源識字、象形識字等方法。如，在教學“走之”旁時，教師就可帶領學生一起了解它的演變過程：“同學們，‘走之’旁里的捺像不像你們在走路時的腿呢？現在，你們站起來在教室內走一走，看看是不是一樣呢？”在觀察、實踐的過程中，學生不僅能順利理解“走之”旁，還能認識到“走之”旁的字都與走路相關。接下來，教師就可使用類似的方法教學剩余的生字，利用多媒體技術展示這些生字的整個演變過程。在這樣的課堂中，學生不僅能夠了解古代人造字和字體演變的過程，還能掌握更多識字的方法與技巧，使其對傳統文化的學習產生充足興趣。

2.篩選文學作品，豐富人文底蘊

小學語文教材中擁有非常多高質量的課文，這些課文中蘊藏著豐富的傳統文化素材，尤其是文言文、古詩詞、古典名句、古典名著等課文。在我國的傳統文化中，古詩詞是至關重要、不可缺少的重要代表，并且在提高學生語文核心素養方面具有良好促進作用。在低年級，教材中都是一些朗朗上口、通俗易懂的詠物詩；在中高年級，課文很多都是關于傳統節日、人生哲理、民俗文化的內容。無論是低年級的課文，還是高年級的課文，都能在培養學生人文精神、思想品質方面發揮促進作用。古文中蘊藏著我國古人的智慧，教師需要運用恰當的教學方法，引導學生多角度探究我國古代的思想精髓和人文知識，鍛煉學生應用和認識古代詞句的能力，使其對傳統文化產生濃厚的學習熱情。

例如，在教學《司馬光》時，教師就可利用課文內容中隱藏的傳統文化素材開展教育活動，為學生的發展和成長做好充足準備。雖然該篇課文的故事內容非常簡短，但很多學生在學習時仍舊存在畏懼心理。在導入環節中，教師可引入有趣的歷史故事，引導學生反復誦讀課文內容。在此過程中，學生能認識到現代文和文言文之間有很多詞擁有相同的意思，如戲指的是游戲。同時，教師還需引導學生分析課文的結尾和插圖，進一步了解司馬光的人物形象，全方位感知和體會漢語的魅力。此外，教師還可播放與課文內容相關的視頻資料，讓學生了解整個故事過程和內容，使其多角度品味和分析課文中不同人物的精神品質。

3.關注傳統故事，開展角色扮演

部編版的語文教材中擁有非常多的傳統故事，如寓言作品、神話傳說、風俗故事、歷史傳說等。這些故事都是我國傳統文化中至關重要的組成部分，個性鮮明的人物形象和有趣豐富的故事內容會受到小學生的青睞。在融合語文教學與傳統文化時，教師就要充分利用教材中的傳統故事開展教學活動，既要引導學生分析和研究課文的主要內容和思想情感，還要積極開展角色扮演活動，讓學生從人物的角度入手獲得更多的感悟，實現學生道德修養的提高和良好思想品質的培養。

例如，在教學《在牛肚子里旅行》時，教師就可利用角色扮演的方式滲透傳統文化，培養學生團結友愛的精神品質。在課堂教學過程中，教師要帶領學生認真分析和解讀課文內容，再利用多媒體技術展示與課文相關的視頻資料，使其了解我國的傳統美德。為了進一步滲透傳統文化，教師可將學生分為若干小組，要求學生認真分析課文內容，準確把握課文中每個角色的特點，再將故事內容重新演繹出來。在此過程中，各小組需要將課文內容改編成有趣的舞臺劇，為角色增加更多的細節、臺詞，讓每個角色都變得更加立體和生動。在各小組完成準備后，教師就可將教室打造成展示舞臺，鼓勵每個學生都將課文內容充分演繹出來。在所有小組都完成表演后，教師需要與學生一起評選出最佳表演小組，同時還要共同分析和總結所有角色的個性特點、思想品質、人格魅力等，進一步培養學生良好的精神品質。

4.了解傳統節日，弘揚民族文化

小學語文課文中有很多與民俗知識、傳統節日相關的課文，如《十五夜望月》《北京的春節》《難忘的潑水節》《端午粽》《靜夜思》等，都是一些與傳統節日、風俗習慣相關的內容。這些傳統習俗、傳統節日中，不僅蘊藏著我國各民族千百年流傳下來的歷史內涵和生活內涵，還蘊藏著豐富的文化知識，在促進學生健康成長、全面發展方面具有良好作用。

例如，在教學《端午粽》時，教師就可在課堂教學導入中運用端午節的相關素材，讓學生快速產生學習興趣。具體來說，教師可利用信息技術展示端午節的傳統習俗，如掛艾草、吃粽子、賽龍舟、飲雄黃酒、拴五色絲線等，在課堂中營造出更加生動活潑的教學氛圍；接下來，教師可提出問題：“同學們，你們知道這些圖片和視頻中的節日是什么嗎？這些活動與端午節之間存在怎樣的關聯？你們在端午節時會進行哪些傳統的風俗活動？”在提出問題后，教師應給學生留下充足的思考時間和空間，鼓勵每個學生都能充分表達自己的想法與觀點。當課堂氛圍逐漸變得活躍后，教師可繼續進行合理引導：“今天，就讓我們一起了解我國最具有代表性的傳統節日之一——端午節吧，了解和感受一下我國獨特的傳統民俗。”在這樣的課堂中，學生不僅能夠對課文內容產生充足的閱讀興趣，還能從多個角度和方面入手了解我國獨特的傳統節日，逐漸增強民族自豪感和自信心。

（二）優化教學方法，重視文化積累

面對全新的教育形勢，教師必須要盡快調整和優化課堂教學模式，有針對性激活學生的學習欲望和自主探究興趣，圍繞著課文結構、文體、課型以及文化內涵等，有針對性傳播和發揚我國優秀的傳統文化。具體來說，教師可先優化課堂導入環節，帶領學生誦讀課文內容，引導學生探究和分析課文內涵，再進行適當的拓展和延伸，讓更多學生能夠深入了解我國優秀的傳統文化，準確把握課文中蘊藏的情感與思想。在這樣的課堂中，教師不僅能夠有效陶冶學生的情操，還能拓展學生的知識面和眼界，使其主動承擔起傳播和弘揚我國優秀傳統文化的責任。

在閱讀教學過程中，誦讀是一種非常有效的教學方法，同時也能夠讓學生在反復誦讀的過程中準確把握課文內容中隱藏的傳統文化。從古至今，誦讀始終都是人們閱讀過程中所有使用的重要方法。例如，在教學《山行》時，教師就可先在導入環節中提出問題：“同學們，你們有沒有非常喜歡的古詩詞？你們最喜歡的古詩詞是什么？喜歡這首古詩詞的原因是什么？你認為古詩中有哪些地方寫得非常好？哪些地方值得大家一起進行研究和分析呢？”這樣的問題能夠讓學生的思維逐漸變得活躍，也能為接下來的反復誦讀做好充足準備。當學生分享完各自的想法后，教師就可帶領學生一起誦讀課文內容，并要求學生從古詩詞中選出自己喜歡的部分，闡述各自喜歡這些部分的理由。在第一遍誦讀時，教師應引導學生重點關注古詩詞中的“寒山”，了解該首古詩詞的創作時節，在誦讀古詩詞的過程中看到枯黃的草木；在第二遍誦讀時，教師應當引導學生重點理解和分析“斜”給人所帶來的立體感受，讓學生將目光逐漸放遠，看向遠處的山巔；在第三遍誦讀時，教師應引導學生品味和分析“白云生處”，借此了解山的高度。接著引導學生分析“有人家”，從而感受充滿生機的整個場景。在不斷誦讀的過程中，學生仿佛能夠真正看到詩人眼中的世界，也能聽到詩人聽到的聲音。這樣的教學方法能夠引導學生有針對性地思考和分析，教師可幫助學生分析和品味古詩詞的內涵，充分激發學生的閱讀興趣和審美熱情。

除了在課堂中開展誦讀活動外，教師還可靈活運用吟讀的教學方法。吟讀指的是在朗讀的過程中配上合適的音樂，這不僅能夠讓學生在朗讀的過程中感受到課文的音韻，還能讓學生受到良好的視聽影響。在古詩詞的教學中，教師可充分發揮吟讀的積極作用，根據古詩詞的內容篩選合適的音樂；同時，教師應當運用聲情并茂的朗讀方式，將自己對古詩詞的理解通過演變節奏、情感、形體等充分傳遞給學生。這種再創造的教學方式不僅能夠有效拉近古人和學生之間的距離，還能促使學生深入感知和體驗文學作品，使其準確把握古詩詞的文化內涵。

（三）開展實踐活動，增強文化自覺

文化本身就來源于日常生活，并且在日常生活中不斷發展。當教師在教學時營造出濃厚的文化氛圍后，學生就能更快更好地學習和了解傳統文化。對于語文教學來說，教師不應將教學地點限制在教室內，而是要走進生活、走出校園。小學生普遍喜歡身邊新奇有趣的事物，并愿意在教師的幫助和引導下接觸這些新鮮事物。在融合語文教學與傳統文化時，教師可積極開展不同類型的實踐教學活動，讓學生在參與活動的過程中受到優秀傳統文化的熏陶和滋養。

例如，教師可開展傳統文化的宣傳工作，積極與社區工作人員進行互動和交流，引導學生利用課余時間與社區工作人員一起宣傳我國優秀的傳統文化、傳統美德，引導學生向更多人宣傳做人的基本原則，如誠信做人、團結友愛、尊敬長輩等。在傳播傳統文化的過程中，越來越多的學生能夠自覺規范自己的日常行為，并且仍在經典國學的引導下全方位傳承我國優秀傳統文化的精神內涵。

總而言之，在語文教學中滲透優秀傳統文化已經成為當前的教育趨勢，也是語文教學中必須要高質量高效率完成的重要任務。因此，語文教師必須要秉承終身學習的意識，從語文教材中挖掘出更多優秀的傳統文化素材，積極開展課內外教學活動，從多角度入手給予學生恰當幫助和引導，讓學生在感受我國優秀傳統文化的同時，實現能力和素養的提高。

參考文獻：

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