“五育融合”背景下的小學語文教學路徑探究

摘 要：近幾年，隨著社會經濟水平的快速發展，我國教育領域已經實現了全面創新和改革。在現代化教育思維理念下，越來越多的教育學者更加關注和重視小學生核心素養的培養，并在此基礎上引進五育融合教育，此種教育要求教師要在小學語文課堂教學中，全面發揮語文學科的教學價值，有效展現語文學科自身的教學特點，將德、智、體、美、勞與語文學科相結合，以此培養學生的綜合能力。

關鍵詞：五育融合 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.024

所謂的五育融合教學方法，主要是以立德樹人作為基礎任務，嚴格遵守教育的核心規律，并且通過科學合理的教學方法，挖掘各個學科中所蘊含的五育元素，促進元素之間相互滲透，最大程度發揮教育的功能。想要將五育融合教學理念與小學語文學科相融合，則要求教師積極改變傳統的教學思維，創新教學方法，深度挖掘小學語文教學內容中所包含的五育元素，在提高小學生綜合素質的同時，推動語文教學的持續發展。

一、五育融合的內涵

第一，在小學語文教學中，五育融合是一種育人假設。因為在課堂教學過程中，許多教學理念和理論的背后都需要一定的假設，對于經濟理論來說，想要有效將其應用在日常工作和生產中，其背后則需要兩大假設理論作為基礎條件，比如：資源是稀少的、人性是自私的。對于教育領域來說，教學的前提條件則是阿爾巴特的一句話：在教育領域中人如果具有可塑性，人的成長則具有可能性。如果人不具備可塑性，人就沒有可能性，就無法正常開展教育。在此種教育思維模式的影響下，五育融合教育假設有效預見了人的成長和發展，而此種發展不僅僅代表了教育的全面發展，更能表現出教育的融合發展。

第二，五育融合是一種教育階段。首先，當教育進入五育并舉環節后，在日常教學中強調的是德、智、體、美、勞五項寶貴品格缺一不可，所以五育融合從本質上來看，是對教育整體性的一種標準要求。其次，五育融合想要正常開始，則需要重視將此種理念和教學模式進行全面貫徹和落實，實現高質量教學。最后，當五育融合進入到最后階段會轉變為五育共生，此種階段是五育融合教育理念的最高境界，能夠幫助教育領域實現更好的發展。

第三，在小學語文課堂教學過程中，五育融合是一種教學實踐。相對于教育方式的合并，融合具有明顯的差異性，其中合并從字面上來看，具有名詞和副詞的特點，而融合從字面上來看屬于動詞，在教育活動中代表著行動和實踐操作。

第四，五育融合是一種教育理念，即融合教育理念。此種理念與融合教育實踐相同，主要指當小學語文課堂教學遇到問題和困難時，需要選擇適合的教學方法，能夠解決問題，提高教學效果，為小學語文教學帶來全新的研究方向。

第五，五育融合從本質來看是一種教育思維。其中包含：有機關聯式思維、整體融通式思維、綜合滲透式思維等相關思維。傳統小學語文課堂開展教學時，經常出現無法正常融合的問題，深入探索其問題的原因，其根源在于教學思維中的點狀、割裂、矛盾對立等，導致各種教育效果相互抵消，相互排斥，無法形成系統化、全面化的教育應力。

第六，五育融合是一種教育能力。此種能力對于教師、學生以及學校等都具有不可替代的含義，尤其是在教學模式上，為了提升教學質量，必須將教學思維和理念轉化為教學能力，并將此種能力應用在各個教學環境和流程中。

二、小學語文教學現狀

目前的小學語文課堂教學中，越來越多的教師逐漸將五育融合教學理念滲透到教學的各個環節，在此基礎上逐漸提高小學生的語文學習能力和綜合素質，促進學生的全面發展。但是對小學語文課堂教學現狀進行分析，五育融合教育效果不佳，一定程度上影響了學生的學習興趣和積極性，不能促進學生的全面發展。

1.教學模式單一

小學語文課堂教學過程中，大多數語文教師所選擇的課堂教學模式相對比較片面和單一——教師講、學生聽；學生練、教師講，學生的自主、合作、探究的理念難以落實。所以，不利于學生結合教學內容對德、智、體、美、勞等相關觀念進行深度理解，進而對小學生的綜合水平造成負面影響。

2.教學思維落后

根據目前教學現狀可知，長期以來，我國所使用的教育結構體制主要以應試教育為主，導致傳統的應試教育理念在教師群體中根深蒂固，無法在短時間內有所突破，如課堂教學中常常出現一頭熱的現象，導致師與生的思維不對稱。教師自認為是難點的知識，而在學生看來并非如此，相反，對于一些學生迫切需要教師進行深入剖析、仔細講解的知識，教師可能只是輕描淡寫、一帶而過，導致學與教的需求不吻合。學生的學習是一環扣一環，逐層推進，呈旋式上升的，有的教師按照自己的教學習慣和思路去組織教學，就會導致學、教思路不合拍。興趣是最好的教師，有的教師不注意提問技巧與藝術，就無法激發學生的內在學習動力，導致師生興趣不一致。所以，從目前教學工作現狀來看，由于傳統應試教育問題，五育融合教學模式和理念與小學語文教學工作的融合效果并不高，在課堂教學過程中，無法有效實現對其教學價值的研究，導致大多數小學語文教師對于五育融合教學方法的重視度和關注度普遍較低，不利于后續工作的正常開展。

3.教學途徑較少

目前對小學語文課堂教學進行的研究表明，語文教學工作開展過程中，部分教師對于語文的知識點進行教授時，仍然采用傳統的課堂教學法，但是由于小學生的年齡較小，知識儲備明顯不足，并且語文學習思維沒有完全形成，所以在傳統的課堂教學中，學生無法通過教師的講授理解文章中的教學要點，最終阻礙了小學生學習能力和綜合素質的提升。

4.教學環節缺失

小學語文開展課堂教學時，部分教師雖然將語文教學內容與五育融合教學理念相融合，但是無法對其教學效果和應用現狀，進行科學合理的評估和技術分析，導致教師不能及時對教學方法進行優化和改進，限制了五育融合教學理念在小學語文課堂教學中的應用效果。

5.教學內容不平衡

將五育融合教學理念融入小學語文課堂中，雖然能夠提高課堂教學效果和質量，促進學生綜合素質的全面發展，但是此種教學方式也對教學環境和教師綜合能力提出了更高的要求，導致教師在教學時，無法平衡課堂教學內容與五育融合教學理念。相對于其他教學方法來說，五育融合教學理念在強調語文課堂教學多元化方面具有極高的推廣價值，這種理念一方面能夠保證小學生有效吸收語文知識點，另一方面還能培養學生的核心素養，讓學生獲得更好的語文課堂學習體驗，從而愛上學習，愛上語文。但需要注意的是，當前有部分教師對五育融合教學理念的理解比較淺薄，無法充分發揮五育融合教學理念的作用，導致語文課堂教學活動開展進度緩慢，經常出現基礎知識和實踐練習達不到預期效果的現象。長此以往，五育融合教學理念不僅無法提高小學語文的教學質量，還可能降低學生學習語文的積極性，最終影響課堂教學的整體質量和學生的學習成績。

6.教學忽視五育融合

對于小學語文課堂教學來說，學生的學習成績不僅僅代表了自身的學習狀態，還決定了教師的教學方法是否可行，以及學校的教育是否嚴謹，受到傳統應試教學思維觀念的影響，大多數教師開展語文課堂教學時，仍然以知識點講解為主，在教學環節中過多的關注知識的傳輸，而忽視了其他方面能力的培養。在此種教學背景的影響下，小學生雖然能夠在語文學科取得良好的學習成績，但是無法真正將所學的知識點應用在日常生活中。

三、五育融合教育的策略

1.重視課文

在小學語文課堂教學中，教材是保證課程正常開展的重要載體之一，也是小學生獲取語文學科知識點的基礎條件。對于小學生而言，小學語文教材中的每一個章節，每一篇課文都有相對應的教學含義。因此，在語文學習過程中，教師不僅要求學生能夠了解教學內容，比如：生僻詞語學習、文章描寫方式以及重點語句的學習等，還要求學生在閱讀和背誦課文之后，能夠了解課文中所蘊含的道理，從而展現語文的教學價值。從此方面來看，教師可以利用五育融合教學方法，為學生講述語文課文中所蘊含的道理，讓學生通過自主學習和了解課文，理解課文中想要表達的中心思想，從而培養學生優秀的道德品質，逐漸Pv4fEqUQ55zazRQtb4N1zQ==樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進學生品德的發展。

比如，在小學語文《我不能失信》一課的教學過程中，課文主要講述宋慶齡兒時的故事，所以在課堂教學中，教師可以從文章的基礎知識進行講解，引導學生自主閱讀課文內容，并通過閱讀課文把握文章中的中心思想，概括課文的內容，尋找陌生的詞匯和語句。在該環節，學生在教師的引導下能夠全身心投入其中，結合課文內容學習技術知識點，了解課文的教學重點。

除此之外，教師還需要結合學生的課文閱讀情況，圍繞教學主題設計相關的教學情境和問題。比如，在課堂提問環節中，教師可以利用文章內容讓學生了解什么是失信，失信的反義詞，文章中的主題以及為什么不能失信等，有效激發學生對于課文的好奇心和學習熱情，讓學生能夠養成自主思考的習慣。

在學習相關課文后，學生能夠全面了解課文的教學重點和中心思想，此時，教師可以利用現實生活中的案例，通過五育融合教學模式進行德育，比如：讓學生在課堂上，分享日常生活中所遇到的誠實守信的真實案例和故事，以此提高學生參與課堂學習的積極性，加深對誠實守信的理解，并養成此種寶貴的品德，讓課堂教學能夠與五育融合教學模式有效結合。

2.開展教師會議

在小學語文學科教學過程中，為了更好地迎合現代化教學理念，擺脫應試教育的影響和約束，小學語文教師要定期根據教學內容和進度進行研究和討論，在此基礎上積極開展教師會議，針對如何高效快速地做好五育融合進行研究和探索，并結合自身教學模式進行調整，始終以素質教學理念作為基礎指導，科學合理地開展日常工作。比如，開展《為中華之崛起而讀書》教學時，教師以五育融合作為出發點，引導學生以文章內容為基礎，實現愛國主義情懷的傳授，幫助學生養成正確的思想觀念。

3.創建教學情境

在五育教育中，德育是教育的核心，所以教師進行專業知識和能力培養時要以德育作為主要出發點，只有這樣才能將學生引至正確的成長方向。在小學語文課堂教學中，教師要將教學內容與德育相結合，不斷挖掘語文學科教學內容中所蘊含的德育要點，影響小學生的價值觀念，從而提升學生的道德素養。

比如，在小學語文《總也倒不了的老屋》的教學中，文章主要講述了老屋、貓咪、母雞以及蜘蛛之間的故事，文章中使用了大量的擬人描寫，使得動物更加生動形象，學生通過閱讀文章內容，能夠感受到老屋無私奉獻的寶貴品質，因此，在課堂教學時，教師應根據文章內容選擇適合的形象并不斷延伸。讓小學生能夠根據生活中的事跡加以聯想，比如：父母對于子女的愛，教師對于學生的愛，并以無私奉獻作為主題，引導學生在課下尋找相關的資料，如父母雖然生活比較貧苦，但卻盡可能滿足子女的要求；教師即使患病仍然堅持上課等。將語文課堂與德育元素相結合，讓小學生對文章中的情感進行深度理解和認知，能夠有效培養學生的無私奉獻精神。

4.積極拓展延伸

對于小學生來說，身心健康是保證其正常發展的基礎條件和重要保障，也是學生生活學習的核心要素。雖然小學語文學科主要教授學生的文化知識，但是仍然需要與其他學科相互配合，結合五育融合教學法，將教學內容不斷延伸和拓展。體育運動不僅能夠有效鍛煉學生的身體素質，還能夠培養學生樂觀向上的精神。所以，教師要以小學語文課堂作為基礎載體，將體育文化和體育精神融入其中，通過課文學習，幫助學生形成良好的運動習慣，有效培養學生的艱苦奮斗精神。除此之外，大多數體育運動都有明確的競賽和練習規則，而通過語文學科學習相關的競賽內容，能夠讓學生充分了解體育項目的相關規則，增強學生的規則意識和思維。

比如，小學語文課文中，《記一次游戲》與體育項目具有緊密聯系，該教學內容要求學生在課下開展相關的體育項目進行練習，如丟沙包、搶椅子、跳長繩等，該練習項目不僅能夠提高學生的身體素質，還能夠培養學生的合作能力。在參與體育游戲的過程中，充分培養了學生的團隊合作意識和游戲規則意識；在參與游戲后，學生進行體育活動的總結，加深對所學習知識的印象。

又如，在教學小學語文《爬天都峰》一課時，教師通過講解課文中的內容和語句，讓學生了解課文中的人物及其所具備的寶貴精神，讓學生充分意識到參加體育運動不僅能夠提高自身素質，還能夠有效磨煉不怕困難、奮發圖強的寶貴精神。

總之，在現代教學形勢下，五育融合教學觀念已經成為各個學科進行改革的基礎思想，所以，在小學語文學科課堂教學中，教師要以此思想為基礎，通過各種實踐活動，將語文學科與德智體美勞教育進行有機結合，讓學生學習語文學科的同時，能夠了解語文學中所蘊含的文化精神，有效促進學生綜合能力的提高。

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