論“讓學引思”理念下小學語文高效課堂的構建

摘 要：現代教學理念的驅動下，“讓學引思”戰略在激發學生學習興趣、優化教育體驗方面具有很大作用。針對小學語文教學，該理念的融入無疑提升了課堂效率，也為師生互動開辟了新途徑。文章就如何在小學語文教學中貫徹“讓學引思”理念，打造高效課堂進行探討，旨在對教學同仁提出實用性建議。

關鍵詞：“讓學引思” 小學語文 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.026

“讓學引思”的核心在于激發學生內在的學習動力，引導其主動探究，自發地構建知識體系。教師在該過程中扮演的是引導者和促進者的角色，而不再是知識的單向傳授者。學生在這種學習氛圍中，不僅學會了知識，更重要的是學會了如何學習，以及如何對學到的知識進行批判性思考。以“讓學引思”為指導的語文課堂，強調對學生積極性的調動和思維能力的培養。教師在備課時，重視學生的思維開發和情感態度的塑造，設計開放性的問題和活動，促進學生的自主與合作學習。學生被鼓勵發表自己的見解，與同伴進行討論，從而深化對文本的理解和對語言的感悟。該教學理念的實施，對于傳統語文教學的模式提出了挑戰，要求教師不斷更新教育觀念，改進教學方法，使課堂更具吸引力。

一、“讓學引思”理念融入小學語文課堂的價值與思路

在當前的教育領域，“讓學引思”作為一種教學理念，對于提升小學語文課堂教學效率產生了深遠的影響。該理念不僅與課程改革緊密相連，還有效回應了教學實踐的需求。深入解析“讓學引思”對于教師而言不可或缺，它是指導有效教學的燈塔。分解該理念，可見其中的“讓學”部分強調學生的主動參與；而“引思”則側重于教師對學生進行思維的啟發與引導，使其思維活躍。教師在理解和運用“讓學引思”時需要具備高超的專業能力。在課堂活動的引導、答疑、講解等環節，教師應深刻把握其內涵，并據此構建有效的教學策略。其中，“讓學”意味著教師需要創造條件，讓學生在實踐中感悟語文的魅力；“引思”則要求教師激發學生的思維潛力，使其在反思與思辨中獲得知識的深化。高效語文課堂的構建過程中，教師面臨的挑戰之一是如何平衡“讓”與“引”的關系，確保兩者的有效結合。教師的智慧在于找到引導和啟發的最佳點，實現學生在“學”與“思”上的均衡發展，達到既能深入學習也能思考的境界。學生的角度也同樣重要。教師應幫助他們在“學”的深度與“思”的廣度上下功夫，努力實現兩者的有機融合，從而在語文學習中取得實質性進步。此種教育理念之實踐不限于課堂內部，其精神亦可延伸至整個學習環境的構建。教師應當努力營造一個既充滿挑戰又充滿支持的環境，讓學生在其中自由探索和思考，進一步提升他們的語文素養。

整合“讓學引思”理念的實踐中，教師需聚焦以下兩個主要方面進行努力。其一，面對新課程改革的大背景，教師需認識到，提高學生的核心能力是至關重要的任務，包括閱讀興趣、思維深度、溝通技巧和處理事務的能力。教師應當把“讓學引思”的策略與學生語文能力的提升緊密結合，注意教學方法的規范性和創新性，激發學生的思考積極性，進而提高其思維能力。其二，小學語文的教學活動中，教師需要堅持“學生發展為中心”的原則，從學生的語文學習實際出發，根據他們的需求來安排教學內容，確保教學設計的科學性和有效性。融入“讓學引思”的教學哲學時，更應關注學生的全面發展，用智慧和靈活的方法引導學生，從而實現課堂教學目標。

二、目前“讓學引思”理念下的小學語文教學現狀

自我國新課改推行以來，語文課堂教學出現了新的變化，教師們開始倡導“讓學引思”的教學觀念，力求培養學生的思維能力和主體意識。然而，觀察部分語文教師的教學實踐，我們發現他們在很大程度上仍然受限于傳統教學理念的框架。在實際教學中，一些教師雖然提倡開放式思考，卻往往不自覺地將學生引導向預設的答案方向。這種現象導致了課堂教學效率的降低，學生的主體性難以得到充分發揮。另一方面，部分教師過于強調學生的自主性，忽視了對學生的適度引導，導致學生變得懶散，教學管理也面臨更大困難。深入剖析這一現象，我們可以發現，問題根源在于教學理念與實際操作之間的偏差。一些教師在課程設計中，雖然認識到學生的主體地位，但未能有效把握教學節奏，使得課堂氛圍過于松散，影響了教學效果。針對這些問題，教師必須對現有教學方式進行深刻反思，尋求更為科學合理的教學策略。教師需深入理解并實踐“讓學引思”的教學真諦，在教學活動中充分運用這一理念，不斷探索創新的教學模式，進而大幅提升教學成效。

三、“讓學引思”理念下小學語文高效課堂的構建路徑

1.運用“讓學引思”調動學生自主意識

鑒于小學生的年齡特性，其自律能力尚未完全成熟，因此，教師的正確指導對于他們有效推進學習活動至關重要。為了激發學生的學習熱情，教師可以在課前安排一系列的預習任務，促使學生自我探究，發揮“讓學引思”教學法的作用。課堂上布置的任務應貼近學生實際，既要考慮到他們的學習狀態也要滿足他們的學習需求，并且要體現出個性化與目標性。要求學生認真完成課前任務，保證他們對待學習的認真性。此舉目的在于提升學生對課前學習活動的重視，激發他們的自主學習意識，預防可能出現的懈怠行為，幫助學生建立有效的預習習慣，從而確保小學語文課堂的教學效益達到最佳效果。在小學階段，孩子們對周遭環境顯得格外敏感，容易受其影響。針對小學語文教學，教師應運用多元化的教學策略，創設一個輕松愉悅的學習環境。教學方法的選擇必須注重效率，避免單調乏味，根據學生的實際需要和學習情況進行靈活調整。課堂上，問題探究法、多媒體輔助教學和故事情境模擬等手段，都是促進學生主動探索、積極思考的有效方式。

以部編版小學語文五年級下冊《猴王出世》為例。在課堂引入階段，教師不再單一地朗讀課文，而是運用多媒體教學資源，展示《西游記》中“猴王出世”的動畫片段。學生在觀看過程中，不僅視覺上獲得了直觀的體驗，而且對猴王的形象和故事情節產生了初步了解。教師可邀請學生閱讀課文，鼓勵他們對照動畫和課本內容，發現二者的異同。在這個過程中，教師提出引導性問題，比如：“動畫中的石猴與你心中的石猴有何不同？你認為這塊能生出猴王的石頭，有什么特殊之處？”此時，教師的問題并不追求標準答案，而是鼓勵學生基于自己的理解發言。課堂中，師生之間可以借助提問——回答的形式強化互動，教師：“剛才的動畫片段中，石猴的出生場景給你們留下了什么印象？”學生甲：“我感覺很神奇，平常的石頭怎么會生出猴子來呢？”教師：“不錯，那么你覺得導致這種奇跡的原因是什么？”學生乙：“可能是因為那塊石頭吸收了天地的精華，所以才特別的。”教師將這種探究式的學習方式貫穿整個課堂，讓學生在思考中深化對課文的理解。討論過程中，學生互動性增強，課堂氣氛也因此變得更加活躍。教師要深化課文教學，引導學生進一步探討《猴王出世》與原著《西游記》的關聯性。教師可以提出問題：“如果你是作者，你會如何描寫石猴的出生？”學生可以自由發揮，結合自己的理解進行創作，這不僅鍛煉了學生的想象力，也提升了他們的表達能力。課堂總結階段，教師不直接給出結論，而是邀請學生分享自己的學習收獲，并鼓勵他們將課堂上的感悟與生活實際相結合，從而達到知行合一。

2.設計“讓學引思”的語文課堂情境

“讓學引思”理念鼓勵學生在思考、辯論、表達和實踐中自主學習，對小學語文課堂有著深遠的影響。有效的教學方法應當重視學生個體差異，實現因材施教，確保學生能夠在輕松愉快的氛圍中提升語文素養，實現高效學習。構建高效的小學語文課堂時，教師需從學生的興趣出發，設計富有啟發性的課程內容。

以部編版小學語文五年級下冊《月是故鄉明》為例。在課堂伊始，教師不直接展示課文，而是通過提問激發興趣：“月亮總是給人以美的享受，你們認為，不同地點、不同背景下的月亮，會展現出怎樣的變化？”學生們紛紛發表見解，有的認為月亮如玉盤般圓潤，有的則覺得它似銀色的小舟，在夜空中穿梭。接著，教師引導學生展開頭腦風暴，將各自對月亮的描述寫在小黑板上。隨后，學生被邀請讀出自己的描述，班級中洋溢著豐富的想象力和創造力。課堂中段，教師結合課文內容，細致講述該課文的背景知識，幫助學生建立起文本與現實的聯系。通過歸納總結，學生逐漸明白，課文不僅僅是在描繪月亮，更是表達了深深的鄉愁。團隊合作也在課堂中占有一席之地。學生分組進行角色扮演，一組扮演古人賞月，一組扮演現代人觀月，通過對話，表達對月亮的不同感受與情緒。這樣的活動不僅鍛煉了學生的口語表達能力，也加深了他們對文本的理解。在課堂的最后階段，教師給學生布置一個開放性的作業：結合所學知識，描繪一幅自己心中的月亮圖畫，并附上簡短的說明文字。學生們將自己對月亮的理解，通過繪畫和文字結合的方式表達出來。整個教學過程中，教師始終貫穿“讓學引思”的理念，創設了一個既富有挑戰又充滿樂趣的學習環境。教師的角色是引導者和助手，而學生則是課堂的主人，他們的思考和創造力被充分發揮。這樣的課堂不僅提高了學生的語文水平，也培養了他們的綜合素養。

3.基于“讓學引思”活動檢驗語文思維水平

在小學語文教學中，教師需充分發揮引導作用，確保學生在任務導向下，能夠有效鍛煉思維能力與知識應用能力。在教學活動中，教師需仔細設計符合學生實際的學習任務，并根據學生的反饋及時調整教學方法，確保每個學生都能在課堂上有所收獲。實施評估時，教師不僅要關注結果，更要關注學生解決問題的過程，引導學生主動思考，自我反饋，形成良好的學習習慣。學生面臨評估或特定任務要求時，會更加投入，致力于解決學業上的挑戰，高標準完成學習目標。此過程中，教與學的互動協作，成為提升課堂教學質量的動力源泉。

以部編版小學語文五年級下冊《祖父的園子》為例。課程開始，教師提出引導性問題，鼓勵學生深入思考：“閱讀《祖父的園子》時，哪些描寫讓你感受到家的溫暖？”該問題點燃學生對文本的興趣，也為接下來的活動做出鋪墊。隨后，教師安排了一項互動活動，鼓勵學生在小組中交換各自的童年趣事，并選擇其中一個故事展示。學生們在展示自己故事的同時，同伴需捕捉講述者在語言表達和情感傳遞上的亮點，活動結束后進行反饋，加深學生對文本的理解，鍛煉他們的表達與交流能力，同時還培養了學生的團隊合作精神。確保學生在互動中學習，在學習中思考，最終實現教學目標的高效完成。在閱讀理解環節，教師鼓勵學生運用“龍擺尾”的朗讀方式，即朗讀時注意語氣的起伏、停頓的掌握，以增強口語表達的能力。教師巡視課堂，及時給予個別指導，幫助學生調整語音語調。課堂的尾聲，教師安排了一次小測驗，目的不在于評分，而是讓學生自我檢測在本課的學習成效。根據學生的回答情況，教師對學生掌握的程度進行總結，并據此為學生布置適當難度的家庭作業，確保每位學生都能在各自的水平上取得進步。整個教學過程中，教師巧妙地運用了各類教學資源，充實了教學內容，確保學生在輕松愉快的氛圍中提升了語文素養。通過不斷練習和互動，學生的思維能力得到顯著提高，他們學會了如何在師生共同努力下，有序參與到課堂活動中。

4.將“讓學引思”引入學生的發展評價

在學生的綜合發展評估過程中，教育工作者需著重考慮三個主要維度：課內評估、學習過程評估以及整體評估。針對課內評估環節，應采用引導式評估方法，確保評估活動既包含自主性，又鼓勵學生展開討論，如課堂互動環節，鼓勵每位學生積極參與，表達個人觀點，這樣不僅促進了學生的全面參與，也體現了“讓學引思”教育理念的實踐精神。學習過程的評估中，教師需全面考量學生在課堂內外的表現，進行持續觀察和記錄，以便準確把握學生的學習動態，及時調整教學計劃，有助于形成對學生學習狀態的全面了解，為教育教學策略的優化提供依據。整體評估方面，重在構建一個綜合性的評價框架，綜合利用各種評估方法和工具，全面分析學生的學習成果，促進學生的全面發展。

在日常教學過程中，教師應密切關注學生的思想道德建設、學習狀況、藝術涵養以及社會實踐能力，這樣有利于學生深入認知自我、理解自我，并在綜合評價體系中主動健康成長。語文課堂中要形成一種鼓勵學習、支持學習的文化氛圍，進一步強化并實踐“讓學引思”的教育理念，使其成效更加顯著。對于小學語文教學來說，綜合性的學生發展評價體系，不僅能促進學生的個人成長，還能夠提升整個班級的學習質量和效率。通過精準的數據反饋，學生能夠清晰地了解自己在學習過程中的優勢與不足，從而更有針對性地修正學習方法和策略。教師的做法，無疑能夠為學生打下堅實的語文基礎，并在未來的學習生涯中發揮重要作用。

“讓學引思”教學理念為教育領域帶來了創新的風潮，極大促進了學生的全面成長，尤其在小學語文教學中顯示出了極高的應用價值。為了最大化小學語文課堂的教學成效，教師需將“讓學引思”的精髓融入語文教育改革、確立教學目標以及對學生成長的評價等多個環節，鼓勵學生在學習的同時積極思考，從而實現更為全面的發展。

參考文獻：

[1] 李成芳《基于“讓學引思”理念構建小學語文高效課堂》，《小學生》2023年第11期。

[2] 王足琴《“讓學引思”視域下的小學語文高效課堂構建策略》，《語文新讀寫》2023年第5期。

[3] 林淑女《“讓學引思”理念下小學語文高效課堂的構建》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2022年第7期。

（謝志敏，1979年生，女，漢族，福建漳州人，一級教師，研究方向：小學語文教學）