談“雙減”背景下小學語文高效課堂的構建方式

摘 要：“雙減”政策不僅提出通過科學減少作業總量、校外培訓負擔的方式減輕學生的課業負擔，也要提升課堂教學質量，盡量讓學生在課內、校內內化相關知識。在此背景下，小學語文教師則應自主構建高效課堂，逐步優化學生的語文學習狀態。本文從五個角度，即預設學情特點，明確課堂教學的目標；創設主題情境，優化語文課堂的氛圍；促進學生探究，轉變語文教學的形式；組織精講活動，消除學生的認知疑問；組織課堂檢測，做好查漏補缺工作，闡述小學語文教師應該如何在“雙減”背景下構建高效課堂。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.034

一直以來，小學語文課堂教學都是由教師設計、組織的，許多教師在安排課堂教學活動時都忽視了學生的認知規律，難以精準地分析學生的學習起點、認知潛能，也忽視了學生在語文學習活動中的自主性，導致課堂變成了教師的“一言堂”，常常是以“灌輸式”模式去傳遞語文知識。在這種狀態下，小學生將漸漸形成惰性意識，出現了機械記憶、被動接受等學習行為，也很難及時向教師反饋自己的語文學習效益、認知需求等，在語文學習中的行為表現變得更加消極、被動，并不符合“雙減”政策的要求。

高效課堂是指能夠高效率、高質量地完成教學任務，以盡可能少的投入獲得盡可能好的教學效果，讓學生在單位時間內盡可能多地掌握相關知識，十分關注學生的能動行為、動態發展，主張遵循學生的身心發育規律去開展課程活動，使學生在課堂上恰到好處地內化、掌握相應的知識。因此，在“雙減”背景下，小學語文教師可自主構建高效課堂，使學生在語文學習中保持良好的自主意識，主動學語文、用語文，積累有效、成功的語文學習經驗，為學生的未來發展做好充分的準備。

一、預設學情特點，明確課堂教學的目標

傳統的小學語文課堂教學是由教師單獨設計課堂教學目標、課程內容等教學要素的，經常出現部分學生難以跟上教學進度、無法理解語文知識的現實問題，直接挫傷了學生的學習積極性與學習自信，使其變得消極被動。“雙減”政策主張根據學生的認知規律去設計課堂教學活動，摒棄超標教學的不良行為。因此，小學語文教師則應在前期備課階段客觀預設學生的學習需求，分析學生在語文學習活動中的認知行為、學習需求等，從學生視角科學調整課堂教學目標，規避超標教學、知識斷層等教學行為，使學生能夠主動地參與到語文學習活動之中。

例如，在《海上日出》教學前期準備階段，筆者便督促學生在課前自主預習課文內容。在預習階段，多數學生都能根據課文注釋、拼音等自主認讀文中的生字詞，還有部分學生會結合上下文、利用工具書等去解釋、標記生字詞的意思，初步積累語言文字知識。而且，學生普遍能夠自主朗讀、概括課文內容，也有部分學生能夠在預習時圈畫出課文中的時間線索，知道作者是按照時間順序描寫海上日出這一自然美景的。但是，多數學生都難以在預習時深入分析作者筆下的海上日出景觀特點，難以深入理解作者等待、觀賞海上日出這一自然景觀時的情感，無法實現深度閱讀，缺少良好的視聽體驗、無法展開閱讀聯想。對此，筆者便根據學生的學習特點設計了本節課的教學目標，具體為：

目標一：學寫課文中的生字詞，掌握“范圍”“剎那”等詞語的意思；

目標二：熟讀課文，能夠分析課文的行文思路，概括課文的主要內容與寫景線索。

目標三：分析課文中重點語句的內涵，分析海上日出的景觀特點，自主品讀并欣賞課文的語言表達特點。

目標四：領會作者追求光明、熱愛自然等情感，分析課文寓情于景、借景抒情寫作手法的表達效果與方式。

目標五：體會課文最后一句話的內涵，學習按照一定的順序觀察并描繪景物的寫作手法與表現方式。

上述幾個教學目標的難度是循序漸進的，第一個教學目標需引導學生在閱讀課文時自主積累生字詞，還要通過寫字練習規范新字詞的書寫筆順、筆畫等，及時拓展知識儲備。第二個教學目標則要求學生從整體視角匯總課文內容、分析課文的寫作順序與整體結構等，可為后續的幾個教學目標做好充分準備。第三到第五個教學目標對學生的閱讀理解與分析能力提出了更高的AhWfiy9i6sYH1WlkAY6mW5UPLgzTL2XC7pwLNWh5HA8=要求，學生需通過豐富的閱讀探索、自主分析等去探究課文的重點語句、作者的寫作手法與情感表現手法等，深入分析課文的意境、主旨與寫作手法等，將促使學生逐步實現深度閱讀。據此，小學語文教師可合理安排課堂教學內容與師生互動流程。

二、創設主題情境，優化語文課堂的氛圍

高效課堂不僅看重學生的能動行為，也主張讓學生在愉悅、輕松的狀態下學習，真正體會學習的價值，愛上學習。因此，小學語文教師可在課堂導入階段自主創設主題情境，優化語文課程的教學環境與氛圍，有效激發學生的學習興趣與動機，為促使學生實現有意義學習做好充分的準備。在此方面，小學語文教師可通過以下方式優化主題情境的創設方式：

首先，分析語文課程內容與現實世界的關聯，從現實角度整合生活資源、電教媒體等等，思考創設主題情境的可行方式與具體策略。

其次，客觀分析小學生的認知特點與身心發育規律，選擇能夠引起學生學習興趣、優化學生語感的方式去創設主題情境，使學生在情境啟發下主動思考、積極探索，活躍學生的思維，為構建高效課堂開個好頭。

例如，在《為中華之崛起而讀書》一課中，學生因為生活在和平年代，對革命文化知識的了解不多，難以理解少年周恩來希望為了中華民族之崛起而讀書的高尚情懷與偉大理想。因此，為了順利構建高效課堂，筆者便利用信息技術整理了關于各大影視劇作品中革命英烈壯烈犧牲的視頻合集，以及舊中國面臨外敵欺辱的相關資料，據此創設了主題情境。為了充分豐富學生的視聽體驗，所選擇的短視頻編輯了感人的字幕、配上了讓人熱淚盈眶的音樂，配合革命英烈犧牲時的畫面，可豐富學生的情感體驗，使學生開始主動思考革命英烈選擇犧牲自己的偉大精神與無私品質。在此基礎上，學生可帶著情感朗讀課文，體會少年周恩來渴望祖國能獲得獨立、不受欺辱，為此愿意拼搏讀書的偉大精神與品質，被少年周恩來的愛國精神所打動。對此，筆者使用聲情并茂的語言提醒學生，各位革命英烈在革命斗爭中雖然相信革命會勝利，但是卻并不知道新中國哪一天才能真正成立、革命到底在哪一天才能取得勝利，而是懷著自己對祖國與民族的愛、希望后代能夠生活在和平與安全的國土上這一信念而艱辛奮斗，希望學生能夠感受各位革命英烈的孤勇與無畏。由此，可順利地深化學生的思維，使其能夠真正理解課文的中心思想，懂得珍惜現在的和平生活，也要由此思考讀書的意義、個人與國家民族的命運關系等等。

三、促進學生探究，轉變語文教學的形式

在小學語文課程中構建高效課堂的基本要求之一便是要科學轉變教學形式，充分突出學生的主觀能動性，使學生能夠主動學語文、成為語文學習的主人，親歷語文知識的生成過程，使其能逐步學會學語文、積累有效的語文學習經驗。因此，小學語文教師應主動重構師生關系，科學轉變教學形式，使學生能主動學語文。具體來說，小學語文教師可以通過以下方式開展探究活動：

首先，促進學生的自主探究，使學生能夠獨立思考、主動學習。每一個小學生都是學習的主體，他們有權利按照自己的習慣、需求等學語文。因此，教師應鼓勵學生在語文課上主動進行探究、思考等，使學生能夠主動學語文。

其次，促進生生合作、群學交流，使學生能夠通過集體智慧進一步提升語文認知水平。小學生的認知能力有限，生生合作將使其在學語文時主動汲取其他同學的學習優勢與特長，發散自身的學習思維，更有效地掌握語文知識。

再者，設計學生展學展講活動，使學生在課堂上能夠主動展示語文探究成果、學習效益等，一方面要使其在展學展講中進一步深化知識記憶，另一方面便可使得一線教師更精準地判斷學生的學習效益與不足，更科學、更精準地輔導學生。

在《小英雄雨來》課文閱讀中，學生可通過自主探索的方式通讀課文、概括課文，也要在自學時自主梳理、總結課文中的生字詞，及時拓展語言文字積累。在自學時，學生可在教材中設計閱讀筆記，比如可以寫下自己的閱讀感想、困惑等，也可在課文原文中標注具體的細節描寫在塑造人物形象方面的作用與效果，分析雨來的形象。待學生進行了充分的獨立思考、形成了一定的閱讀認知之后，便可通過小組合作的方式與其他同學進行合作閱讀，在組內展示自己所寫的閱讀筆記、批注等內容，進一步討論課文是如何塑造人物形象的、分析課文在塑造人物與表達情感等方面的具體方法與效果，還要積極地賞析、品讀課文語言，通過小組交流發散閱讀思維、總結更豐富的閱讀結論。值得一提的是，在小組共讀活動中，多數學生都能夠表達自己的觀點，也能夠認真傾聽并汲取其他同學的思維成果，部分學生在組內通過互問互答的方式深入分析了課文主旨與人物形象，在原有基礎上深化了閱讀認知。

待小組共讀活動結束后，各小組便可輪流展示閱讀結論，通過組際之間的交流、合作進一步豐富閱讀結論，從更廣闊的視角去分析課文的主要內容與人物形象，探究作者是如何塑造人物形象、如何表達對小英雄雨來的贊美之情的。值得一提的是，為了真正地促使小學生實現有效閱讀，教師切忌催促、打斷學生的獨立思考、合作交流，而是要耐心等待、善于傾聽與觀察，使學生能夠在輕松自主的狀態下展開閱讀探究與合作交流。

四、組織精講活動，消除學生的認知疑問

構建高效課堂雖然強調了學生的主體行為與學習進步，但是并沒有忽視或削弱教師的主導作用。相反，高效課堂教育理念認為師生之間的互動、交流應該是和諧的，主張通過和諧的師生交流促使師生雙方實現教學相長。因此，小學語文教師應在課堂上設計精講活動，通過和諧的師生對話消除學生的認知疑問，以便順利地優化學生的語文認知行為與效益，具體可通過以下方式進行：

首先，要精準分析學生在語文學習活動中的認知需求，不講、少講學生已經掌握的語文認知，根據學生所產生的認知疑問去設計相應的精講計劃與具體策略，多講、講透學生無法理解的知識，節省課堂教學時間，優化師生互動效益。

其次，靈活地利用各類課堂教學技巧與方法去落實精講計劃，靈活地使用講解、提問、留白等多種教學技巧，及時消除學生的認知疑問，提升學生的語文認知水平。

依然以《小英雄雨來》一課為例，學生在自主、合作、群讀活動中能夠自主概括課文內容，也能夠從多個角度去分析雨來的形象特點。然而，學生因為認知經驗有限，在分析小英雄雨來在面對敵人時所展現出來的英勇、機智、聰明等品質時難以實現深度閱讀，也無法深刻、具體地分析神態、動作、語言等細節描寫的作用與效果。對此，筆者便設計了相應的精講計劃，準備通過情境引導、語言講解與提問等技巧去幫助學生消除認知疑問。比如，在分析雨來面對敵人的態度時，引導學生閱讀了相應的動作描寫、語言描寫等細節內容，使學生能夠由此想象雨來作為一個少年在面對敵人時不卑不亢的英雄形象。由此，學生可進一步感知雨來的形象特點，也能夠積極地探究文本的主旨內涵，在豐富的問答活動中對雨來的形象產生更加完善、深刻的認知。另外，筆者還整理了關于《小英雄雨來》的文學背景資料、拓展素材等，使學生能夠了解在革命戰爭年代有許多與雨來一樣的小英雄以大無畏的姿態投身于革命斗爭之中，使學生進一步把握課文的主旨內涵。

五、組織課堂檢測，做好查漏補缺工作

構建高效課堂的最終目的是要促使小學生在單位時間內掌握更多的語文知識，盡量不要讓學生帶著疑問下課。這就與“雙減”政策的要求一致，所以，小學語文教師應在課堂上設計并優化課堂檢測活動，通過經典、高質量的習題資源幫助學生記憶知識，還要引導學生自主遷移并應用語文知識，以便逐步地優化學生的語文認知狀態，使其能夠順利地積累有效、成功的語文學習經驗。

例如，在《臘八粥》一課的教學中，筆者便圍繞課文中的生字詞、關于臘八粥的烹飪方式與步驟等關鍵知識設計了課堂檢測活動，根據學生的課堂探究效益靈活組織了課堂檢測活動，并根據具體的檢測結果去設計輔導計劃。比如，在字詞類檢測題中，部分學生難以正確讀寫課文中的生字詞，筆者便在黑板上現場書寫了具體的漢字，還利用信息技術展示了漢字的演變歷程，幫助學生記憶。進而，通過課堂檢測活動考查學生對于課文內容、人物形象等知識的理解情況，根據檢測結果去引導學生反復閱讀課文中的關鍵語句、分析課文使用詳略得當寫作手法的表達效果。

總而言之，在“雙減”政策引領下，探索在小學語文課程中構建高效課堂的方式方法，將有利于促使語文教育實現減負提效，使學生能夠親歷語文知識的生成與整合過程，還將優化學生的語文認知水平與學習態度，使其能夠一直以自主、能動、愉悅的狀態學語文。因此，小學語文教師應綜合分析“雙減”政策的具體要求與教學原則等，遵循學生的身心發育規律，科學設計課堂教學目標，靈活安排一節課的知識容量、教學進度等，還要在導入階段創設形象直觀的主題情境，使學生能夠產生學習興趣，支持學生通過自主、合作、探究的方式學語文，根據學生的學習反饋與需求設計精講精練活動，既要消除學生的認知疑問，也要引導學生鞏固所學知識，逐步提升學生的語文認知水平，使其真正實現有效學習。

參考文獻：

[1] 王宇《“雙減”背景下小學語文高效課堂的構建與思考》，《教育藝術》2024年第3期。

[2] 馮紅《淺談新課標背景下如何創建小學語文高效課堂》，《考試周刊》2024年第10期。

[3] 茍瑞虹《小學語文高效課堂創建策略研究》，《小學生》2024年第2期。