小學語文課堂教學中“教、學、評”一致性的實施策略研究

摘 要：隨著教學改革發展，課堂教學方式逐漸變得多樣，“教、學、評”一致性逐漸成為教師關注的重點，不僅影響了教師教學思維，還影響了教學方式。所以，小學語文教學中，教師要重視“教、學、評”一致性活動研究，并從教學實際出發，構建對學生核心素養培養有利的教學策略。基于此，本文主要對小學語文課堂進行“教、學、評”一致性教學的意義進行闡述，探討當前語文教學中存在問題，進而提出“教、學、評”一致性的教學策略，以此促進語文教學質量與學生學習效率的提高。

關鍵詞：小學語文 “教、學、評”一致性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.035

小學語文“教、學、評”一致性的課堂教學活動設計中，需要小學語文教師先對教材內容進行整理，結合新《課標》教學要求分析學情，并在此基礎上制定教學目標，構建合適的小學語文“教、學、評”一致性教學方式，進行系統化教學，促進學生全面發展。與此同時，為了保證小學語文“教、學、評”一致性的活動實施有效性，教師還要參與到活動中，引導學生主動學習語文知識，讓學生成為課堂新主人，主動參與到各項活動中。

一、小學語文教學中“教、學、評”一致性概述

1.“教、學、評”一致性的概念

“教、學、評”分別指的是教師教學、學生學習與評價，這是教學體系中的重要組成部分。而“教、學、評”一致性，強調在教學過程中，教師的教、學生的學和評價應該相互協調，形成一個統一的整體。也就是說在小學語文教師進行教學時，要將這三個要素串聯到一起，通過教師教學促使學生進入到主動學習狀態，最后借助全面評價，確定教學效果，明確不足，不斷完善教學活動。“教、學、評”一致性具有循環性特點，這可以對教師教學形成長期指導，有利于新課改教學目標實現。所以，小學語文教師要重視“教、學、評”一致性的相關研究，為更好地進行育人活動奠定基礎。

2.“教、學、評”一致性教學的原則

第一，精準化原則。現階段的小學語文教學中，對學生核心素養培養是首要任務，而“教、學、評”一致性活動設計，可以幫助教師順利完成這一教學任務。在小學語文“教、學、評”一致性教學活動設計中，教師要精心準備，將“教、學、評”一致性活動的育人作用發揮到最大。堅持精準化原則，可以讓教學與實際發展情況相符，這對教學質量提升有重要作用。如在教學活動設計中，教師要以學生為主，而在體現學生課堂主體地位的過程中，堅持精準化原則，可以指導教師主動了解學情、尊重學生差異、關注學生興趣與成長特點等，從而構建出合理的“教、學、評”一致性語文課程教學活動。如此，既可以讓學生在與自身實際學習現狀和成長現狀相符的情境中學習知識，也可以為教學質量提升奠定基礎。此外，在教學目標制定與教學評價中，精準化原則也可以發揮重要作用。如，在教學目標制定中，精準化原則可以為教師制定教學目標提供指導，可以為教學評價內容確定提供指導，這可以讓教師教學、學生學習與評價形成一個整體，從而讓教學質量得到更多保證。

第二，多元化原則。近些年，在教學改革不斷發展的影響下，出現傳統教學方式與新課程教學要求不適應的問題，這對核心素養教學目標實現直接有限制作用。針對這一教學現狀，在小學語文教師構建“教、學、評”一致性課程教學活動時，教師要主動堅持多元化原則。一方面，這一教學原則的堅持，可以讓教師全面關注學生，如學生的差異、教學內容選擇與活動設計等，而后再設計多元的教學活動，這有利于教學質量提升。另一方面，在堅持多元化教學原則中，可以指導教師搭建“教、學、評”一致性的教學框架。在學生的學習中按照教師搭建的框架進行多元學習，不僅可以拓展學習空間，獲得更多語文知識，對學生的思維發散與學習能力提升等也有重要作用。

第三，創新性原則。“教、學、評”一致性教學活動實施中，堅持創新性教學原則對各個教學環節設計的科學性與有效性提升有著重要作用。一方面，教師可以借助創新性原則，在課前預習、課堂教學與課后鞏固中分別采用不同的新方式進行育人活動，這可以讓課堂教學形式變得多樣，有利于轉變學生學習興趣，提升學生的學習主動性。另一方面，在小學語文教學中，創新性原則可以影響教師的教學思維，讓教師積極思考與反思教學策略。這一過程中，教師的教學能力會不斷提高，這能夠為新時期教學目標的實現打下良好基礎。由此可見，在“教學評”一致性活動中，需要重視這一教學原則的堅持。

二、小學語文課堂“教、學、評”一致性教學的意義

1.能夠使學生自主學習能力得到培養

在對學生學習途徑進行分析后，發現課堂并不是學生唯一獲得知識的途徑，課前預習、課后鞏固也是學生學習知識的途徑。課前預習可以讓學生提前了解課堂上要學習的知識，而課后鞏固則可以幫助學生鞏固課堂上學習的知識，這可以加深學生對知識的理解，且對學生的自主學習能力培養有積極作用。但是，學生受到主觀與客觀因素影響，在進行自主學習時，很可能出現注意力不集中的特點。而在“教、學、評”一致性課堂活動中，教師要關注課前預習、課中教學與課后鞏固，并通過活動設計為學生學習提供指導，使學生主動學習語文知識，這可以促進學生的自主學習能力提升。比如，在課前預習中，教師可以通過評價設計，提升學生自信心，激發學生學習興趣。如此，學生便會主動學習，自主學習能力也會不斷提升。

2.能夠使學生辯證思維能力得到培養

小學生還在成長的初級階段，學生的認知能力、正確世界觀、價值觀、人生觀與良好習慣都在逐步提升和形成的過程中。在學生這一成長的關鍵階段，教師可以主動加強對學生的教育，通過不同的活動影響學生的主觀意識，對學生學習興趣進行培養，引導學生正確認識語文學習。“教、學、評”一致性活動的實施，首先需要教師制定科學與有效的教學目標，而后通過教學活動設計，使學生主動學習知識，不斷提高學生對基礎知識的掌握程度。在學習過程中，學生需要對不同的問題進行探究，這對學生的辯證思維發展有促進作用。如在對問題進行探究時，學生會有不同的想法，教師可以指導學生對不同的想法進行分析與探討，讓學生之間進行有效互動，使學生的思維在碰撞中更加活躍。當問題有答案后，教師可以引導學生進行相互評價，既可以培養學生的辯證思維能力，也可以提升語文教學有效性。

三、小學語文“教、學、評”一致性活動實施中存在的問題

1.評價流于形式

“教、學、評”一致性教學評價中，教師要進行多元評價，這樣才可以切實掌握學生的學習動態，為完善與創新教學活動奠定基礎。可從當前小學語文教師所采用的教學評價方式分析，教師為了讓評價走進課堂，會將學生是否掌握了知識作為主要評價內容，同時為學生設定統一的評價標準，這不僅忽視了學生的差異，也讓教學評價出現形式化問題。教學評價是教育信息的反饋，不僅需要教師關注學生的知識掌握情況，還要重視教學目標完成、學生學習表現等。而語文教師這種為了評價而設計的評價方式，不僅會讓評價出現形式化問題，也無法幫助教師收集到更多有效的信息。這一問題主要與教師對“教、學、評”一致性理解不到位有直接關系，教師認為只要自己在課堂上進行了一些評價，就是進行了“教、學、評”一致性活動，直接導致其忽視了教學評價要從實際出發這一問題。

2.學生學習活動時間不足

學生作為課堂的新主人，應有足夠的自主活動時間，這樣才可以感受到成為主人翁的快樂，自主學習意識才會提升。“教、學、評”一致性教學活動設計中，教師要給學生足夠的時間，讓學生進行自主思考與互動活動。然而，從當前教學現狀分析，明顯存在學生學習活動時間不足的問題。問題主要表現在：第一，部分教師會對學生的自主學習時間進行控制，這樣做的目的是為自己預留知識講解時間。第二，學生幾乎沒有自主閱讀時間。閱讀是一項重要的學習活動，對學生的核心素養培養有重要作用。學生在課堂上沒有閱讀時間，會影響學生學習效果。由此可見，給學生足夠的學習時間十分重要。所以，在“教、學、評”一致性教學活動中，教師要主動為學生創造更多的自主學習時間，以此為教學質量提升奠定基礎。

四、小學語文“教、學、評”一致性活動的實施策略

1.依據新《課標》要求，定位課堂教學目標

明確的教學目標可以為教師教學提供指導，幫助教師明確教學方向。小學語文教學中，教師要對學生語文核心素養進行培養，不能過于急切，需要給學生足夠的成長與進步時間。因此，在學生的不同成長與進步階段，制定相應的學習目標，可以促進“教、學、評”一致性活動順利實施，這也是保證“教、學、評”一致性活動效果的關鍵oheSZ5r4tyYQhCcIKP7mFw==。在小學語文教學目標設計中，教師可以從發展性、差異性與實效性幾個方面出發，設計具有綜合性與全面性特點的育人目標。

例如，在小學語文教師教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，首先，確定發展性、差異性與實效性目標設計的關鍵。第一，發展性教學目標，教師需要掌握學生真實的學習情況。可以對學生的學習興趣、閱讀能力、自主學習能力、識字情況、分析能力、成績等進行全面調查，并將調查結果整理成表格，為教學活動設計做參考。第二，差異性教學目標設計，需要教師尊重學生的差異。第三，實效性目標，需要教師從不同方面出發，對知識內容、需要學生掌握的知識進行全面研究。其次，在確定教學目標設計方向后，要對教材內容進行分析。這篇文章主要寫的是秋天的景色，表達了作者對秋天、自然與生活的喜愛。最后，結合以上信息，設計多元化育人目標，為教師教學活動設計提供指導。如知識學習中，需要學生掌握生字與詞匯、能夠用生字組詞；技能目標中，對學生閱讀、分析、交流與合作等能力等進行培養；目標實現中，需要參考學生的實際情況，將學生能力進行分層，設計不同成長與進步目標；情感目標設計中，需要培養學生的品德、激發學生情感，讓學生懂得欣賞生活，熱愛與珍惜生活。

2.著眼動機激發，設計課堂教學活動

“教、學、評”一致性教學活動設計中，任務可以成為教師教學、學生學習的載體，可以直接將這兩項活動連接到一起。所以，小學語文教師要積極地設計學習任務，讓學生積極地參與到任務探究中。任務設計中，教師需要讓任務有吸引力、難度適中，這樣學生才能夠在任務探究中，按照自己的想法進行學習活動，促使課堂教學由教向學轉變。

例如，在教學《白鵝》這篇文章時，教師可以先對學生感興趣的事物進行了解，而后結合教學內容，確定任務設計方向。動物是多數小學生都喜歡的，部分學生已經和動物成為朋友。為此，教師可以將任務設計成“如何與動物朋友相處”。這一任務沒有具體的要求，學生可以按照自己的想法進行學習，可以為學生營造足夠的學習空間。在任務設計完成后，教師可以借助師生互動傳遞任務，引導學生進入到任務學習中。如教師可以構建任務支架問題，詢問學生是否喜歡動物？對動物的了解有多少？如何與動物成為朋友？成為朋友后遇到了哪些問題以及如何解決這些問題？當任務框架構建好后，學生可以自己選擇探究任務的方向與內容。如教師可以鼓勵學生選擇自己喜歡的動物、感興趣的動物等等。在任務安排好后，教師要關注學生差異，并根據學生真實學習情況進行指導。如此，既可以體現出教師對學生差異的尊重，也可以讓教學變得生動有趣。

3.著眼學生實際，創新課堂教學評價

在“教、學、評”一致性教學活動設計中，教學評價是關鍵一環。以往的教學中，教師會將教學評價放在最后，并且只有在學生考試的時候才進行評價。這一評價方式不具備實時跟蹤特點，無法幫助教師及時更新教學計劃。所以，教師要主動轉變教學評價方式，將評價融入課堂中，借助不同評價活動設計，激發學生學習興趣，促進教學質量提升。

例如，在教學《獵人海力布》時，教師可以通過教學評價對學生的學習過程進行全面監督。如在教學前，教師可以制定學生評價表，并將學生學習能力、興趣等作為評價參考內容。在學生的學習過程中，根據評價表中的信息對學生學習行為進行判定，確定學生是否有成長。同時，如果發現學生有退步，教師要采用鼓勵式評價方式，提升學生學習積極性與自信心，讓學生主動進入任務探究中。如果學生有進步，教師要對學生進行夸獎，肯定學生的努力成果，讓學生感受成功的喜悅，進一步調動學生的學習熱情。教師對學生進行評價時，也可以組織學生進行互評、自評等活動，包括對同學完成任務時的表現進行評價，對自己的表現進行評價等。如此，能夠更好地促進教學評價有效性的提升。

總而言之，小學語文課堂教學中，教師設計“教、學、評”一致性活動對學生核心素養培養目標實現具有重要意義。在教學活動設計中，教師可以通過明確教學目標、優化教學過程和完善評價體系等措施，構建“教、學、評”一致性活動，優化語文教學效果，促進學生的全面發展。

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