初中語文古詩中的“詩意”教學探索

摘 要：在部編初中語文教材中，古詩教學占有重要分量。本文旨在探討如何在初中語文古詩教學中實現“詩意”教學，重點分析了情景教學模式在該領域中的應用，以提高古詩教學的效果，培養學生的審美情趣和文學素養。

關鍵詞：初中語文 古詩教學 詩意 情景教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.040

古詩是中華文化中的瑰寶，蘊含著豐富的歷史文化內涵和審美價值。然而，由于古詩語言簡練、意境深遠，學生往往難以深入理解和感受其中的“詩意”。因此，探索一種有效的教學方法，幫助學生更好地理解和感受古詩的“詩意”，成為當前語文教學的重要課題。情景教學模式是一種以情節為主線，通過引導學生分析故事情節、人物形象等元素，深入理解文本的教學方法。本文結合具體的教學案例，探討情景教學模式在初中語文古詩教學中的應用。

一、古詩教學中“詩意”的內涵

“詩意”是指古詩中所蘊含的深邃意境和豐富情感。在古詩教學中，培養學生的“詩意”情懷，就是要引導他們通過品味古詩的語言、意象和情節，領略古詩的美妙和魅力，從而培養他們的審美情趣和文學素養。情節是古詩的重要組成部分，它承載著詩人的情感表達和思想內涵。因此，在古詩教學中，注重情景教學，有助于引導學生深入理解和感受古詩的“詩意”。這種內涵的傳遞，對于培養學生的文化素養、審美情操和人文精神具有不可替代的作用。

（一）古詩中的“詩意”首先體現在情感表達上

在古詩中，情感是詩歌的靈魂，它貫穿始終，使得每一首詩歌都獨具魅力。每一首古詩都是詩人內心世界的真實寫照，是情感的流淌與傾訴。古詩中的“詩意”，如涓涓細流，首先體現在其深沉而真摯的情感表達上。在教學中，我們不僅要讓學生理解詩的字面意思，更要引導他們深入體會詩人的情感世界，感受詩人的喜怒哀樂、愛恨情仇。詩人將喜怒哀樂、悲歡離合化作一幅幅生動的畫面，觸動讀者的心弦。無論是“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪情壯志，還是“好雨知時節，當春乃發生”的細膩柔情，古詩中的情感總是如此真摯而深刻，仿佛能夠穿越時空，直達人心。這種情感的傳遞，不僅在于詩人個人的情感宣泄，更在于他們對人生、自然、社會的深刻洞察和理解。因此，當我們讀古詩時，不僅能感受到詩人的情感世界，更能從中領悟到人生的真諦和世界的美好。這樣的體驗不僅能讓學生更加深入地理解古詩，也能培養他們的情感共鳴和共情能力。

（二）“詩意”還體現在對古詩的哲理思考上

古詩中蘊含著豐富的哲學智慧和人生洞見，這些哲理思考不僅反映了詩人對人生、社會和宇宙的認識，也為我們提供了思考人生、認識世界的視角。在古詩教學中，我們要引導學生挖掘這些哲理內涵，理解詩人的智慧和見識，從而培養他們的思辨能力和哲學素養。

如杜甫的《春望》，“國破山河在，城春草木深”，不僅抒發了詩人對家國的憂慮，更通過山河依舊、人事已非的對比，展現了時間的無情與歷史的滄桑，引導讀者對生命的短暫與永恒進行深思。

又如陶淵明的《飲酒》，“采菊東籬下，悠然見南山”，詩人在描述自然景致的同時，也表達了對隱士生活的向往和對名利的超脫，這種生活哲學和人生智慧，是古詩“詩意”的重要體現。因此，品味古詩不僅是情感的享受，更是哲理的啟迪。

（三）“詩意”還體現在對古詩的審美體驗上

古詩是一種獨特的藝術形式，它們通過語言的韻律、意象的營造、情感的表達等方式，給讀者帶來了深刻的審美體驗。古詩的語言簡練而富有韻律，意象生動而富有想象力，這些特點共同構成了古詩獨特的審美魅力。

讀古詩，就像走進一個美麗的藝術世界。每一首詩都是一個獨立的藝術空間，其中有畫面、有音樂、有情感、有哲理。詩人通過精心錘煉的語言和富有創意的意象，創造出一個個令人陶醉的藝術空間，讓讀者在其中感受到美的熏陶和心靈的洗禮。因此，欣賞古詩不僅是一種情感的共鳴和哲理的思考，更是一種審美的體驗。

（四）“詩意”還承載著文化傳承的重任

在古詩教學中，我們不僅要教授學生古詩的知識，更要引導他們深入理解古詩的文化內涵和價值，培養他們的文化自信和民族自豪感。古詩教學中的“詩意”內涵是豐富而深刻的，它包含了詩人的情感表達、哲理思考和審美體驗等多個方面。在古詩教學中，我們要注重引導學生深入理解古詩的“詩意”內涵，感受古詩的韻味和魅力。只有這樣，我們才能真正實現古詩教學的目標，傳承和發揚中華文化，培養具有深厚文化底蘊和審美情趣的新一代青少年。

三、情景教學模式在古詩教學中的應用

情景教學模式是一種以學生為中心的教學方法，通過創設生動、具體的教學情境，引導學生積極參與、主動探究。在初中語文古詩教學中，情景教學模式的應用具有顯著的優勢。

（一）創設古詩情境，激發學生興趣

通過多媒體、音樂、繪畫等手段，創設與古詩內容相契合的情境，讓學生在情境中感受古詩的意境和情感。例如，在教學杜甫的《望岳》時，這首詩展現的是泰山雄偉磅礴的景象。詩人杜甫通過描繪泰山山脈的綿延遼闊、山勢的雄峻磅礴以及群峰云生、歸鳥入谷等細節，表達了對祖國山河的熱愛之情。同時，詩中還抒發了詩人不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨立、兼濟天下的豪情壯志。整首詩以“望”字貫穿全篇，雖然通篇沒有一個“望”字，卻給人以身臨其境之感，讓人仿佛置身于泰山之巔，俯瞰群山，心潮澎湃，讓學生沉浸在詩人所描繪的情境中，從而激發他們對古詩的興趣和好奇心。

1.這首詩以雄渾的氣勢和細膩的筆觸描繪了泰山的壯麗景色，抒發了詩人杜甫的豪情壯志。在教學中，教師可以首先通過多媒體展示泰山的圖片或視頻，讓學生感受到泰山的巍峨壯觀。接著，教師可以引導學生閉上眼睛，想象自己正站在泰山之巔，俯瞰群山連綿、云海翻涌的壯麗景象，感受那種超越自我、心潮澎湃的情感。

2.為了讓學生更加深入地理解古詩的內涵，教師還可以組織學生進行角色扮演。讓學生扮演詩人杜甫，站在泰山之巔，面對壯麗的山川，抒發內心的豪情壯志。通過角色扮演，學生可以更加深入地理解詩人的情感世界，感受到那種超越自我、追求卓越的精神力量。

3.教師還可以鼓勵學生進行創意寫作，以《望岳》為靈感，創作自己的詩歌或短文。這種將古詩與現代創作相結合的方式，不僅可以培養學生的創新思維和藝術鑒賞能力，還可以讓他們更加深入地理解古詩的韻味和魅力。

4.在創設古詩情境的過程中，教師還可以通過朗讀指導來幫助學生更好地感受古詩的節奏和韻律。通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，可以讓學生更加深入地理解古詩的情感內涵，激發他們的學習興趣。

5.創設古詩情境是一種有效的教學方法，可以讓古詩教學更加生動有趣，激發學生的學習興趣和想象力。通過多媒體展示、角色扮演、創意寫作和朗讀指導等多種方式，可以讓學生更加深入地理解古詩的內涵和韻味，培養他們的審美能力和人文素養。

（二）角色扮演與情感體驗

讓學生扮演古詩中的角色，參與古詩情境中的互動，可以幫助他們更深入地理解古詩中的人物形象和情感表達。例如，《觀滄海》是曹操的一首名篇，通過描繪大海的壯闊景象，表達了詩人胸懷壯志、意氣風發的豪情。在教學中，教師可以引導學生分析詩中的情節結構，從詩人登上碣石山遠眺海水的壯闊景象入手，感受詩人的豪情壯志。同時，通過分析詩人對大海的描述，引導學生感受大海的遼闊和壯美，從而深入理解詩人的情感表達。通過角色扮演和情感體驗，學生能夠更加深入地理解古詩的內涵和詩人的情感世界。在古詩教學中，單純的文字解讀往往難以觸動學生的心靈，而角色扮演則是一種能夠讓學生深入體驗古詩情感、增強學習效果的有效方法。通過角色扮演，學生能夠身臨其境地感受詩人的情感世界，從而更加深入地理解古詩的內涵。

1.以《觀滄海》為例，當學生進行角色扮演時，他們可以想象自己正站在大海之畔，遠眺云海翻涌的壯麗景象。通過模擬詩人的視角和情感，學生能夠更加直觀地感受詩人內心的豪情壯志。這種角色扮演的方式不僅有助于提高學生的情感體驗，還能夠培養他們的想象力和創造力。

2.在角色扮演的過程中，教師還可以引導學生進行情感交流，分享彼此的感受和體驗。這種交流不僅能夠加深學生對古詩情感的理解，還能夠培養他們的語言表達能力和情感溝通能力。同時，教師還可以根據學生的表現給予適當的指導和評價，幫助他們更好地把握古詩的情感內涵。

3.角色扮演還能夠激發學生的學習興趣和學習積極性。通過親身參與和體驗，學生能夠更加深入地感受到古詩的魅力，從而更加主動地投入到學習中。這種積極主動的學習態度不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養他們的自主學習能力和終身學習的習慣。

（三）引導審美感悟

在情景教學模式中，教師應注重引導學生對古詩進行審美感悟。可以通過提問、討論、寫作等方式，引導學生深入品味古詩的語言、意象和意境，培養他們的審美能力和文學素養。例如，在教學杜甫的《春望》時，可以引導學生分析詩中的意象和意境，感受詩人對春天的贊美和對生活的熱愛。通過審美感悟的引導，學生能夠更加深入c6809a96c633e076837a7343228800b27a7149687fa2b5af43a0ce0e0bafebd7地理解古詩的美學價值和藝術魅力。

1.教師應注重古詩的朗讀教學。通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，讓學生感受到古詩的韻律之美和意境之美。在朗讀過程中，教師可以引導學生關注古詩的平仄、押韻等音韻特點，從而激發學生對古詩的審美興趣。

2.教師應引導學生深入品味古詩的語言之美。古詩的語言往往簡練而富有韻味，通過精煉的詞語和生動的比喻，展現出詩人獨特的審美視角和情感世界。教師可以引導學生關注古詩中的意象、比喻、夸張等修辭手法，品味其語言的韻味和美感，從而培養學生的語言鑒賞能力。

3.教師還可以通過多媒體教學等手段，為學生呈現古詩所描繪的生動畫面，讓學生在視覺和聽覺上感受到古詩的意境之美。通過畫面和聲音的渲染，讓學生更加直觀地感受到古詩所營造的氛圍和情感，從而增強學生的審美體驗。

4.教師應鼓勵學生積極參與古詩創作和表演活動。通過親身參與創作和表演，學生能夠更加深入地理解和感受古詩的審美價值。在創作和表演過程中，學生可以發揮自己的想象力和創造力，將古詩的美妙意境和情感通過自己的方式展現出來，從而培養學生的審美創造力和表達能力。

四、實踐探索與案例分析

以部編初中語文教材中的《望廬山瀑布》為例，探討情景教學模式在古詩教學中的應用。首先，教師可以利用多媒體展示廬山瀑布的壯麗景象，配以激昂的音樂，營造一種壯闊的氛圍。然后，讓學生扮演詩人李白，站在瀑布前感受瀑布的磅礴氣勢和美麗景色。接著，教師可以引導學生分析詩中的意象和意境，如“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”等詩句所描繪的景象，以及詩人通過這些景象所表達的情感。最后，可以讓學生進行小組討論和寫作，分享他們對古詩的理解和感悟。

（一）實踐探索

在古詩教學中，實踐探索是一種重要的教學方法，能夠幫助學生更深入地理解和感悟古詩的內涵。以下是幾種實踐探索的方式：

1.情感體驗。教師引導學生通過朗讀、背誦、配樂等多種方式，深入體驗古詩的情感和意境。例如，在學習《登高》時，可以組織學生一起高聲朗讀，感受詩人杜甫登高望遠的豪情壯志。

2.跨學科融合。將古詩與其他學科相結合，如歷史、藝術、音樂等，進行跨學科的教學探索。例如，在學習描寫自然景色的古詩時，可以結合美術課程，讓學生進行繪畫創作，以體現古詩中的意境。

3.互動教學。通過小組討論、角色扮演、互動問答等方式，激發學生的參與熱情，促進師生之間的交流與互動。例如，在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，可以讓學生扮演詩人和友人，模擬送別的場景，感受詩人與友人之間的深情厚誼。

（二）案例分析

以《靜夜思》為例，這是一首膾炙人口的古詩，描述了詩人在靜夜中對故鄉的思念之情。在教學中，可以進行以下實踐探索：

1.情感體驗。教師首先引導學生通過朗讀感受詩歌的情感和意境，讓學生閉上眼睛想象詩中所描繪的畫面，體會詩人的孤獨和思鄉之情。

2.跨學科融合。結合音樂課程，讓學生為《靜夜思》配樂，選擇適合詩歌情感的樂曲，增強詩歌的藝術感染力。同時，也可以結合美術課程，讓學生根據詩歌的意境創作繪畫作品，進一步加深對詩歌的理解。

3.互動教學。教師組織學生進行小組討論，分享自己對詩歌的理解和感受。同時，也可以邀請學生扮演詩人，分享自己在靜夜中對故鄉的思念之情，增進學生對詩歌的共鳴和理解。

總之，通過情景教學模式在初中語文古詩教學中的應用，我們可以看到它在提高學生古詩學習效果和培養學生詩意情懷方面的積極作用。情景教學模式能夠幫助學生更好地理解和感受古詩中的“詩意”，激發他們對古詩的興趣和好奇心，培養他們的審美情趣和文學素養。然而，情景教學模式的應用還需要進一步研究和完善，如如何創設更加生動、具體的教學情境，如何更好地引導學生進行審美感悟等。未來，我們將繼續探索和完善情景教學模式在初中語文古詩教學中的應用方式，為學生的詩意情懷和文學素養的培養做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1] 李敏《初中語文古詩詞教學的有效策略探析》，《軟件（電子版）》2019年第11期。

[2] 張建英《初中古詩詞的情境教學策略例談》，《學周刊》2020年第11期。

[3] 楊玲霞《基于初中語文古詩詞教學有關思考》，《教師》2020年第21期。

（馮美蓮，1976年生，女，漢族，大學本科，中學一級教師）