新課標視域下指向深度學習的初中語文大單元教學策略研究

摘 要：本研究旨在探討新《課標》視域下指向深度學習的初中語文大單元教學策略。通過分析當前初中語文大單元教學的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，提出了基于新《課標》的教學目標設定、教學內(nèi)容選擇與重組、教學方法與手段創(chuàng)新等策略。在深度學習的實踐中，通過案例分析展示了深度學習的有效實施，并總結(jié)了教學實踐中的挑戰(zhàn)與相應對策。本研究不僅豐富了初中語文大單元教學的理論框架，又能給一線教師在教學策略上提供一些實用的借鑒。通過對這一問題的探討和實踐，希望能全面提升學生的綜合語言素養(yǎng)與深度領悟能力。

關鍵詞：新《課標》 深度學習 初中語文 大單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.041

在新《課標》實施的背景下，初中語文教育也受到了影響。傳統(tǒng)的語文教學方式已難以滿足學生全面發(fā)展的需求，而指向深度學習作為一種高效的學習方式，正逐漸成為教育領域關注的焦點。大單元教學是初中語文課堂最主要的一種組織方式，也是一種有效的課堂教學策略。目前，我國初中語文大單元教學仍然存在著教學目標不明、內(nèi)容碎片化、教學方法單一等諸多問題，對學生的深度學習造成了很大阻礙。因此，在新《課標》視野下，如何建立以深度學習為導向的初中語文大單元教學策略，成為當前亟待解決的問題。本文旨在通過分析初中語文大單元教學的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，結(jié)合coEbNnuXJp4m2gC4POUHsw==深度學習的理念與方法，提出具有針對性的教學策略。通過實施這些策略，期望能夠提升學生的學習興趣和主動性，加深學生對語言知識的了解和應用，從而使學生的語文素質(zhì)和深度學習能力得到提高。本文為一線教師提供了切實可行的教學參考，有助于推動初中語文教學的深度改革與發(fā)展。

一、新《課標》視域下初中語文大單元教學策略

（一）基于新《課標》的初中語文大單元教學目標設定

在新《課標》的引領下，初中語文大單元教學目標的設定不僅關系到學生對語文知識的系統(tǒng)掌握，更關乎其語文核心素養(yǎng)的培育。

教學目標要充分體現(xiàn)新《課標》的育人導向，突出對學生的全面語言應用能力的提高。大單元的教學應該把知識、能力和情感、價值觀有機地融合在一起，用有計劃的安排和教學方法來讓學生在對課文的理解、分析和評價中提高自己的語言能力和思考能力。

教育的目的應該是分層的、遞進的。要根據(jù)不同水平的學生，設置有難度有深度的教學目的，這樣才能調(diào)動學生的積極性和熱情。目標之間應形成有效的銜接和過渡，確保學生在逐步深入的學習中，能夠形成完整的知識結(jié)構和能力體系。

教學目標要注重實踐操作和評價反饋。通過設計具有針對性的實踐活動和作業(yè)，指導同學們在真實的情景中運用自己所學到的東西，從而提高同學們解決問題的能力。通過對學生的反饋進行實時搜集，并在此過程中不斷調(diào)整與優(yōu)化教學目標，能夠保證教學目的的達成。

（二）教學內(nèi)容的選擇與重組

教學內(nèi)容的選擇與重組是初中語文大單元教學策略中的關鍵環(huán)節(jié)。在重組教學內(nèi)容時，應打破傳統(tǒng)的章節(jié)界限，根據(jù)大單元教學的特點，將相關的知識點和篇目進行有機整合。通過重組，可以形成若干個相對獨立又相互聯(lián)系的教學模塊，每個模塊都圍繞一個核心主題或能力點展開，使學生在學習過程中能夠形成清晰的思路和完整的認知結(jié)構。這種篩選和重構，不僅增強了教學的針對性和實效性，而且還增強了學生的學習熱情，讓學生對語言的了解和應用能力得到了提高，使學生的語文核心素質(zhì)得到了充分提高。

（三）教學方法與手段的創(chuàng)新

教學方法與手段的創(chuàng)新是初中語文大單元教學策略中的重要組成部分。在教學方法的革新中，把重點放在對學生的學習獨立性的發(fā)展上，利用以問題為導向，合作學習等手段，指導學生主動探索，主動思考，同時學生創(chuàng)造力和實踐技能的發(fā)展，通過開展各種形式的語文實踐，讓學生在實際操作中體會到語文的魅力。在教學方法上，運用多媒體、網(wǎng)絡交互等先進技術，增強教學效果，提高教學成效。運用現(xiàn)代教學手段，不僅豐富了教學內(nèi)容，而且提高了學生的學習熱情。

二、初中語文教學中實施大單元整合教學的實踐探索

本研究基于初中語文九年級上冊第四單元，旨在通過深度學習導向的大單元教學設計、實施與評價，探索其在提升學生語文學習成效方面的作用。為此，在學校的九年級中精心選取兩個學業(yè)水平相當?shù)钠叫邪嗉墸謩e設為實驗班與對照班。實驗班將實施基于深度學習的語文大單元教學模式，而對照班則繼續(xù)沿用傳統(tǒng)常規(guī)大單元教學法。

首先，前期準備階段：我們對實驗班與對照班學生的語文深度學習現(xiàn)狀進行全面調(diào)研，以準確把握學生的學習基礎、學習習慣及學習能力的現(xiàn)狀。基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，針對實驗班設計以深度學習為核心的大單元教學方案。其次，中期實踐階段，在實施過程中做好詳細的教學記錄。最后，后期評價階段。大單元教學結(jié)束后，我們采取各種合適的評估措施，全面收集實驗班與對照班學生的學習成效數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的對比分析，評估深度學習導向的大單元教學效果，提煉出有效的教學策略與結(jié)論經(jīng)驗，以求得更為準確和全面的研究結(jié)論。

（一）教學前期準備

本次現(xiàn)狀調(diào)查的對象為W學校九年級1班與2班的學生，在每一個班里都進行了45次抽樣，總共收到了90張調(diào)查表，其中共86張有效的問卷，問卷有效率達到95%，問卷詳細內(nèi)容如表1所示。

本調(diào)查問卷經(jīng)過精心策劃，旨在全面剖析學生在語文學科領域的深度學習現(xiàn)狀，其理論基礎是深度學習的核心理念。問卷結(jié)構條理清晰，主要劃分為三大核心一級維度：“學習態(tài)度與內(nèi)驅(qū)力探索”“知識體系的自主建構與深化理解”以及“思維能力的拓展與遷移應用”。每一維度下，又進一步細化為二級維度，并據(jù)此設計具體而詳盡的問題條目，確保每個二級維度均涵蓋2—4道針對性強的題目。具體而言，“學習態(tài)度與內(nèi)驅(qū)力探索”維度聚焦于深度學習的內(nèi)源性特征，旨在探究學生的學習態(tài)度和動機；“知識體系的自主建構與深化理解”維度則對應深度學習的建構性特征；“思維能力的拓展與遷移應用”維度則緊扣深度學習的深刻性與遷移性特征。各個維度及對應題目如表2：

（二）教學中期實踐——以第四單元為例

1.學情掌握

在九年級第四單元的教學中，教師首先對學生的學習情況進行了全面掌握。通過課前測試和日常觀察，發(fā)現(xiàn)學生在閱讀理解、文本分析和寫作技巧等方面存在一定差異。一部分學生基礎扎實，能夠深入理解文本并準確表達觀點；而另一部分學生則存在閱讀速度慢、理解不透徹等問題。針對這一學情，教師根據(jù)學生的實際情況，制定了相應的教育對策，以適應不同水平的學生。

2.教學目標

基于學情掌握，教師設定了以下教學目標：一是提高學生的閱讀速度和閱讀理解能力，從而實現(xiàn)對文章內(nèi)容的掌握；二是通過對文章的結(jié)構與語言特征進行深度解析，培養(yǎng)其對文本的解讀水平；三是要加強對語文作文水平的培養(yǎng)，使其能夠運用所學知識進行有效的寫作表達。

3.教學過程

在九年級第四單元中，《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》和《孤獨之旅》是一系列富有啟發(fā)性和趣味性的教學案例，可幫助學生理解作品的含義，提升學生的語文能力。教學之初，教師通過課前預習和課堂導入環(huán)節(jié)，引導學生對《故鄉(xiāng)》中的懷舊情感、《我的叔叔于勒》中的社會批判以及《孤獨之旅》中的成長主題進行初步感知，通過多媒體演示有關的圖像、錄像材料，激發(fā)學生對所學的內(nèi)容的濃厚興趣和強烈的好奇心。

然后，教師通過應用分組研討、協(xié)作學習等方式進行教學活動，讓學生們圍繞課文的主題、人物形象、情節(jié)發(fā)展等方面展開討論，并提出自己的見解。通過討論，可讓學生們更好地理解文章內(nèi)容。

研究發(fā)現(xiàn)，學生在參與互動和討論的過程中，對文章有了更深刻的認識，同時也能更好地感受到文章中所包含的感情和理念。教師在此基礎上，結(jié)合課文內(nèi)容，開展了一系列拓展活動，如組織學生進行角色扮演，讓學生親身體驗課文中的人物情感和故事情節(jié)；或者開展主題寫作活動，引導學生將所學知識運用到實際寫作中。這些多樣化的教學活動極大地拓寬了教學的廣度與深度，不僅能夠為課堂增添活力與色彩，更能夠顯著地激發(fā)學生的學習興趣，促使他們更加積極主動地參與到學習過程中來。

（三）教學后期評價

在本次研究的框架下，首先收集指向深度學習的大單元教學實踐實施前兩個班級的中期考試成績（總分為120分），作為基準數(shù)據(jù)。隨后，在實施所設計的教學實踐后，再次收集這兩個班級在第四單元的測試成績（同樣以120分為滿分），以此作為教學效果的評估依據(jù)。通過對這兩組數(shù)據(jù)，即實驗前后的成績表現(xiàn)進行對比分析，旨在深入探究該教學實踐對學生學習成績及深度學習能力的實際影響，實驗班與對照班期中考試成績統(tǒng)計，如下表3、表4：

根據(jù)表3、表4數(shù)據(jù)分析可明確看出，在實驗前的期中考試中，實驗班與對照班之間的成績差異相當細微，且這種差異在統(tǒng)計學上并不顯著，具體表現(xiàn)為雙尾顯著水平高達0.946，這充分說明兩個班級在中期評估時，其學業(yè)水平是基本相當?shù)模淮嬖陲@著性的差異。然而，實施深度學習的大單元教學實踐后，兩個班級在隨后的第四單元測試中的表現(xiàn)則呈現(xiàn)出不同的趨勢。為更直觀地展示這一變化，成績對比相關數(shù)據(jù)如表5、表6：

從表5、表6可以看出，實驗班的平均分達到83.84，優(yōu)于另一班級，此時，通過對實驗班與對照班在第四單元測試成績的雙尾顯著性檢驗，得到0.02的顯著性值，從而有力地證明在實施指向深度學習的大單元教學實踐之后，兩個班級之間的成績出現(xiàn)顯著差異。因此，可以確信指向深度學習的大單元教學不僅能夠幫助學生對知識進行深入理解與掌握，還有助于不斷地提升學生在考試中的成績。因此可以說明，指向深度學習的大單元教學對提高學生的考試成績也有一定的幫助。

綜上所述，文章以新《課標》為視角，對初中語文大單元教學策略進行了較為系統(tǒng)的研究。從確定教育目的、優(yōu)化教育內(nèi)容、改革教育方式、手段等方面，努力構建了一個富有活力與深度的語文教學體系。實踐證明，通過上述教學策略的應用，學生對語言的學習興趣和整體素質(zhì)得到了提高，提高了學生深度理解和運用語文知識的能力，也為一線教師提供了寶貴的經(jīng)驗，推動了初中語文教學的深度改革。

參考文獻：

[1] 高德群《新課標視域下的中學語文教學研究——評〈中學語文感悟式教學研究〉》，《語文建設》2023年第17期。

[2] 吳振華《深度學習視域下初中語文課堂結(jié)尾目標的達成》，《教學與管理》2022年第1期。

[3] 錢宇澤、孔云《深度學習視域下初中名著導讀教學策略的優(yōu)化》，《教學與管理》2022年第33期。

[4] 崔麗梅、張偉忠《大單元視域下的初中語文辨體教學探索》，《語文建設》2023年第17期。

[5] 郭強《深度學習視域下以問題為導向的教學策略》，《中學物理教學參考》2020年第30期。

（胡建華，中學一級教師，從事初中語文教學）

（本文系連云港市中小學教學研究第十五期課題《新課標視域下指向深度學習的初中語文大單元教學策略研究》階段性研究成果，課題編號：2023LYGJK15-L069）