從文化傳承視域探索農村中學生沉浸式學習文言文的路徑研究

摘 要：本研究旨在探討農村初中生通過沉浸式學習方法學習文言文的有效路徑。文章分析了沉浸式學習文言文對于強化學生民族自豪感、提高文化素質、陶冶道德情操和培養勤勞精神的重要意義，指出了當前初中文言文教學在傳承傳統文化方面存在的問題，如教學內容偏重語言形式而忽視文化內涵、教學方法單一以及學生對傳統文化學習的矛盾態度。研究認為，這些問題的根源在于教師、學校管理者和家長對于優秀傳統文化教育的認識不足和支持力度不夠。為解決這些問題，文章提出了基于優秀傳統文化傳承的沉浸式教學策略，包括深度挖掘文言文中的傳統文化內涵、豐富教學方法和強化學生的文化傳承意識。這些策略旨在讓學生不僅要學習文言文的語言形式，更要理解和感悟其中所蘊含的深厚文化內涵，從而在實際生活中實現優秀傳統文化的傳承和發展。

關鍵詞：沉浸式學習 文言文教學 文化傳承 農村初中 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.043

隨著全球化進程的加快，傳統文化的傳承與發展面臨新的挑戰。農村地區作為傳統文化的重要承載地，其在文化傳承中的作用不容忽視。文言文作為中國傳統文化的重要組成部分，其在農村中學的教學對于傳統文化的傳承具有重要意義。本研究聚焦于農村初中生沉浸式學習文言文在文化傳承方面的路徑探索。通過分析當前文言文教學現狀，認識其中存在的問題，本文提出了一系列基于優秀傳統文化傳承的教學策略。這些策略旨在促進學生對文言文和中國傳統文化的深入理解和認同，進而激發他們對民族文化的自豪感和傳承意識。本研究的意義不僅在于為農村中學文言文教學提供新的視角和方法，更在于促進中國優秀傳統文化在新時代的傳承與發展。

一、農村初中沉浸式學習文言文對文化傳承的意義

（一）利于強化學生的民族自豪感

沉浸式學習文言文對于強化學生的民族自豪感具有深遠意義。文言文不僅是語言的載體，更是中華民族悠久歷史和深厚文化的精髓。學生在深入學習文言文的過程中，不僅能夠接觸到古代文學名篇，感受先人的智慧和才華，也能夠直接體驗到中華文化的獨特魅力。通過對古文的學習和理解，學生們能更加深刻地感知到中華民族的歷史沉淀和文化積累，從而形成民族自豪感。這種自豪感不僅來源于對歷史文化的認知，更來源于對民族精神的深刻體悟。沉浸式學習的過程，使得學生不再是被動地接受知識，而是主動地探索和體驗，這樣的學習方式能更有效地促使學生在情感上與民族文化產生共鳴，從而增強他們的民族自豪感。

（二）利于提高學生的文化素質

在農村初中生中推廣沉浸式學習文言文對于提升學生的文化素質具有顯著作用。文言文是中華文化的重要組成部分，其中蘊含著豐富的歷史信息和獨特的審美價值。通過沉浸式學習，學生不僅能學習到文言文的語言結構和表達方式，更能深入理解文中的歷史背景、文化內涵和哲學思想。這種學習方式能夠促使學生進行思考和探究，使他們在學習語言的同時，也在不斷提高自己的文化理解能力和審美鑒賞力。此外，沉浸式學習還鼓勵學生從多角度、多層次去理解和感悟文言文，促使他們在思想上得到啟發，在情感上得到熏陶。這種全面而深入的學習不僅豐富了學生的知識體系，更是在無形中提升了他們的文化素質，使他們能夠更好地理解和傳承中華優秀傳統文化。

（三）利于陶冶學生的道德情操

農村初中生沉浸式學習文言文對于陶冶他們的道德情操具有重要作用。文言文作品中往往蘊含著豐富的道德觀念和倫理思想，如忠誠、孝順、廉潔、勤奮等傳統美德。學生在沉浸式學習的過程中，不僅能夠直接接觸這些道德觀念，還能通過對文言文的深入解讀，理解和感悟這些道德價值在當今社會的意義和作用。這種學習方式能夠使學生在感知文言文的語言美之余，更能夠在道德層面得到啟發和熏陶。通過對古代先賢故事的學習，學生能夠模仿和學習他們的品格和行為，從而在日常生活中更好地踐行這些美德。此外，沉浸式學習也鼓勵學生將文言文中的道德觀念與現實生活相結合，思考如何在現代社會中踐行這些傳統美德。這樣的學習能夠提高學生的道德認知，為培養具有良好道德情操的現代公民奠定基礎。

二、基于優秀傳統文化傳承的初中文言文教學現狀

（一）初中文言文教學在傳承優秀傳統文化上存在的問題

1.初中文言文教學重語言輕文化

當前初中文言文教學在傳承優秀傳統文化方面存在顯著問題，尤其是過分強調語言技能的學習而忽視文化內涵的傳遞。這一現象體現在教學過程中為過度注重文言文的字詞解析、句式結構和文法規則，而對文言文中蘊含的深層次文化元素和歷史背景涉及不足。這種偏向導致學生可能在語言表達上取得進步，卻未能充分理解文言文背后的文化精神和歷史價值。文言文不僅是語言的載體，更是中華優秀傳統文化的重要組成部分，它反映了古代社會的風俗、思想、哲學和道德觀念。當前教學模式下的這種失衡，使得學生難以從文言文學習中獲得對傳統文化的深入認識和感悟，進而影響了文化傳承的有效性。因此，調整教學策略，對于提升學生的文化素養和加深對傳統文化的理解至關重要。

2.初中教師文言文教學方法單一

在當前的初中文言文教學中，教師所采用的教學方法往往較為單一，這成為傳承優秀傳統文化的又一障礙。大多數情況下，教師依賴傳統的講授法和書面作業，少有創新和多樣化的教學方式。這種單一的教學模式不利于激發學生對文言文學習的興趣和熱情，也難以滿足不同學生的學習需求和認知特點。文言文的學習不僅需要理解語言本身，更需要對其所蘊含的歷史、文化進行深入探索。單一的教學方法難以有效地引導學生進行深層次的思考和探究，也不利于學生對文言文背后豐富文化內涵的感悟。此外，缺乏創新的教學方式也無法有效地與現代教育理念和學生的實際情況相結合，從而影響了教學的效果和文化傳承的深度。因此，教師在文言文教學中應采用更加多元化、互動性強的教學方法，如討論、角色扮演、項目式學習等，以更好地激發學生的學習興趣，提升文言文教學的效果。

三、基于優秀傳統文化傳承的農村初中文言文沉浸式教學策略

（一）深度挖掘初中文言文中的傳統文化

1.思考優秀傳統文化價值

沉浸式教學策略中，對初中文言文中優秀傳統文化的挖掘首先要求與時俱進地思考其文化價值。這意味著教學不僅停留在傳統文化的表面知識傳授，而應深入探討這些文化在當代社會的意義。在教學過程中，教師應引導學生理解古代文化與現代生活的聯系，讓學生認識到這些傳統文化在解決現代問題和引導社會發展方面的潛在價值。

《富貴不能淫》中的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。此之謂大丈夫”，以舉例以及對比論證的方式，闡述了大丈夫的所作所為，分析出對待理想、志向以及人生的態度，從而體現了大丈夫高潔的品質。在學習該文言文時，應多思考該文背后所要傳遞的價值觀，可以激發學生的思考，使他們不僅學習到歷史知識，更能理解和欣賞這些文化在今天的實用價值，從而更加主動和熱情地投入到文言文學習中。

2.積累優秀傳統文化知識

在農村初中文言文的沉浸式教學中，廣泛涉獵和積累優秀傳統文化知識是關鍵的一環。這要求教學不局限于教科書內的內容，而應包含更廣泛的古典文學、歷史典籍、哲學著作等資源。通過引入多樣化的教學材料，學生可以接觸到更加豐富和多元的傳統文化知識，從而獲得更全面的文化視角。結合古代的詩詞、戲劇、散文等不同文體，展現中華文化的多樣性和深度。同時，這種廣泛的涉獵也有助于學生建立起對傳統文化的全局認識，使他們能夠更好地理解各個時期的文化特點和發展脈絡。這樣的教學策略不僅能夠增加學生對文言文學習的興趣，還能幫助他們構建起對中華優秀傳統文化更為深入和系統的認識。

3.領悟優秀傳統文化精髓

沉浸式教學策略的一個重要方面是鼓勵學生通過研讀文本來領悟優秀傳統文化的精髓。這意味著學生需要深入到文言文的文本中，通過對每個字詞、句式、篇章的細致解讀，理解作者的思想感情和時代背景。在這個過程中，學生不僅要學習語言本身，更要努力理解文言文所反映的歷史、社會、哲學和藝術等方面的深層內容。

《生于憂患，死于安樂》中的“然后知生于憂患死于安樂也”闡述了居安思危的重要性。我們必須加強憂患意識，努力提升自身能力。該文言文站在歷史的角度，闡述了文化精髓。教師需要帶領學生在思想和情感上與中國的傳統文化產生共鳴，從而在內心深處形成對優秀傳統文化的尊重和熱愛。這樣的教學方法能夠有效促進學生對傳統文化的深層次理解。

（二）豐富教學方法

1.在文言字詞中體悟優秀傳統文化

利用文言字詞教學作為沉浸式體驗的一部分，是提升學生對優秀傳統文化理解能力的有效途徑。每個文言字詞都承載著豐富的歷史和文化內涵，對字詞進行研究不僅是語言學習，更是對中國古代文化的探索。在教學過程中，應引導學生不僅學習字詞的表面意義，而且要深入挖掘其背后的文化和歷史背景。

《核舟記》中的“右刻‘山高月小，水落石出’， 左刻‘清風徐來，水波不興’”這副楹聯的中的“山”“月”“水”“石”“風”“波”都是中國詩詞中常見的審美意象。這幾個意象營造出優美、靜謐、閑適的意境，也正體現了中國傳統文人淡泊明志、融情山水的文化思想。

2.在誦讀中品味優秀傳統文化

_{ti+vLfHYz/S8tu6F/3EJSw==}誦讀是理解和體驗文言文及其背后文化的又一重要途徑。通過朗誦文言文，學生不僅可以提高對古文的語感，更能在聲音和節奏中體會文言文的美學和文化內涵。在誦讀過程中，學生被鼓勵去感受每個詞語的音韻美、句子的節奏美，并在此過程中深入理解文言文所傳達的情感和思想。這種教學方式能夠使學生在親身體驗的基礎上，更加直觀和深刻地感知古代文化的魅力。

《核舟記》中船艙部位的雕欄上有一副楹聯。在誦讀過程中，學生就可以聯想春節時的“春聯”，它作為傳統節日——春節的象征之一，也是傳承傳統文化的重要載體。

3.對文本的解讀要融合時代因素

在文言文的教學過程中，將文本解讀與時代背景結合起來是理解和傳承優秀傳統文化的關鍵。這要求教師和學生不僅關注文本本身的內容，更要理解這些內容在當時社會和文化背景下的意義。通過將文言文放置于其歷史時代的背景中進行解讀，學生可以更全面地理解文本的深層含義，包括當時的政治環境、社會習俗、文化傳統等。這種教學方法不僅能幫助學生構建起對古代社會和文化的整體認識，還能促使他們思考這些傳統文化在現代社會中的延續和發展。

通過分析《左傳》《史記》等歷史文獻，學生可以理解古代政治決策的背景和影響，通過解讀《詩經》《楚辭》等文學作品，可以感悟古代人民的情感表達和生活狀態。這樣的教學不僅豐富了學生的歷史和文化知識，更重要的是，它促使學生對優秀傳統文化進行了深入理解。

（三）強化學生傳承優秀傳統文化的意識

1.引導學生認識文言文記載歷史、傳承文化的價值

在沉浸式教學中，至關重要的一環是引導學生認識到文言文在記載歷史和傳承文化方面的重要價值。文言文不僅是古代文化的載體，也是連接過去和現在的橋梁。通過文言文，學生能夠直接接觸到古代人的思想、信仰、生活方式和社會結構。教師應著重指出，這些文獻中蘊含的信息對于理解中國悠久的歷史和豐富的文化傳統至關重要。

古代的詩歌、散文、歷史記載不僅反映了當時的社會現象和文化特征，還承載著世代相傳的智慧和價值觀。通過引導學生深入學習和理解這些文獻，可以使他們意識到學習文言文不僅是為了掌握一種語言技能，更是為了深入了解和傳承中華民族的優秀文化遺產。

2.在文化認同中關照現實生活中的文化傳承

在強化學生傳承優秀傳統文化意識的過程中，關鍵是將文化認同融入學生的現實生活中。這意味著教學不僅停留在課堂理論的傳授，更要引導學生將所學的傳統文化知識和價值觀應用到日常生活中。教師可以鼓勵學生在家庭、社區甚至是在網絡空間中展示和實踐他們對傳統文化的理解。

鼓勵學生在家庭聚會時分享學習的古詩詞，或者在社區活動中展示傳統手工藝，甚至在社交媒體上發表關于傳統文化的見解和體驗。通過這些實際應用，學生能夠在生活中不斷傳播傳統文化，從而加深他們對文化傳承的理解。同時，這種將學習內容與實際生活相結合的方式，能夠使學生認識到傳統文化與現代生活密切相關，值得他們去學習、尊重和傳承。

本研究深入探討了農村初中文言文沉浸式學習在優秀傳統文化傳承中的重要作用和實施策略。通過分析當前教學現狀和存在的問題，我們認識到加強文化傳承的必要性和緊迫性。強調在教學過程中深度挖掘文言文中的文化內涵，豐富教學方法，并在實際生活中強化學生對傳統文化的認同和傳承意識是關鍵。這不僅涉及教學內容和方法的改革，還需要教師、學校管理者和家長的共同努力，以形成支持傳統文化教育的良好氛圍。通過這些綜合策略的實施，可以有效提升學生對傳統文化的理解，提高他們在文化傳承方面的積極性和主動性，為中華優秀傳統文化的持續發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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[2] 韓文波《傳承傳統文化 汲取古人智慧——初中語文文言文教學分析》，《當代家庭教育》2023年第18期。

[3] 楊雪梅《初中語文文言文教學中傳統文化的滲透策略》，《智力》2023年第20期。

（本文系安徽省馬鞍山市教育科學研究2022年度立項課題《從文化傳承視域探索農村中學生沉浸式學習文言文的路徑研究》的階段性研究成果，課題立項號：MJG22188）