談中小學語文教學的差異及銜接策略

摘 要：通過分析學生在中小學教育階段的語文學習狀況，發現不少在小學教育階段語文學習中表現優秀的學生，在進入初中教育階段之后，逐漸難以取得優異的成績。在難以取得良好表現的過程中，正反饋隨之缺失，給這一部分學生的語文學習興趣帶來較大的打擊。分析原因可知，是中小學語文學科在內容和教學方法存在明顯的差異，而教師在小學階段未能實現有效的引導與幫助。基于上述原因，作為小學教師需要高度重視中小學語文學科教學中的差異，基于具體差異，組織教學銜接策略，更加科學地引導學生適應初中教育階段語文學習的變化，使學生繼續保持語文的學習興趣，主動參與語文學習的過程。

關鍵詞：初中教育 小學教育 語文教學 銜接 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.044

相較于小學教育階段，初中教育階段很多學科的學習難度均大幅上升，同時對學生的知識能力儲備提出了較高要求。受此影響，很多學生在初中教育階段的學習過程中難以適應，在無法克服學習困難的情況下逐步喪失學習興趣。中小學教育語文學科教學上存在的差異是主要原因之一，需要教師明確意識到中小學教育教學的差異，以教學銜接的形式強化引導，幫助學生渡過初中教育階段前期的適應階段。

一、中小學語文學科的教學差異

為確保中小學語文學科教學可以自然銜接，教師要具體分析中小學段在具體的課堂教學模式和教學內容上的差異，在對小學高年級學生進行教學時，適當調整教學方式，做到教學方式有差異而教學內容不超學段，通過分析中小學的課本，授課方式差異主要體現在以下幾方面。

1.具體的課堂教學模式存在顯著差異

在中小學語文學科的教學中，最顯著的差異首先體現在具體采用的課堂教學模式上。在小學教育階段，大部分教師都會顧忌小學生還未成熟的生理和心理，通過放慢課文內容講解速度，逐字逐句解釋來幫助小學生通過其相對有限的理解能力和記憶能力，完成課文的學習與理解。與此同時，很多教師傾向于反復講解同一處內容，通過重復講解的形式，幫助學生更加有效地完成記憶。而在初中教育階段，教師更加看重學生的自主學習，不會刻意放慢講解速度或是重復講解同一處。受此影響，進入初中教育階段不久的學生大多難以很快適應嶄新的課堂教學模式。因而在實際的教學銜接中，教師應當對此引起關注和重視，適當放慢速度或是再次講解，循序漸進地引導學生逐步適應更快的講解節奏，助其順暢渡過前期階段。

2.對學生的語文思維提出了不同的要求

在小學教育階段的語文學科學習中，學生僅僅需要理解課文的表層含義，即可完成對課文知識點的學習與掌握。在實際參與學習時，不需要在語文發散思維培養方面要求過高，學生憑基礎的理解能力便可取得相應的學習成果。而在初中教育階段，語文學科學習不止要求學生從課文字面出發理解含義，更要從思維的邏輯性和縝密性等角度出發，需要學生具備良好的語文思維，通過有效的語文思維掌握課文背后的知識點，對知識點表達自己的看法。換言之，中小學語文學科的教學差異還體現在對于學生語文思維及表達提出的要求不同這一方面。教師在實際的教學銜接中還應關注這一點，在課堂教學中著重強調語文思維培養，通過引導學生模仿既成語文思維模式的形式，幫助學生在語文思維培養方面取得初步的成長與發展。

3.教材內容的學習難度明顯有所不同

除去教師課堂教學模式和學生語文學習思維之外，中小學語文學科的教學差異同樣還在教材內容方面有所體現，需要教師如實予以認識和把握。在小學教育階段，語文學科教材編輯同樣重視小學生相對不足的認知能力，傾向于選取整體篇幅更短的內容作為課文，同時，課文中的知識點相對分散，以便幫助小學生基于自身能力有序完成學習。而在進入初中教育階段后，語文學科教材不再有所保留，而是開始選取篇幅更長的內容作為課文，同時，課文中的知識點則越發密集，對學生的閱讀理解能力提出了更高要求。由此可以得知，中小學語文學科的教學差異還體現在教材內容的學習難度方面，需要教師切實地納入教學銜接考量中，幫助學生有效適應知識點相對密集的長篇幅課文學習。

二、中小學語文學科教學及其銜接現狀

中小學語文學科教學及其銜接過程涉及較多方面的內容，在具體的教學銜接實踐中難免遭遇各類現實性的問題狀況，諸如未能從學習心態出發幫助學生進行調節，實際銜接在學習難度轉變方面體現不足，教學方法層面的銜接思路未能切合實際等，需要教師更加深入地把握問題狀況及其成因，以便采取行之有效的針對性措施予以解決。

1.未能從學習心態出發幫助學生進行調節

受家校共育理念及模式影響，教師和家長在學生的知識學習鞏固過程中參與較多，以便幫助小學教育階段的學生掌握語文學科的學習能力。受此影響，很多學生已經養成了依賴家長和教師完成語文學習的習慣，在獨立學習方面的實際表現難以達到預期。而進入初中教育階段后，語文學科的教材和課堂教學模式均大幅改變，為學生帶來了學習難度。受學習難度影響，很多家長在初中語文學科中可以提供的幫助逐漸有限，無法指導孩子有效完成學習。對于很多習慣于依賴家長和教師的學生而言，語文學科學習更是分外困難。究其根本，是學生的學習心態有待調整。而在具體的教學銜接中，很多教師未能對此引起重視，而是更加看重當堂教學目標的實現，難以幫助學生切實地調節其學習心態，以致最終的教學銜接效果差強人意。

2.實際銜接在學習難度轉變方面體現不足

在小學語文學科教學中，教師面對的主要是基礎性的語言知識，可以通過反復強調講解幫助學生掌握簡單易懂的知識點。而在初中語文學科教學中，語文學習對學生的語言知識儲備和語言應用能力提出了更高的要求，教師難以反復提及單一知識點幫助學生掌握。經由上述分析不難發現，中小學語文學科的教學差異在學習難度方面的體現較為明顯，因而教師在實際組織教學銜接時應當著重關注這一方面，引導學生克服在初中語文學科學習過程中遇到的困難。而當前部分教師在實際的教學銜接中未能在學習難度轉變方面進行相應的引導，很難為學生克服語文學科學習困難的過程提供支持。

3.教學方法層面的銜接思路未能切合實際

受中小學語文學科教材差異的影響，教師在選取教學方法時需要考慮的內容及要素各有不同，需要教師如實把握中小學語文學科教學中方法選取可能出現的偏差，在實際的教學銜接中選擇正確的思路，對教學方法進行引導，幫助學生適應初中語文學科中出現變化的教學方法，在實際的課堂學習過程中掌握當堂所需知識內容。而在當前，很多教師尚未深入地把握中小學語文學科在教學方法選取方面存在的具體差異，也就未能在教學銜接中予以體現，以致實際選取的教學方法銜接思路難以切合實際，為學生有效參與課堂學習的過程帶來了不必要的阻礙。

三、中小學語文學科教學的有效銜接策略

在進行中小學語文學科教學有效銜接時，教師應當實事求是地把握當前的教學銜接狀況，以便更加科學地采取切合實際的有效策略，為實際的教學銜接過程保駕護航。在此過程中，教師一般可以采取下述策略保障教學銜接有效性：引導學生在語文學習過程中培養良好的習慣，從學習心態調整出發幫助學生適應學習變化，基于延續性視角幫助學生調整學習方法，確保教學以及銜接可以圍繞學生的興趣開展，立足于良好邏輯思維能力培養把控教學過程，通過拓展教材引導學生克服語文學習的困難等。

1.引導學生在語文學習過程中培養良好的習慣

在中小學語文學科的教學銜接過程中，語文學習習慣養成較為關鍵，可以幫助學生更好地適應新的語文學習狀況。因此，在基于教學差異探索有效的銜接策略時，教師可以優先由此出發進行，圍繞具體的差異幫助學生培養良好的學習習慣，通過習慣引領學生適應初中語文學科學習過程。在此過程中，朗讀習慣、預習習慣、規范書寫習慣均可發揮積極作用，需要教師結合實際幫助學生培養各類有益學習習慣。舉例而言，在針對《春》一課進行教學銜接時，教師應當以課前作業的形式，要求學生提前針對課文內容進行預習，對作者朱自清生平及本篇寫作背景搜集資料，幫助學生培養課前預習的良好學習習慣。

2.從學習心態調整出發幫助學生適應學習變化

在學生實際應對中小學語文學科教學差異的過程中，學習心態調整較為關鍵，可以從思想意識層面為其調整學習模式的過程提供相應的支持。在確保教學銜接有效性時，教師同樣應當關注和跟進學生實際調整其學習心態的過程，必要時提供相應的引導與幫持，確保學生可以將學習心態調整至有利于初中語文學科學習的狀態。考慮到學生進入初中教育階段后還需要同時面對新的學校與班級環境，教師可以從這一方面著重助其調整學習心態。舉例而言，在針對《背影》一課進行教學銜接時，教師可以圍繞父愛組織學生分組合作討論，在學生之間創造合作機會，為學生適應班級環境創造條件，助其有效調整自身在語文學科學習中的實際心態。

3.基于延續性視角幫助學生調整學習方法

究其根本，中小學語文學科的教學之間既存在區別也留有聯系，需要從異與同兩個角度出發如實把握，更加切實地把握其中存在的具體差異，為后續的銜接過程指明方向。在語文學科的教育教學中，可選教學方式較為多樣，需要教師參考課文內容的學習難度動態化做出有效選擇，以便確保最終的課堂教學質量。鑒于中小學語文學科存在的教學差異，教師應當明確小學語文學科更加看重認知性的學習，而初中語文學科看重語文學習心理和認知規律，基于延續性視角幫助學生調整自身學習方法。舉例而言，在就《走一步，再走一步》一課組織教學銜接時，教師應當在閱讀學習方法層面做出示范與引導，確保學生可以在模仿既成閱讀學習模式的過程中，充分學習其中的方法運用。基于拓展性考量，教師還可圍繞困難及其克服布置寫作作業，幫助學生在拓展寫作過程中掌握科學的學習方法。

4.確保教學以及銜接可以圍繞學生的興趣開展

初中教育階段語文學科的學習難度為很多學生的適應過程帶來了不利影響，因而學習興趣十分關鍵，通過幫助學生保持學習興趣，教師可以帶動更多學生主動參與到教學及銜接過程中，有效適應語文學科學習中的嶄新變化。為此，教師應當與學生保持常態化的交流與溝通，及時把握學生的興趣和偏好，在事先了解學生的喜好之后，引入教學銜接策略，借助學生熟悉且喜好的元素吸引學生主動參與學習，保持相對集中的注意力，掌握當堂所授的知識。考慮到升入初中不久的學生仍未擺脫小學語文學科學習模式，教師可以圍繞互動性與參與性，在課堂教學過程中運用游戲教學、情境教學等小學語文學科常用的教學方式，幫助學生保持學習興趣。

5.立足于良好邏輯思維能力培養把控教學過程

在諸多中小學語文學科教學差異中，對于學生思維能力的要求變化較為關鍵，可以在很大程度上影響到學生適應初中語文學科學習的實際效果。因此，教師在教學銜接中還應將邏輯思維能力培養納入考量，立足于良好邏輯思維能力培養把控教學及銜接過程，通過幫助學生培養這一方面的能力，為學生有序適應語文學科學習中的變化創造有利的條件。舉例而言，在《從百草園到三味書屋》的教學銜接中，教師可以布置課前預習作業，要求學生在教材問題的引導下完成課文閱讀，為其語文思維發展奠定基礎。在課前導入環節，教師還應安排學生面向全班分享自己的預習成果，一方面敦促學生主動進行課前預習，另一方面也可以通過部分學生的優秀預習范例，帶動其他學生發揮主觀能動性。

6.通過拓展教材引導學生克服語文學習的困難

在進入初中教育階段后，教師要認識到更高的學習難度大多源于中小學語文學科的教學差異，由此出發組織教學銜接。分析中小學語文學科教材可以得知，小學語文學科教材大多會附帶更多內容，諸如生詞表，幫助學生完成對課文的掌握。而在初中教育階段，教材包含更多生字，同時課文篇幅更長，有可能為學生的語文學習帶來困難。教師可以通過拓展教材的形式，幫助學生克服困難。舉例而言，在針對《文言文二則》組織教學銜接時，教師應當通過制作課件的形式，直觀展示其中的生字和文言文知識，完成對教材內容的拓展，幫助學生調整文言文學習模式，適應初中文言文學習中的新變化。

總而言之，經由小學教育階段進入初中教育階段后，語文學科教學出現了較為顯著的變化，有可能會為很多學生帶來更多的學習困難。教師應當高度重視中小學語文學科教學的具體差異，通過有效的銜接幫助學生更快適應初中語文學科的學習過程。受限于中小學語文學科教學之間的差異，很多教師在實際的教學銜接中表現相對欠佳，在多方面作用下無從確保實際的銜接效果。對此，教師應當先對中小學語文學科教學差異形成更加全面的認知，為后續基于教學差異組織教學銜接的活動提供思想意識層面的有力支持，通過采取有效策略保障教學銜接的有效性。在采取策略進行教學銜接后，教師還應持續跟進教學銜接過程中實際出現的變化，根據變化把控教學銜接的創新方向，確保學生可以克服初中語文學科學習中出現的諸多困難。

參考文獻：

[1] 都術才《九年一貫制下，語文教學銜接的問題與路徑探索》，《教育家》2023年第45期。

[2] 高翠翠《中小學語文閱讀教學銜接中的問題與對策研究》，《中華活頁文選（教師版）》2023年第5期。

[3] 游娟《落實語文要素 優化中小學語文教學銜接》，廣東省教師繼續教育學會《廣東省教師繼續教育學會教師發展論壇學術研討會論文集（一）》2023年。

[4] 李昀姝《中小學語文閱讀教學銜接中的問題和建議》，《智力》2023年第3期。