新課程改革背景下高中語文詩歌審美性教學研究

摘 要：在新課程改革背景下，高中語文教育迎來了新的機遇和挑戰。詩歌教學和培養學生的詩歌鑒賞能力顯得尤為重要。詩歌作為文學的表現形式之一，具有獨特的審美性和藝術性，對于培養學生的審美情趣、語言表達能力和文化素養具有重要意義。基于此，本文討論了新課程改革背景下高中語文詩歌審美性教學的價值和問題，并闡述了教學策略，以供參考。

關鍵詞：新課程改革 高中語文 審美性教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.045

在新課程改革理念下，高中語文詩歌審美性教學應該注重學生的主體地位，通過激發學生的情感共鳴、培養學生的文化素養和提升學生的審美能力，引導學生深入領會詩歌的內涵和形式，并從中感受美的力量和審美的樂趣。

一、新課程改革背景下高中語文詩歌審美性教學的價值

在新課程改革背景下，高中語文詩歌審美性教學具有重要的價值，體現在以下幾個方面：

第一，培養審美情操和藝術欣賞能力。詩歌是文學藝術的重要形式之一，通過詩歌的學習和欣賞，可以培養學生的審美情操和藝術欣賞能力。學生通過欣賞優秀的詩歌作品，能夠感受和領悟詩歌表達的情感、意境和藝術魅力，培養審美情趣，提高綜合素養。

第二，增強語言表達和寫作能力。詩歌是語言藝術的精華，它要求使用精煉、凝練的語言表達思想和情感。通過詩歌的學習和創作，學生能夠鍛煉自己的語言表達能力，培養敏銳的觀察力和感知能力，提高修辭和寫作技巧，從而提升語文素養和寫作水平。

第三，拓寬文化視野和人文素養。詩歌是文化的重要載體，它蘊含著豐富的文化內涵和人文精神。通過學習和欣賞不同時期、不同流派的詩歌作品，學生能夠拓寬自己的文化視野，了解和領悟不同的歷史、地域和文化背景，培養跨文化交流的能力。

二Mpqh5YzVk736ZnWo02fzRw==、新課程改革背景下高中語文詩歌審美性教學存在的問題

1.評價方式單一

在新課程改革的背景下，高中語文詩歌審美性教學存在著評價方式單一的問題。這一問題主要表現在以下幾個方面。

首先，當前的語文教學中，對6Fe9r7UjDFWN3vhooVVR+A==于學生在詩歌鑒賞方面的評價主要集中于學生對于詩歌內容的理解和解讀能力的考查。這種評價方式忽略了對學生審美體驗和情感共鳴的關注。詩歌作為一種藝術形式，旨在引發讀者的情感共鳴和審美體驗。然而，現有評價方式往往過于強調對詩歌意義的理解和解讀，而忽略了評價學生對詩歌的感受、情感和審美體驗。

其次，傳統的評價方式多以考試和考試成績為核心，過于注重知識的記憶和技巧的應用，而忽視了對學生創造性思維和審美能力的培養。在這種評價方式下，學生往往只關注答題技巧和結果，缺乏對于詩歌的深入思考和真正的情感體驗。這種評價方式容易導致學生對詩歌的學習興趣減退和學習動力下降。

2.教學方式落后

在新課程改革的背景下，高中語文詩歌審美性教學存在著教學方式落后的問題。這一問題主要體現在以下幾個方面。

首先，傳統的語文詩歌教學主要以傳授知識為主導，教師在課堂上往往以講解和講授為主，學生只能被動接受。這種教學方式忽視了學生的主體性和參與性，無法真正激發學生的學習熱情和興趣。在審美性教學中，學生應該成為主體，通過感受和體驗來理解和欣賞詩歌的美。然而，傳統的教學方式無法滿足這一需求。

其次，傳統的語文詩歌教學往往缺乏多樣性和互動性。教師常常依賴于課本中給出的詩歌文本，注重對詩歌的解讀和理解，但忽略了學生的實際閱讀體驗和感受。由于教學資源和教材的限制，教師們難以提供豐富的詩歌素材和多媒體資源，無法真正激發學生的學習興趣。

三、新課程改革背景下高中語文詩歌審美性教學的要點

1.詩歌與社會實踐結合

在新課程改革背景下，高中語文詩歌審美性教學要注重將詩歌與社會實踐結合起來，通過將詩歌引入實際社會情境，激發學生的情感共鳴和思考能力。下面將從詩歌與社會實踐結合的要點角度，簡要說明如何進行高中語文詩歌審美性教學，并列舉一些具體的課程案例。

首先，選擇與社會現實相關的詩歌。教師可以選擇一些涉及社會問題的優秀詩歌，如探討環境保護、人與自然關系、社會公正等主題的詩歌。通過引入這些詩歌，讓學生在閱讀與欣賞中加深對社會問題的思考和關注。例如，選擇余秀華的《愛情火箭發射場》，通過該詩描述的愛情被工業發展侵蝕的主題，引導學生思考當代社會背景下的價值觀沖突和個人情感困境。

其次，組織社會實踐活動與詩歌結合。將學生帶到社會實踐環境中，結合所學的詩歌進行現場感受和體驗，進一步加深對詩歌主題和情感的理解。例如，教師可以組織學生參觀環保展覽、參加環保志愿活動，與詩歌中關于環境保護的主題進行對比和呼應。通過現場親身體驗，增強學生對詩歌主題的感知和情感體驗。

再次，引導學生開展與詩歌相關的社會調研與討論。設計調查問卷或小組討論，讓學生在社會調研中了解相關詩歌主題所涉及的社會問題和現象，并與自己的觀察和體驗相結合。例如，選擇北島的《蒙娜麗莎的微笑》，通過調研和討論探討媒體對女性形象的塑造，以及觀眾對此的態度和認知。學生可以通過訪談、問卷調查等方法，了解社會中流行的價值觀對審美趨勢的影響。

最后，組織學生創作與社會實踐相關的詩歌作品。鼓勵學生運用自己對社會問題的思考和觀察，通過詩歌表達個人的情感和理解。可以安排學生進行創作比賽或詩歌演講活動，展示他們對詩歌與社會實踐結合的理解和創造力。可以鼓勵學生通過社交媒體等渠道分享和傳播自己的詩歌作品，引起更廣泛的社會反響和討論。

2.多媒體與跨學科整合

通過引入多媒體技術和跨學科知識，可以激發學生的學習興趣，提升課堂互動效果。下面將從多媒體與跨學科整合的要點角度，簡要說明如何進行高中語文詩歌審美性教學，并列舉一些具體的課程案例。

首先，利用多媒體技術來呈現詩歌作品。通過利用投影儀、電子白板、音頻設備等多媒體設備，將詩歌作品投射到大屏幕上，并配以音頻、視頻等輔助展示手段，讓學生能夠更直觀地感受詩歌的美感和藝術表現力。例如，選擇一首楊牧的《鄉愁》，通過多媒體方式展示，將詩歌與相關的圖片、音樂相結合，營造出濃郁的鄉愁情感氛圍，激發學生對詩歌的共鳴和情感體驗。

其次，引入跨學科知識，豐富詩歌審美教學內容。將語文詩歌教學與其他學科，如音樂、美術、歷史等進行跨學科融合，拓寬學生的知識視野，加深對詩歌作品的理解和鑒賞。例如，在闡釋詩歌的音韻之美時，可以引入音樂知識，讓學生借助音樂概念來理解詩歌中的節奏感和韻律美。在闡述詩歌的意象塑造時，可以引入美術知識，讓學生通過畫畫、設計等方式表達自己對詩歌意象的理解。

再次，利用多媒體輔助展示與跨學科整合的詩歌創作。鼓勵學生運用多媒體技術來進行詩歌創作，以更全面、多樣化的方式表達自己對詩歌的理解和審美體驗。學生可以運用圖像、音頻、視頻等多媒體元素來輔助呈現自己的詩歌作品。例如，學生可以通過視頻制作來表達自己對某首詩歌的詮釋，通過圖片配樂來增強詩歌作品的藝術表達。

最后，通過多媒體與跨學科整合，開展相關課程設計與實踐。教師可以針對特定主題或詩人，設計相關的綜合課程，將語文詩歌、音樂、美術等多學科知識進行整合。例如，可以開設《詩意天空——中外著名詩人的視覺藝術創作》課程，通過學習詩歌，了解詩人的生平和思想，結合美術和攝影創作，讓學生用圖像來呈現自己對詩歌的感悟和解讀。

綜上所述，高中語文詩歌審美性教學的多媒體與跨學科整合可以通過利用多媒體技術呈現詩歌作品、引入跨學科知識、開展多媒體創作以及設計相關課程等方式實現。這樣的教學方式能夠增強學生對詩歌的理解與鑒賞，培養跨學科思維和創造力，豐富學生的學習經驗，為其全面發展和終身學習打下堅實基礎。

3.多元文化與跨文化視角

通過多元文化與跨文化視角，讓學生了解和欣賞不同文化背景下的詩歌作品，增強他們的跨文化交流能力和跨文化理解力。下面將從多元文化與跨文化視角的要點角度，簡要說明如何進行高中語文詩歌審美性教學，并列舉一些具體的課程案例。

首先，引入多元文化的詩歌作品。選擇來自不同文化背景的優秀詩歌作品，讓學生了解和欣賞不同文化傳統中的詩歌審美。教師可以選擇中國古典詩歌、現代詩歌以及其他國家和地區的詩歌，如印度、非洲、拉美等地的詩歌作品。通過對這些詩歌的閱讀和分析，引導學生領略不同文化背景下的詩歌美學特色。例如，可以選擇來自非洲的民族詩歌，讓學生感受其中的音樂性和口頭傳承特點。

其次，開展跨文化對比與比較。通過對比不同文化背景下的詩歌作品，JZbXIjwrHagaA3XXnSMZ9A==培養學生跨文化的思維與觀察能力。教師可以選擇不同文化背景下同一主題的詩歌，比較其中的表現形式、意象選擇等。例如，在探討自然與美的主題時，可以選擇中國古代詩人李白的《靜夜思》與美國詩人羅伯特·弗羅斯特的《停車場》進行對比，讓學生理解不同文化視角下對自然和美的表達方式的差異。

再次，開設跨文化詩歌創作與分享活動。鼓勵學生在學習和欣賞跨文化詩歌的基礎上，進行跨文化詩歌創作。通過學習不同文化背景下的詩歌樣式和寫作特點，引導學生以跨文化的視角創作自己的詩歌作品。可以組織跨文化詩歌分享活動，讓他們互相欣賞、評析和交流彼此的創作。這樣的活動能夠增強學生的創造力和跨文化交流能力，培養他們的文化包容性和文化自信心。

最后，開展跨文化文學研究課程。可以在課程中專門設置一個跨文化文學研究單元，通過教師講解、學生研討和小組合作等方式，讓學生深入了解不同文化背景下的詩歌文學，從歷史、社會、價值觀等角度分析和研究文學作品。例如，可以選擇中國古代文人詩集與西方現代主義詩歌進行對比研究，讓學生理解不同文化背景下文學思潮的差異與共同點。

綜上所述，高中語文詩歌審美性教學的多元文化與跨文化視角可以通過引入多元文化的詩歌作品、開展跨文化對比與比較、開設跨文化詩歌創作與分享活動以及開展跨文化文學研究等方式實現。這樣的教學方式能夠讓學生領略不同文化背景下的詩歌之美，增強他們的文化理解力和跨文化交流能力，培養跨文化視野和全球意識。

4.評價與反思

評價與反思是教學過程中不可或缺的環節，它能夠幫助學生深入思考詩歌的價值與意義，并反思自己的學習體會和成長。下面將從評價與反思的要點角度，簡要說明如何進行高中語文詩歌審美性教學，并列舉一些具體的課程案例。

首先，建立全面的評價體系。除了傳統的考試和作業成績，教師應該引入多元化的評價手段，以全面了解學生的學習情況和成長進展。可以采用口頭評價、個人寫作反思、詩歌創作展示等形式，讓學生能夠全方位表達對詩歌審美教學的理解和體會。鼓勵學生互相評價和反饋，培養他們的批判性思維和合作精神。

其次，注重學生的自我反思和表達能力。在課程結束后，設立一定的時間讓學生進行個人反思，寫下對所學詩歌的思考和感悟。教師可以給予學生一些問題或思考點，幫助他們進行深入的自我反思。例如，學生可以思考他們對不同詩歌作品的個人偏好、對詩歌意象和語言表達的理解，以及詩歌對自己情感和思考的啟迪等。

再次，進行課堂討論與集體反思。在課程過程中，教師可以引導學生進行詩歌討論和集體反思，促進學生之間的交流與合作。通過學生之間的互動，幫助他產生思維的火花，提高對詩歌的理解能力。例如，在討論某首詩歌時，教師可以提出一系列問題，引導學生從不同角度思考詩歌的主題、詩歌作者的情感表達等，然后促使學生反思自己的觀點和理解，形成深入的課堂反思和討論。

最后，開展課程案例分析與評價。通過分析具體的課程案例，特別是學生的課堂表現和學習成果，及時總結和評價教學效果。教師可以與學生一起回顧課程中的關鍵問題、啟發性的討論和學習體會，然后引導學生給出自己對課程的評價和建議。這樣的案例分析與評價能夠加深學生對詩歌審美教學的理解和反思，幫助他們對自己的學習進行自我調整和提升。

綜上所述，高中語文詩歌審美性教學的評價與反思可以通過建立全面的評價體系、注重學生的自我反思和表達能力、進行課堂討論與集體反思，以及開展課程案例分析與評價等方式實現。這樣的教學方式能夠提升學生的思辨能力和自主學習能力，培養他們的批判性思維和反思能力，讓他們對自己的學習和成長有更深入的認識，以及對詩歌和藝術的價值形成更深刻的體悟。評價與反思的過程不僅是對教學效果的審視，更是培養學生全面發展的重要環節。

高中語文詩歌審美性教學在新課程改革背景下具有重要意義。未來，我們有理由相信，在不斷的探索和實踐中，高中語文教育將更好地發揮詩歌的審美教育作用，培養學生的審美情趣和文化素養，為他們的個性發展和全面成長提供更加肥沃的土壤。

參考文獻：

[1] 李永佳《文本細讀理論與詩歌教學的創造性融合》，《文學教育》2023年第9期。

[2] 黃英《指向群文閱讀的初中語文詩歌教學策略》，《亞太教育》2023年第9期。

[3] 路文彬、于佳琦《中學語文現代詩歌教學之審思——從審美范式和教材選編說起》，《中學語文教學參考》2023年第6期。

（汪潤娟，1979年生，女，滿族，吉林白城人，碩士研究生，中學一級教師，研究方向：高中語文教學）