融合教育背景下提高語文課堂教學實效性的實踐探索

摘 要：融合教育背景下，特殊兒童需要融入普校共同參與學習和生活，學校教育面臨著巨大的變革，語文學科作為基礎性學科，學生能夠在語文學習中獲得適應社會生活的主要能力。為提升語文課堂教學實效性，一方面學校要進行充分的環境準備，另一方面，教師的專業化成長也是提升融合教育效果的關鍵。在課堂教學中，分層次進行學情分析、目標設定以及教學環節落實都體現了以生為本的教育理念，另外，教學中的互動變得真實和生動，讓學生在高質量的小組合作中鍛煉綜合能力，使學生課前和課后都能在融合的環境中感知和訓練。如此，普通兒童與特殊兒童的課堂教學才會發揮作用，進而助力學生的全面發展以及更好地融入社會。

關鍵詞：融合教育 語文 實效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.046

一、融合教育背景下教育教學的改變

融合教育背景對教育教學提出了新的要求，教育教學的過程也隨之發生了很大的變化，向著適合所有學生全面發展的方向轉變。

第一，融合教育環境創設要符合融合教育對象特點。融合教育中，學校教育的對象有普通兒童和特殊兒童，除去盲生和聾生在盲校和聾校就讀，特殊兒童殘疾類型多樣，存在腦癱、自閉癥、唐氏綜合征、智力發育遲緩等多種類型，這些兒童中程度較輕的會融入普通學校就讀，他們成為融合教育中的隨班就讀學生。首先，學校要進行空間上的準備和支持，即創設無障礙的環境并形成和諧、公平、共生的校園文化，讓特殊兒童不再接受異樣的目光，讓普通兒童了解差異性的存在，為融合環境教育教學活動開展營造良好氛圍。

第二，融合教育教師要具備特殊教育教學的基礎能力。融合教育中要求語文教師一方面要具備基礎的語文能力，另一方面也要具備特殊教育的基礎知識，需進行單獨的培訓和提升才能增加融合教育的專業性。教師需要了解特殊兒童的組成，融合教育的現狀，課堂教學的注意事項，學科本位評估的技能和個別化教育計劃制定和執行的能力，也要熟練掌握個訓課開展的主要流程。教師的融合教育能力是綜合的，是有助于所有學生全面發展的，教師在辛苦付出中掌握技巧，融合教育下的語文課堂才能夠成功建立。

二、融合教育對語文課堂教學的具體要求

在融合教育下開展語文教學，既要關注語文新《課標》的要求，也要落實生活語文《課標》的相關要求，打造適合所有學生的融合教育課堂。第一，全面落實語文新《課標》。語文新《課標》和生活語文《課標》有很多相通之處，它們都肯定了語文的工具性和人文性的特點，對不同學段的教育內容提出了具體的教學內容和教學建議，依據課程性質開展語文課堂教學全面落實新《課標》，能夠促進學生核心素養落實。教師要深入研究找出二者的不同之處，生活語文《課標》針對特殊兒童來說更強調差異性教學和生活化教學，它的學段目標也略低于語文新《課標》的相關要求，教學中充分落實新《課標》是學生全面發展的重要評價標準。第二，需要充分考慮學生的教育需求。全面落實新《課標》，教育對象是語文學習的主要參與者，教學中要按照普校教學的節奏和內容開展語文教學活動，滿足普通學生的教學需求。同時需要注意的是，特殊兒童的教育需求也要一同關注，制定適宜的個別化教育計劃內容，讓特殊兒童也在集體教學中享受適宜的差異性教育。

三、提高語文課堂教學實效性的途徑

在語文教學中，以充分了解學生作為教學目標設計的重點考慮因素，以分層的教學目標設計為普生和特生提供不同教學要求，充分考慮教學梯度設計和互動、合作、家校共育對教學的輔助作用。除此之外，通過“大單元教學”或者“課程整合教學”等許多方式也能提高課堂教學的效果，在教學過程中，教師要根據教材和學生的教育需求進行靈活選擇，學生獲得的知識會更加豐富。

1.進行分層次學情分析以提高課堂教學設計的可操作性

教師的執教對象是普通學生與特殊兒童的結合，教學前進行充分的學情分析，了解普通學生的教學水平和特殊兒童能夠達到的能力點，并且對獲得知識的方式進行分析，都能提高語文的課堂教學效果。一是分析普通學生現有知識水平。在融合教育中，每個教學班級一般融合進入1—3名特殊兒童，普通學生作為執教對象的主體，教師充分了解普通學生的現有知識水平是進行教學活動的前提。在每學期的考試中，教師通過卷面分析即可以掌握學生的整體知識水平，在語文教學中進行查缺補漏，這也是教師進一步開展教學活動的主要參照。二是分析特殊兒童能夠獲得的知識內容。特殊兒童的教育依托于特殊教育學校，要靠個別化教育計劃作為教育實施的參照。當特殊兒童融入普通學校的時候，要單獨進行評價，因此，特殊兒童的教育評估是進行特殊兒童教育的前提。通過學科本位評估，教師一對一制定個別化教育計劃，教學前結合教材內容對特殊兒童進行前測評估，接著對學生能夠達到的能力點進行預估，特殊兒童是教師在班級中必須要時時刻刻關注的對象，因此，這種學情分析是必要且富有意義的。三是分析將要使用的教學方法和手段。當教師對全部學生有了分析結果后，就要考慮語文教學中使用的教學方法和手段了。無論是普通學生還是特殊兒童都更喜歡游戲化的教學方式，在教學中，教師創設豐富的教學情境，為開展教學活動營造濃郁的教學氛圍，激發學生的學習欲望，在教學中利用現代信息化設備豐富學生的學習載體，激發學生的學習動能，更有助于學生參與語文課堂教學。另外，特殊兒童的教學需要更多的教學支持，所以，在教學前教師要準備適宜的教具或者強化物，吸引特殊兒童的注意力，易于特殊兒童完成語文教學內容。

2.進行分層次目標設計以提升課堂教學的目的性

語文教學效果提升中重要的一點是關注教學目標設計，在融合教育背景下，教學中要以生為本，讓每個學生在同樣的教育環境中都有所提升。因此，解決差異性教學的方法就是進行分層次目標設定。一是教學目標是課堂教學的指揮棒。有了分層次的教學目標，普通學生通過本節課的學習要認識哪些漢字和詞語，學會哪些語法、語句，都能夠在教學中逐步完成。特殊兒童在教學中融合適宜的康復目標，通過不同的任務，特殊兒童能夠掌握某種技能或者獲得某種提升。二是教學目標必須符合全體普通學生的最低要求。把語文新《課標》按照學段進行分解，在每學期的教學中落實課程標準。所以，教師在教學中要參考學習待達標學生的需求進行目標設計，這樣才能讓新《課標》落地。三是要為特殊兒童設計專屬目標。特殊兒童參與到普通學生的教學活動中，他們的教育主要靠個別化教育目標的落實來實現，個別化教育目標針對特殊兒童真實的教育需要進行設計，它符合特殊兒童的教育需求。落實到每節課的教學活動中，教師需要將個別化教育計劃的長、短期目標進行分解，分解到每節課中或者每一周的學習中。比如，一名特殊兒童一年的長期目標是“能夠用復雜的一段文字進行溝通和表達”，長期目標分解為兩個學期目標即短期目標為第一學期“學會用完整的句子進行表達”。第二學期的教學目標為“用幾個長句子進行組合表達”。分解為課目標為“能夠進行簡單的語句重復”“能夠給用簡單的語句表達自己的想法”“嘗試用長句子進行表達”等梯度目標。通過這種方式逐級實現課目標、短期目標和長期目標。四是教學目標在課堂教學進行中進行拔高或者降低。教學目標通常在課前制定，教學目標制定后要在教學中進行落實，落實的過程中會發現學情分析存在誤差或者學生的學習狀態欠佳致使教學目標落實中出現困難，尤其是特殊兒童普遍存在較為嚴重的情緒問題，這時教師就要調整教學目標，降低目標難度，力求讓語文教學達到最佳教學效果，而不是一味追求教學目標的實現，忽略了學生的真實學習狀態。

3.進行腳手架搭建推動教學環節逐步落實

語文課堂教學是個循序漸進逐層深入的過程，教師引導學生由淺入深地開展學習活動，幫助學生獲得語文知識和能力。所以，教師要為學生的知識結構攀升搭建腳手架，發揮助推作用。一是教學環節設計與教學任務有梯度。語文教學為字詞句段篇的教學，教學中通過識字與寫字教育夯實學生的語文基礎，同時通過課文講解鍛煉學生的聽和理解的能力，鼓勵學生進行表達，為學生搭建語言溝通和交流的平臺，形成文字撰寫能力。在教學中，梯度設計一方面指的是學生在學習詞語的基礎上用詞語造句，再運用句子組合成段落，用語言或者語言文字表達自己的想法。另一方面指的是一個教育活動分為不同的梯度，普生一個梯度，特殊兒童一個梯度，比如“請你有感情地朗讀這句話”這一教學任務，為普生設計“請你帶著對這句話的理解有感情地朗讀課文”，對于特殊兒童提出的要求為“請你看準字音將這句話讀準確、讀流利”，不同學生按照教師的任務要求進行學習。融合教學中，搭建腳手架是符合所有學生的教學手段，不同學生都可獲得適宜的提升。二是教學指導過程要目的明確。在學生獨立進行活動的時候教師要進行巡視指導，巡視中的教師要目的明確，學習成績優異的同學大都學習能力較強，能跟上教師的教學節奏，不需要教師過多的指導，所以教師的關注點應重點放在班級的后進生和特殊兒童中。對于后進生，教師發現問題隨機指出或者選擇附近的優等生進行輔助，學生的問題比較容易解決，對于特殊兒童，教師要親自進行指導，給予動作或者語言上的教學支持，利于特殊兒童對知識的掌握。三是教學評價標準要分度進行。為學生設定不同的教學目標和教學任務，那么教學評價的標準也要因人而異，對于普通學生來說，可以以激勵性評價語為主比如“你的思維真縝密”“你的學習方法值得大家學習”，對于特殊兒童的評價語則為“你今天能夠獨立讀通順課文了，你真是太棒了”，具體的評價內容要有針對性且對學生的成長有指導性。另外，在考評中，普通學生通過試卷的形式進行學科學習檢驗，對于特殊兒童來說則不局限于試卷測試，可以“評估”代替考試或者以“對話交流”或者“實踐活動”的形式進行評價。

4.以豐富的教學活動安排促進學生能力全面提升

語文課堂教學是一個學習互動的過程，在互動中學生學會合作，在合作中學生學會理解，在共同完成教學任務中實現個人綜合能力的提升。一是進行充分的互動讓教學活動變得有趣。在教學中，師生互動是最常用的互動方式。教師作為課堂教學的主導者，要充分尊重學生在課堂中的主體地位，學生變被動學為主動學，課堂將變成學生享受知識的沃土。另外，生生互動也是常見的互動形式，“生生合作讀課文、續編故事、演一演和說一說”都能讓學生們在互動活動中獲得鍛煉，在享受更多歡樂的同時獲得更多的知識。語文教學也可以根據教學的需要邀請家長、其他班級的教師或者學生參與教學活動，互動的主體和形式變得多樣，教學效果獲得提升。二是進行小組合作學習讓教學活動變得豐富。小組合作探索的學習方式能夠激發學生的自主學習意識，教學中教師建設小組，“學生自由組合或者教師分組”的形式都可以，小組建成后設立組名、口號和組長，共同開展小組合作活動。這里需要注意的是，小組長最好采用輪換制，這樣每個學生都獲得鍛煉的機會。另外，特殊兒童如何參與小組學習一定要在小組長培訓中進行單獨說明。本著“優先參與，能參與的必須參與，不能參與的創造條件也要參與”的“三參與”原則，讓特殊兒童獲得最多的鍛煉機會。三是進行結對幫扶，讓互助成為一種習慣。結對幫扶有兩種形式，一種是“固定對子”，即教師安排的對子，讓學習能力強、善于表達和樂于助人的學生與特殊兒童結對子，帶著特殊兒童一起完成學習任務、過好集體生活。另一種是“隨機對子”，即在教學中，依據不同的教學需求隨機組成的對子，既給了學生充分的自主性，又完成了教學內容，學生的學習興趣高漲。

5.進行家校社的整合教育，發揮融合教育對語文課堂教學效果提升的促進作用

一是家校合作培養學生的自主意識。以生為本進行教育活動，課前教師設置“課前先學”的內容，至少進行兩個層次的設計，即普通學生和特殊學生設計不同的課前先學內容，讓學生在課前先學進行預習的同時，與家長進行親子互動，共同做好預習。二是課后延伸鞏固提升學生的生活適應能力。課后進行拓展延伸，要時刻注意的是，語文課堂教學中學習的文章僅僅是案例，要通過拓展閱讀不斷夯實和拓展語文知識，親子閱讀或者親子實踐活動都是課堂教學的良好補充和互動，需要重點注意的是，特殊兒童的課后延伸作業可以“活動小組”形式共同完成，也可以在家長陪伴下完成，依據學生情況進行拓展。三是增加與社會接觸的內容和頻次，為高質量融入社會打下基礎。融合背景下，特殊兒童要與普通學生一樣走出校園融入社會生活，語文核心素養的落實不僅僅是靠課堂時間來完成，更要在社會生活中運用和完善。

融合教育為普通兒童與特殊兒童融合發展提供了豐富的發展空間，在融合教育的背景下，教育變革不斷推進，學生核心素養獲得全面落實，普通學生接納并幫助特殊兒童，特殊兒童與普通兒童攜手，共同享受公平而有質量的教育。在語文課堂上，學生們共同朗讀，在溝通和交往中他們互幫互助，在學習和生活中他們共同成長，在學校和家庭中他們學會理解和包容，在共同走入社會中他們相互扶持，為成長為對社會有用的棟梁之材而努力前行。

參考文獻：

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