“教學(xué)評”一體化背景下初中歷史課堂教學(xué)策略研究

摘 要：本研究旨在探討“教學(xué)評”一體化在初中歷史課堂教學(xué)中的實施策略。通過采用學(xué)生中心、過程導(dǎo)向、目標(biāo)明確、反饋及時的原則，研究提出了一套具體的教學(xué)策略，包括教學(xué)前的目標(biāo)設(shè)定、資源準(zhǔn)備和評價方案制定；教學(xué)過程中啟發(fā)式教學(xué)、分層次教學(xué)和形成性評價的結(jié)合；教學(xué)后的學(xué)生反饋收集、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和教學(xué)調(diào)整。通過這些策略的實施，可以提高教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。研究結(jié)果有助于指導(dǎo)初中歷史教師更有效地進行課堂教學(xué)的設(shè)計和實施，實現(xiàn)教學(xué)與評價的有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化 初中歷史 教學(xué)設(shè)計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.047

隨著教育理念的不斷進步，如何有效地實施初中歷史課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果成為教育者面臨的重要挑戰(zhàn)。“教學(xué)評”一體化作為一種新型教學(xué)模式，其核心在于將教學(xué)與評價緊密結(jié)合，通過落實學(xué)生中心、過程導(dǎo)向、目標(biāo)明確和反饋及時的原則，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。本研究圍繞這一教學(xué)模式，探討了適用于初中歷史課堂的具體實施策略，旨在為歷史教師提供實際操作的指導(dǎo)和參考，進而提升教學(xué)效果和學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

一、“教學(xué)評”一體化背景下初中歷史課堂教學(xué)原則

（一）學(xué)生中心原則

在“教學(xué)評”一體化的初中歷史教學(xué)環(huán)境中，強調(diào)以學(xué)生的需求、興趣和成長為中心的原則，有助于重新塑造教師與學(xué)生的互動關(guān)系，并確保所有的教學(xué)活動都基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來進行。這就決定了教師在教學(xué)中不僅是知識的傳遞者，而且是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者與促進者。通過貫徹這一原則，教學(xué)活動可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與度、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對此，教師有必要對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、興趣愛好和學(xué)習(xí)需求進行深入調(diào)查，從而設(shè)計更多個性化教學(xué)方案。更明確地說，當(dāng)我們執(zhí)行以學(xué)生為中心的教學(xué)策略時，可以選擇多種不同的教學(xué)手段，例如，團隊合作、項目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)或基于問題的學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和問題解決技巧。就歷史教學(xué)而言，它能促使學(xué)生以角色扮演、辯論會或者模擬法庭的方式對歷史事件進行深入探討，以加深對歷史知識以及歷史人物復(fù)雜性的認識。

（二）過程導(dǎo)向原則

過程導(dǎo)向原則對“教學(xué)評”一體化初中歷史課堂教學(xué)具有關(guān)鍵作用，這一原則注重學(xué)習(xí)過程的自身價值而不僅僅是最終學(xué)習(xí)結(jié)果。這就決定了教學(xué)與評價的重點應(yīng)集中在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)，例如學(xué)生參與程度、思考過程及如何與同伴進行交往等。以過程為導(dǎo)向開展教學(xué)能夠促使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)中去，并促使其在探究歷史知識時不斷質(zhì)疑、思考并解決問題。貫徹過程導(dǎo)向原則，要求教師將形成性評價引入教學(xué)設(shè)計，即以觀察，討論與反饋為主要手段，不斷監(jiān)測與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。形成性評價并不是要對學(xué)生的成績進行評價，而是應(yīng)該要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況，以便適時調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。以歷史課程為例，教師可通過學(xué)生歷史日志，項目報告或者口頭報告等不同形式評價學(xué)生對于歷史事件，歷史人物以及歷史現(xiàn)象的認識與分析能力。

（三）目標(biāo)明確原則

目標(biāo)明確原則對“教學(xué)評”一體化初中歷史課堂教學(xué)具有關(guān)鍵作用。該原理強調(diào)教學(xué)各個環(huán)節(jié)要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以保證它們既有挑戰(zhàn)性，又能為學(xué)生接受并理解。明確的目標(biāo)既有利于指導(dǎo)學(xué)生明確自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又可以使學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)和怎樣學(xué)習(xí)。這種透明度可以讓學(xué)生定向地投入到學(xué)習(xí)中去，也便于教師依據(jù)這些目標(biāo)進行教學(xué)活動與評價方法的設(shè)計。在貫徹目標(biāo)明確原則的過程中，要求教師在開課之初就要明確地向?qū)W生引入學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且要把目標(biāo)同學(xué)生日常生活及原有知識聯(lián)系起來，從而增強其學(xué)習(xí)動機。以歷史課程為例，若學(xué)習(xí)目標(biāo)在于使學(xué)生了解某一具體歷史事件所產(chǎn)生的作用，那么教師就能通過探究這一事件對于當(dāng)今這個世界所產(chǎn)生的作用而引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。與此同時，教師要把較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)提煉成具有可操作性的小目標(biāo)，并通過分門別類地引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）反饋及時原則

反饋及時原則作為“教學(xué)評”整合必不可少的一環(huán)，強調(diào)教師要在學(xué)生完成使命之后或者學(xué)習(xí)期間及時進行反饋。對學(xué)生而言，這種即時的反饋具有不可估量的價值，因為它有助于學(xué)生迅速掌握自己的學(xué)習(xí)狀況，明確自己的優(yōu)勢和需要改進的地方，從而在接下來的學(xué)習(xí)過程中做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。及時的反饋既包括積極的肯定，也有具體的建設(shè)性引導(dǎo)，讓學(xué)生清楚地認識到接下來應(yīng)該怎樣去做。在貫徹反饋及時原則的過程中，教師需采取口頭反饋、書面評論、同伴評價或者自我評價等多樣化反饋方式來滿足不同學(xué)生的需要。例如，在歷史課堂上，對于一個特定的歷史項目或報告，教師可以在學(xué)生展示后立即提供反饋，指出他們的分析中哪些部分做得好，在哪些方面還存在著改進的余地以及具體的改進意見等。同時，教師還可鼓勵學(xué)生相互反饋信息，這樣既可增加學(xué)生間的交流，又可促使學(xué)生站在不同角度去考察問題。

二、“教學(xué)評”一體化背景下初中歷史課堂教學(xué)策略

（一）教學(xué)前的準(zhǔn)備

1.設(shè)定具體可操作的教學(xué)目標(biāo)

在“教學(xué)評”整合策略中，制定具體的、可操作性強的教學(xué)目標(biāo)，是做好教學(xué)前期準(zhǔn)備工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對初中歷史課程來說，特別是面對“鴉片戰(zhàn)爭”這類重大歷史事件的教學(xué)，教師要依據(jù)新《課標(biāo)》，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)定清晰而定量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)涵蓋知識理解、技能掌握、情感態(tài)度和價值觀四個方面。以“鴉片戰(zhàn)爭”為例，其教學(xué)目標(biāo)大概有以下幾個方面：使學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的歷史背景，重大事件及其結(jié)局；分析鴉片戰(zhàn)爭在中國歷史發(fā)展中的作用；提高學(xué)生的歷史批判性思維能力等。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候，要保證目標(biāo)是富有挑戰(zhàn)性的，同時也能得到學(xué)生的理解與認可。這就決定了目標(biāo)要與其知識水平、認知能力相匹配。學(xué)生在對歷史事件進行深入剖析和探討的過程中，不僅可以學(xué)習(xí)到歷史知識，而且可以學(xué)習(xí)到怎樣去分析歷史事件、怎樣去批判性思考歷史問題以及怎樣把歷史知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。

2.準(zhǔn)備多樣化的教學(xué)資源

要想有效開展“鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)就必須為教師備好多樣化教學(xué)資源，要能充分涵蓋教學(xué)目標(biāo)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中可包括圖書、地圖、歷史文物復(fù)制品、影像資料和多媒體呈現(xiàn)材料。如利用鴉片戰(zhàn)爭時期的地圖，有助于學(xué)生加深對戰(zhàn)爭地理位置及戰(zhàn)略重要性的認識。通過觀賞與鴉片戰(zhàn)爭有關(guān)的紀(jì)錄片或電影片段，學(xué)生能夠更加直觀地體驗到那個時代的歷史背景和社會氛圍。教師在傳統(tǒng)教學(xué)資源之外還要借助互聯(lián)網(wǎng)、教育軟件等現(xiàn)代技術(shù)手段充實教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)平臺擁有海量的歷史數(shù)據(jù)庫、虛擬博物館和在線課程，能夠給學(xué)生們提供更加多樣的學(xué)習(xí)素材。借助這些資源，學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)和探究感興趣的歷史問題。

3.制定靈活多變的評價方案

“教學(xué)評”整合策略下，建立靈活多樣的評價方案非常關(guān)鍵。評價方案應(yīng)能綜合體現(xiàn)學(xué)生對于歷史事件“鴉片戰(zhàn)爭”的認知水平、分析能力、批判性思維等。評估不能局限于傳統(tǒng)筆試與口試中，應(yīng)該包含項目作業(yè)、小組討論、角色扮演等多種形式。這些評價方式，能使學(xué)生在不同視角下展示自己對于歷史知識的理解。靈活多樣的評價方案中，應(yīng)包括形成性評價與總結(jié)性評價兩個要素。形成性評價可通過觀察學(xué)生課堂討論情況，查看學(xué)生學(xué)習(xí)筆記和小測驗來實施，旨在及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況，及時的反饋有助于其在學(xué)習(xí)中的持續(xù)改進與完善。在教學(xué)的尾聲，我們會進行總結(jié)性的評估，通過一系列的綜合測試或評價來衡量學(xué)生對歷史事件的理解和掌握水平。通過這一靈活多樣的評價方案，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行較為全面客觀評價的同時，還能啟發(fā)學(xué)生對歷史進行深入研究，培養(yǎng)其歷史思維能力與批判性分析能力。

（二）教學(xué)過程的實施

1.采用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在“鴉片戰(zhàn)爭”這門歷史課程的教學(xué)中，運用啟發(fā)式教學(xué)方法可以有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)，這一方式促使學(xué)生通過質(zhì)疑、討論與探究等方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。啟發(fā)式教學(xué)不只是提供資料，而是要激發(fā)學(xué)生好奇心，誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。例如，在講授鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景時，教師可以提出開放式的問題，如“鴉片戰(zhàn)爭緣何爆發(fā)”“鴉片戰(zhàn)爭在中國歷史上產(chǎn)生了哪些長期影響呢”。這類問題能啟發(fā)學(xué)生思考與探討，并引導(dǎo)學(xué)生從尋找歷史資料和分析歷史事件中尋求解決問題的方法。啟發(fā)式教學(xué)也可與案例分析、角色扮演等多種教學(xué)方法相結(jié)合，使學(xué)生對歷史事件的復(fù)雜性與多維度形成更深刻的認識。通過把學(xué)生放置于歷史事件發(fā)生時的情境與人物之中，能夠強化學(xué)生對于歷史人物所做決定的認知，并進一步推動學(xué)生批判性思維與同理心的發(fā)展。如通過對鴉片戰(zhàn)爭重要會議或者戰(zhàn)役的模擬，使學(xué)生對當(dāng)時歷史情境形成更加真切的感受，進而對歷史事件及結(jié)果形成更加深入的了解。

2.實施分層次教學(xué)，滿足不同學(xué)生的需求

考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力與興趣的不同，在“鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)實施中采取分層次教學(xué)策略具有重要意義。分層次教學(xué)是指按照學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與能力把他們劃分成不同的等級或群體，并針對每一個等級設(shè)計出相應(yīng)困難的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方式可以保證每一位學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)得到挑戰(zhàn)與發(fā)展，也可以避免高能力學(xué)生的厭煩與低能力學(xué)生的沮喪。在分層次教學(xué)的實施過程中，教師可依據(jù)學(xué)生對于“鴉片戰(zhàn)爭”這一知識點的掌握情況來設(shè)計難度不等的探究項目或者研究任務(wù)。對基礎(chǔ)層次的同學(xué)，教師可布置一些記憶與理解的簡單任務(wù)，比如回憶鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、地點、重要人物。對于處于更高學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，我們可以設(shè)計更為深入的分析和評估任務(wù)，例如，研究鴉片戰(zhàn)爭對中國的社會和文化產(chǎn)生的影響。這樣，每一個學(xué)生既可以在各自的層次上得到提高，又可以通過小組合作、討論等形式，互相學(xué)習(xí)，共同促進。

3.結(jié)合形成性評價，實時調(diào)整教學(xué)策略

在“鴉片戰(zhàn)爭”這門歷史課程的教學(xué)過程中，通過與形成性評價相結(jié)合來調(diào)整實時教學(xué)策略，是改善教學(xué)效果的一個重要方略。形成性評價是對教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況的連續(xù)評價，它不是為了評價成績而是為了及時反饋信息，它有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)狀況的認識，還能向教師提供線索，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式。在形成性評價的實施過程中，教師可通過觀察學(xué)生課堂參與度，查閱學(xué)習(xí)筆記，開展小組討論和布置簡短測驗搜集學(xué)生學(xué)習(xí)情況。根據(jù)這些資料，教師能夠及時地了解到同學(xué)們對于“鴉片戰(zhàn)爭”這一有關(guān)知識點的掌握情況以及在學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點，然后給予引導(dǎo)與幫助。如發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)對鴉片戰(zhàn)爭成因及影響了解不深時，教師可通過調(diào)整教學(xué)計劃、增加有關(guān)案例分析、討論環(huán)節(jié)等方式幫助同學(xué)加深認識。

（三）教學(xué)后的反饋與調(diào)整

1.運用多元化評價工具收集學(xué)生反饋

“鴉片戰(zhàn)爭”歷史課程教學(xué)完成之后，利用多元化評價工具搜集學(xué)生的反饋信息是關(guān)鍵一環(huán)。多元化評價的目的是從不同視角與維度搜集學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)效果等方面的反饋信息，以保證能充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與滿意程度。這類工具可包括但不僅限于個別訪談、小組討論、自我評估表和同伴評價。在線問卷調(diào)查可針對課程內(nèi)容理解、教學(xué)方法偏好以及學(xué)習(xí)資源適用性設(shè)計系列問題，其目的是迅速而高效地搜集學(xué)生的意見與建議。個別訪談與小組討論又能深入探究學(xué)生具體的反饋信息，理解學(xué)生在“鴉片戰(zhàn)爭”這門歷史課程學(xué)習(xí)過程中所面臨的困難與挑戰(zhàn)及其個性化課程需求。通過自我評估表和同伴的評價，我們可以激勵學(xué)生進行自我反思，對自己的學(xué)習(xí)進度進行評估，并從同伴的角度得到反饋，這有助于他們更深入地了解自己的學(xué)習(xí)情況。

2.針對評價反饋調(diào)整教學(xué)計劃和方法

根據(jù)學(xué)生的反饋分析及教學(xué)經(jīng)驗，下一步教師需有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃及方式，優(yōu)化今后的教學(xué)實踐。其中可能包括對教學(xué)內(nèi)容深度與廣度的修訂、新教學(xué)方法的運用、教學(xué)資源的不斷更新或添加。對于“鴉片戰(zhàn)爭”這門課，若同學(xué)們反饋表明對戰(zhàn)爭背景了解不透徹，教師們也許有必要在教學(xué)計劃里再加入一些鴉片貿(mào)易的歷史背景；若學(xué)生表示想獲得更多的交流與討論機會，教師可考慮組織小組討論與角色扮演活動。在對教學(xué)計劃與方法進行調(diào)整的時候，教師要兼顧學(xué)生的多樣性，保證教學(xué)改進措施可以適應(yīng)不同學(xué)生的要求。另外，教師還應(yīng)考慮執(zhí)行新的教學(xué)方法或者資源是否可行，以保證上述改進措施在當(dāng)前教學(xué)條件下能得到有效落實。教師通過這種針對性調(diào)整能夠不斷優(yōu)化教學(xué)實踐、提升教學(xué)質(zhì)量、增進學(xué)生學(xué)習(xí)成效、最終達到“教學(xué)評”整合的目的。

綜上所述，通過研究“教學(xué)評”一體化在初中歷史課堂教學(xué)中的運用策略，我們不僅為歷史教師提供了一套具體可行的教學(xué)方法，而且還強調(diào)了教學(xué)與評價相結(jié)合的重要性。這些策略的實施，有助于創(chuàng)造一個更加積極、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的全面發(fā)展。未來的研究可以進一步探討這些策略在不同教學(xué)環(huán)境中的適應(yīng)性和效果，為初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展提供更多的經(jīng)驗和數(shù)據(jù)支持。

參考文獻：

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[3] 令狐克婭《基于教學(xué)評一體化的初中歷史大單元教學(xué)策略》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)》2023年第22期。

（李榮海，1978年生，男，漢族，福建泉州安溪縣人，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)）