運用體驗式教學法滲透家國情懷的研究

摘 要：由于初中生正處于具體思維向抽象思維的過渡時期，思維的片面性和表面性非常明顯，單純靠教師灌輸式的教學模式難以使學生獲得全面的歷史認識。因此，使用直接體驗的方式讓學生獲取歷史知識，獲得情感體驗是十分必要的手段。

關鍵詞：體驗式教學法 家國情懷 初中歷史 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.048

一、初中歷史教學中運用體驗式教學法滲透家國情懷的可行性

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出，要立足學生核心素養發展，充分發揮歷史課程的育人功能。歷史學科的五大核心素養包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。上述五個方面是不可分割的有機整體，其中，家國情懷體現了歷史學習的價值追求。

體驗式教學法是一種以體驗為特征、讓學生能夠直觀感受的教學價值觀和教學方法。在課堂教學的過程中，根據每個學生已有的知識儲備和自己心理發展的特點，通過創造性表達學生的親身經歷，以再現或者直接呈現出來的方式去體現自己的教學內容。

新《課標》中明確提出“設計有助于核心素養形成和發展的教學過程”，其中就有“創設歷史情境”。在此要求下，教師要緊扣家國情懷的培養目標，深入挖掘歷史事件、歷史人物中有關家國情懷的情感教育素材，創設歷史情境來進行體驗式教學，能夠形成一種良好的重在體驗和重在參與的課堂氛圍，使學生體驗到學習歷史的樂趣，凸顯歷史課程的育人功能。

因此，在初中歷史教學中，采用體驗式教學能夠創設貼近學生學情的情境，落實家國情懷核心素養。

二、初中歷史教學中運用體驗式教學法滲透家國情懷的具體實施

筆者以部編版八年級上冊第12課《新文化運動》為例，談一談運用體驗式教學法滲透家國情懷的具體實施過程。

1.創設歷史課堂情境，覺醒家國情懷脈搏

在課堂導入環節，筆者選取了電視劇《覺醒年代》中的片段：菜市口一列官兵推出一名年輕的男子斬首示眾，周圍是笑哈哈圍觀的群眾，劊子手手起刀落人頭落地，無知的百姓拿著銅板給官兵，拿著沾著熱乎鮮血的饅頭，一邊跑一邊喊道：“我兒子有救了，我兒子有救了……”學生觀看完視頻仿佛置身于當時的歷史中，滿目皆是群眾的愚昧，和革命者的悲哀。

接著，筆者對學生進行提問：這一情節改編自魯迅先生的作品《藥》，大家觀察到視頻中圍觀群眾的表情和態度是怎樣的？“我兒子有救了”說明了什么？學生能夠回答出圍觀群眾的表情透露出一種“看戲”的心態，態度是麻木不仁的。“我兒子有救了”說明百姓以為人血饅頭可以治病，非常愚昧和迷信。

此時，筆者可以點明《藥》的時代背景，被殺頭的年輕人是革命黨人夏瑜，夏瑜的原型是鑒湖女俠秋瑾。這一幕則發生在辛亥革命后，雖然此時清政府已經被推翻，民主共和國已經建立，但是長期的封建統治給人民帶來的麻木和愚昧未曾消散。由此引發學生思考，得出認識：欲使共和國名副其實，必須改變人的思想。就像魯迅先生在《吶喊》自序中所寫：“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全、茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客……所以我們的第一要著，是在改變他們的精神。”此歷史課堂情境的創設，能夠激活學生對本節課的學習興趣，理解新文化運動的歷史背景。

2.師生同講歷史故事，滲透家國情懷認同

歷史事件本身具有很強的故事性，因此，教師在課堂上講好歷史故事，可以激發學生的學習興趣。歷史故事中往往蘊含著豐富的哲理。經過對新《課標》的研讀，筆者確定了《新文化運動》這一課的重點為：知道新文化運動的主要內容。新文化運動是沿著兩條戰線展開的，一是思想革命，二是文學革命。因此需要重點講述“抨擊舊道德和舊文化，提倡民主與科學”這一思想革命。

筆者設計了師生同講歷史故事的環節，通過講述歷史故事創設情境，學生在體驗中學習和感悟。教師率先講述阿毛的故事，14歲的阿毛，成了望門寡……為了貞烈的名聲，父親讓女兒餓死。餓到第四天，女孩哭著喊餓，她的父親循循善誘地說：“我自從得了吳家那孩子的死信，就拿定主意叫你殉節。成了你一生名節，做個百世流芳的貞烈女子。這樣殉節，要算天底下第一種有體面的事，祖宗的面子，都添了許多的光彩。”阿毛在第七天餓死了。縣官送來一塊匾，上題四個大字“貞烈可風”。學生代表講述了祥林嫂的故事，……先是丈夫死于風寒，接著她的兒子又慘死狼口……后來淪落到街頭，成了乞丐。某年冬，就在家家戶戶都忙著“祝福”的時候，祥林嫂終被窮苦奪去了生命。兩則故事聽完，大家都沉默了，仿佛看到了與他們年齡相仿的阿毛餓死在家中，祥林嫂凍死在雪地里的場景，大家心中久久不能平靜。

此時筆者適時提問：你認為阿毛和祥林嫂是被誰害死的？引發學生思考，得出結論：她們都是被封建的舊思想和舊道德害死的。由此使學生對“何為舊道德和舊文化，為何要批判舊道德和舊文化”形成更加直觀而深刻的認識。師生同講歷史故事，在講述中感受，在感受中感悟，滲透家國情懷。

3.合理選用視頻資料，浸潤家國情懷素養

本課的另一重點是文學革命，在講述這一知識點前，教師應當預設到在白話文已經完全普及的今天，學生無法直觀地感受到何為“舊文學”。因此，在這里可以精準施策，尋找合適的視頻資料，輔助教學。

筆者選取了《覺醒年代》中的另一片段：胡適發表演講，他直言文言文是死的文字，在當今的百姓中流傳太過艱難，只有白話文這樣通俗易懂的文字才是活的文字。黃侃十分氣憤，當眾大聲反駁這一說法。胡適又提出自己前幾天剛剛婉拒朋友邀請自己擔任政治職位的邀請，要黃侃寫一封拒絕信，黃侃用“才疏學淺，不堪勝任，恕難從命”十二字以示拒絕，但胡適告訴他自己只回復了“干不了，謝謝”。這一段視頻能夠帶給學生直觀而幽默的體驗。

此時筆者適時提問：你是支持文言文還是白話文，為什么？問題的提出迅速引發學生的思考和討論，學生自動分為了支持文言文和支持白話文兩派，兩派代表在發表自己觀點的同時，也在駁斥對方的觀點。學生在爭論中對歷史上的“白話、文言之爭”有了更加直觀的感受。

4.進行小組合作探究，強化家國情懷培養

區別于傳統的灌輸式教學方法，小組合作探究是基于學生的個體性差異，采取組間同質，組內異質的形式進行分小組合作探究，讓各個層次的學生都可以參與到學習過程中，通過生生間、師生間的互動，獲取歷史知識，加深歷史體驗，促進情感生發。經過對新《課標》的研讀，筆者確定了《新文化運動》這一課的難點為：新文化運動的影響。新文化運動的影響包含積極與消極兩個方面，理解起來存在一定的難度。

因此，筆者在講述完新文化的內容后，提出了這樣的探究問題：如何評價新文化運動？針對這一問題，教師組織學生以小組為單位進行合作探究。在學生討論前，教師可出示一些史料供學生使用，進行相關觀點的支撐。在學生討論的過程中，教師可以與學生共同討論。在小組代表進行觀點闡述后，教師對小組代表的觀點進行總結，讓學生得出認識：新文化運動既有進步作用和對后世的進步影響，又有其局限性。此時，教師可以進一步提問：以新文化運動批判傳統為參照，談談我們對傳統文化應采取何種態度？通過小組合作探究，學生可以得出認識：中國傳統文化博大精深，我們應當全面認識，取其精華，去其糟粕，使它與當今社會相適應，體現時代性。這樣的探究活動不僅增強了學生的交流能力、合作意識，而且有助于學生形成對中華民族的文化認同，樹立文化自信。

三、運用體驗式教學法滲透家國情懷的策略解讀

由于初中生正處于具體思維向抽象思維的過渡時期，思維的片面性和表面性非常明顯，單純靠教師灌輸式的教學模式難以使學生得到全面的歷史認識。因此，使用直接體驗的方式讓學生獲取歷史知識，獲得情感體驗十分必要。

體驗式教學法是一種以學生為主體，通過親身體驗和實踐活動來獲取知識和技能的教學方法。在家國情懷的教育中，我們可以運用體驗式教學法來滲透家國情懷，讓學生在實際的體驗中感受到家國情懷的重要性和深遠影響。

1.創設教學情境，豐富學生體驗

對于初中生來說，絕大部分歷史知識時間久遠，脫離現實生活，學生無法借助他們自身的生活經驗得到認知，造成他們對歷史知識理解困難，逐漸對歷史學科失去興趣。因此，在具體的歷史教學活動中，教師可以創設歷史情境，讓學生在模擬的情境中體驗歷史，從而更好地理解歷史知識，獲得情感體驗。

創設歷史情境可以將學生帶入到那個時代、那個年代，讓他們身處其中，觸摸歷史，感知歷史，知道歷史是鮮活的，是有生命的，激發他們對歷史學科的興趣。

例如，在學習絲綢之路這一課時，教師要預設到學生對這一條古老的商路十分陌生。因此，教師可以在本課的導入環節選擇以一首充滿西域風情的歌曲作為導入，快速吸引學生的注意力，營造出濃厚的歷史學習氛圍。同時，滾動展示一組西域風光的圖片并配上文字說明：這是一條連貫歐亞的長路，它見證了兩千年的歷史滄桑變幻。多種文化在此交匯，無數話劇再次上演；這條路走過多少胡商販客，驛馬戍卒；這條路又走過多少弘法高僧，求道信徒。它是這個世上最偉大、最神秘的路——絲綢之路。當學生沉浸在歌曲和美景中時，教師進行適當的引導：這是一條連貫歐亞的古老商道，在本課中我們一道來穿越兩千年的歷史長河，回到遙遠的漢帝國，來見證這條絲路的滄桑巨變。

2.利用網絡資源，優化感官體驗

隨著信息技術的發展，帶有歷史學科色彩的各類音頻資源越來越多，為最大程度還原歷史提供了可能，為增強學生的歷史時空意識，增強歷史體驗提供了條件。這些豐富的視覺和聽覺材料能夠幫助學生更好地理解和記憶歷史知識。例如，在講述《香港和澳門回歸祖國》這一課時，教師先帶領學生回顧香港與祖國分離的歷史，再講述鄧小平與撒切爾夫人的激烈交鋒，讓學生感受香港回歸之艱難。最后利用網絡資源，播放“香港回歸交接儀式”視頻，該視頻真實再現了當時的歷史場景，在觀看過程中可以引發學生共鳴，給學生最真實的歷史體驗，使學生產生強烈的愛國之情和民族自豪感。

除此之外，教師還可以利用電子書籍、在線課程、互動教程等數字化資源，為學生提供更便捷、多樣化的學習方式。這些網絡資源可以滿足不同學生的學習需求和節奏，提高學習效率。教師還可引導學生瀏覽在線展覽和虛擬博物館，讓他們在家中就能欣賞到珍貴的歷史文物和藝術品，這些網絡資源能夠擴展學生的視野，增加他們對歷史的了解，優化學生的感官體驗，提高學生的學習興趣和效果。

3.通過演繹教學，加深學生體驗

初中歷史演繹教學最常見的形式就是角色扮演。角色扮演讓學生有機會從歷史人物的視角出發，體驗他們的生活和決策過程。學生通過扮演某個歷史人物，從“置身事外”到“身臨其境”，與歷史人物產生共鳴，從而更加深刻地感受到該人物的心理變化和思想情感，理解他們的家國情懷。

在表演過程中再現歷史情景，便于了解歷史事件的走向和變化，從學生的體驗感出發，激發學生的學習興趣，提高初中歷史課堂的實效性。例如，在學習《五四運動》時，教師先講述中國在一戰中的貢獻，一戰后作為戰勝國參加巴黎和會的欣喜，以及在巴黎和會上受到的侮辱，讓學生對五四運動的背景產生清晰的認識。在此基礎上，可以讓學生去進行角色扮演，扮演當時的青年學生，體會當時學生心中的怒火。學生親身參與到這一歷史事件中，與當時的學生同悲喜，共患難，愛國之情油然而生。

4.開展實踐活動，強化情感體驗

初中的歷史實踐活動包括社會實踐和動手實踐兩個方面。開展實踐活動，可以提升學生社會體驗和動手操作能力。教師可以組織學生參觀歷史文化遺址、紅色教育基地等，讓學生親身體驗和感受我國的歷史文化和革命傳統，從而培養他們的家國情懷。動手實踐可以鼓勵學生通過寫作、繪畫、表演等方式，表達他們對家國的熱愛和期待，展示他們的家國情懷。

例如，在講述南京大屠殺這一知識點時，短短幾行文字，幾張圖片，完全無法訴說當時南京人民所受的苦難。這時可以組織學生去參觀南京大屠殺遇難同胞紀念館，通過紀念館中的雕塑、照片、影像資料等，學生能夠親身感受到日本軍國主義的兇惡殘暴，學生的民族自尊心和愛國情感油然而發。

在講述改革開放這一知識點的時候，可以讓學生去進行實地走訪，了解人民親歷的改革開放帶來的變化，如道路交通的變遷、出行方式的變化、家庭收入的變化、餐桌上的變化、衣櫥里的變化等，通過調查所處生活環境的變化，了解改革開放的顯著成就。

學生還可以動手實踐，制作一些歷史小物品，如臨摹古代疆域圖，手工仿制古代文物，繪制歷史手抄報，制作文物講解視頻等。

總之，在初中歷史教學中運用體驗式教學法，可以營造良好的教學氛圍，讓學生在體驗中建構歷史知識，提高歷史思維能力，培育歷史學科素養和人文素養。

參考文獻：

[1] 鄭志良《淺談初中歷史體驗式教學的運用》，《科學咨詢》2021年第15期。

[2] 仲偉芳《體驗式教學法在初中歷史課堂中的應用分析》，《情感讀本》2022年第36期。

[3] 陳曉蘭《基于家國情懷培養的初中歷史體驗式教學方式初探》，《考試周刊》2023年第27期。

（本文系江寧區中小學教學研究第十五期課題“指向家國情懷的初中歷史體驗式教學的實踐研究”的階段性研究成果，課題編號：2023JNJK15—L011）