初中道德與法治復習課中有效開展小組合作學習的方法探究

摘 要：文章簡要介紹了小組合作學習的組隊教學方法，給出了小組合作學習融合于初中道德與法治教學復習體系的可行方法：增加師生互動、開發(fā)多樣性的組隊合作學習活動、建立完整的復習合作學習機制、創(chuàng)建各類聯(lián)合教學體系等，以此有效利用小組合作學習法，切實增強初中道德與法治課程的教學實踐性。

關鍵詞：初中；小組合作；復習

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）35-0147-04

在初中教學期間，思政復習教學形式表現(xiàn)出明顯的流水性，尚需進行教學改進，引入情境指導、問題探究、深度探究等各類教學方法。整合各類先進教學理念，利用小組合作形式，創(chuàng)設各類思政情境，設計多樣性的合作學習問題，促使學生共同探索學科內(nèi)容，以此增強初中道德與法治教學的整體規(guī)劃質(zhì)量。

一、 小組合作學習的組隊教學方法

（一）自愿組隊

1. 組隊方法

自愿組隊方法，是教師以某次大型成績?yōu)閰⒖迹寣W生雙向選擇，自主組隊。前10名學生，作為其他學生的“學科引導者”。后10名學生，設定為“學科學徒”。每個小組應含有一名“學科引導者”“學科學徒”，建立學習互助體系。教師會依照各小組代表上交的名單，重新分配座位，學生入座進行小組共同學習。下課后，學生再回到原來座位。以學科成績?yōu)橐罁?jù)進行學生分組，能夠保證各個小組的問題思考效果。學科引導者作為小組代表，會給出較為正確的學習判斷，以此引導其他組員學習。各個組員提出問題，有助于小組內(nèi)進行深入討論，提高學習思考的深入性。而此種分組形式，學生自主選擇隊友后，可能會發(fā)生討論其他問題而不思考學習問題的情況，需要教師明確思考問題、限定思考時間，防止學生交流內(nèi)容不受控制。道德與法治的教學科目，是以中學生實際生活為中心，促使學生形成優(yōu)秀的思想品質(zhì)。在教學中，教師選擇主題活動、情境分析、問題討論等各類互動教學方式。教學內(nèi)容包括學生個體、集體環(huán)境、社會與國家等內(nèi)容。在制訂教學方案時，以合作學習為方法，有助于學生建立相互信任、合作友好的情誼，有利于學生形成較好的品質(zhì)。教師在設計合作學習方案時，需要考慮到學生對彼此的信任，促使學生相互分享學習觀點。教師應選擇多樣性的實踐活動，引導學生相互合作，幫助學生建立友好的情誼。

2. 案例教學

例如，在復習“與世界深度互動”的課程內(nèi)容時，教師要結(jié)合學生自主組隊學習情況，觀察各小組學生討論的參與程度。從“沉浸參與”“一般參與”“消極參與”三個方面，劃分學生參與課程討論的狀態(tài)。針對各類參與程度的學生，設計不同梯度的討論話題。比如，話題一：“國內(nèi)與世界的互動情況？”話題二：“國內(nèi)在世界上的影響作用如何？”話題三：“如何建立國內(nèi)與世界的深層次互動方式？”話題一選擇“消極參與”層次的學生作為代表，回答小組討論的內(nèi)容。話題二由“一般參與”層次的學生給出小組復習答案。話題三由“沉浸參與”層次的學生整合三個話題，綜合給出國內(nèi)與世界互動的各類想法。

3. 教學反思

案例教學反思：小組合作法融合復習教學后，學生會學習其他學生的思政想法，從更全面、更客觀的角度進行思政。在思政實踐中，學生能夠主動撿拾地面雜物，遇見教師主動問好，班級整體氛圍較好，各小組成員建立了學習共研的深厚情誼。2班學生在班級內(nèi)，學生相互交流較少、師生互動更少，整體班級環(huán)境較為沉悶，經(jīng)常出現(xiàn)書寫其他科目作業(yè)、上課瞌睡等學生問題，存在“學而不思”的不良問題。

（二）最近發(fā)展區(qū)組隊

1. 組隊方法

教師將班級學生劃分成“精英組”“進階組”“進步組”三個組，差異性設計思考問題，共同討論問題的難度由高至低設計。采取此種分組方式，有助于促使精英組相互競爭，讓學科探究能力較強的學生組隊，相互分享較好的學習方法，使其獲取更多的思考方向。進階組的學生，在沒有“學科引導者”的帶領下，會自主積極思考問題，相互討論，建立學科自信。進步組的學生，在處理簡單問題的過程中，逐步形成學科探究能力，掌握合作學習的方法。此種分組方式，是從不同思政能力學生角度入手，切實增強學生道德與法治的學科能力，使其與最近發(fā)展區(qū)的學生建立合作學習、相互競爭的學習想法，是建立學生學科探究自信的關鍵措施。在實踐中，教師需要合理控制各組思考問題的難度，防止問題較難，依照整組學生的學科學習特點，設計對應的學科問題，給予學生充足的討論空間，顯著增強各組學生的思政素養(yǎng)。學生合作探究的行為，是建立共同學習目標、確定相同情感價值的過程。合作學習方法，能夠建立學生相同的政治想法，促使學生形成理性探究的認識，更好地建立學生法治觀念。在課程體系中，以學生生活為中心，給出了各類具有規(guī)則引導的思政教學內(nèi)容。

2. 案例教學

例如，“堅持國家利益至上”的學習內(nèi)容復習時，教師可使用思維導圖，依照各類學習內(nèi)容的次序，設計不同的小組討論話題。教師采取“最近發(fā)展區(qū)”的分組方式，指導學生思考各個問題。問題一：“在維護國家利益時，我們要如何做？”問題二：“分析國家利益與個人利益之間的關聯(lián)與差別。”此種課程的復習過程，從“最近發(fā)展區(qū)”角度分組，有助于學生共同思考學習問題，努力繪制課程的思維導圖。在合作學習中，學生按照書本展示的學習內(nèi)容，逐一尋找答案，建立較好的學習自信。

3. 教學反思

案例教學反思：小組合作學習法有助于營造活躍的課堂氛圍，促使學生深入思考道德與法治的問題，相互交流學習觀點，促使學生更喜歡道德與法治的學習過程。教師利用小組共研形式，有利于增強道德與法治內(nèi)容的復習效果，促使學生掌握學習內(nèi)容，建立友好的合作學習認同。

（三）鄰桌組隊

1. 組隊方法

教師需要秉承社會主義核心價值觀，進行思政引導，促使學生做一名懂合作、有愛心、守法則的公民。而合作學習方法，正是建立學生團結(jié)協(xié)作的關鍵措施。為此，在中學思政教學體系中，引入合作學習法，具有一定的教學意義。依照班主任劃分的學生座位，讓學生前后桌進行組隊，共同討論課程問題。班主任進行座位安排時，會考慮多方面因素，比如學生性格、各科成績等。加之，在一段時間的學習中，對周圍其他學生的學習特點，學生擁有一定了解，小組內(nèi)能夠更好地進行學習分工，更自然地交流觀點。然而，此種組隊方式會存在一定問題，學生之間的學習觀點相近，不利于共同思考問題。

2. 案例教學

例如，在復習“建設法治中國”的課程內(nèi)容時，教師可選擇鄰桌組隊形式。此課程含有較多的復習點，含有“法律含義”“法律特點”“違法與犯罪區(qū)別”等內(nèi)容。采取鄰桌組隊形式，能夠增加合作學習成員之間的默契，更快速地整理課程學習要點，提高復習效率。

3. 教學反思

案例教學反思：教師從“學友”“師友”角度，利用小組合作形式，突破了思政探究的理論學習局限，從多樣性的合作學習角度，促使學生形成更好的道德品質(zhì)。為此，小組合作法適用于中學思政復習教學體系，具有“鼓勵學習”“引導思考”的教學功能。

二、 小組合作學習融合于初中道德與法治教學復習體系的可行方法

（一）關注學生狀態(tài)，增加師生互動

教師需要掌握小組學習理論，從知識構(gòu)建、學科理解等方面，整合有效的理論內(nèi)容。教師需要關注“學與思”的聯(lián)合性，利用小組合作形式，解決“學而不思”“思而不學”等各類學習問題，促進學生自主學習復習內(nèi)容，合作思考復習問題，建立共同學習的學科復習探究體系，以此保證復習效果。在小組合作教學的各項理論中，含有自主學習、共同探究等各類內(nèi)容，以此提高了小組合作學習理論內(nèi)容的豐富性，有助于引導學生創(chuàng)建個體學習方式，掌握小組學習的方法。全面的教育思想，有助于教師從更多角度，深入踐行小組合作的教學工作。教師利用網(wǎng)絡工具，收集小組合作學習的各項資料，查看最新的期刊學術(shù)研究內(nèi)容，分析道德與法治教學使用小組合作學習的具體方式。從各節(jié)課程入手，設計思考問題，確定各個問題的思考時間。教師在確定小組共研內(nèi)容后，需要制訂有效的課評機制，以此判斷小組合作學習的效果，便于后續(xù)改進教學體系，使其更好地提高學科復習質(zhì)量。在小組合作探究期間，教師需要密切關注學生動態(tài)。如果小組內(nèi)的學生存在較大矛盾，需要適當調(diào)整組員，保持課堂合作探究秩序。教師采取問題互動形式，進行有效的組員調(diào)整，促使學生快速進入小組協(xié)作學習的狀態(tài)。

例如，當復習《我與集體共成長》這部分內(nèi)容時，教師需要注意與學生的互動。可以通過提問的方式實現(xiàn)互動，例如：“同學們，大家知道什么是集體嗎？”“大家知道集體利益與個人利益之間的關系嗎？”“怎樣才能和集體共同成長呢？”在提問后，學生會回答，此過程則形成了互動。另外，教師還可以設置不同小組，每個小組均是“小集體”，每一個小集體，則需要負責不同的課題，由集體成員來完成課題。采取此種方式教學，能夠促使學生的集體榮譽感以及團隊凝聚力得到增強，鼓勵其自主思考，充分認識到集體的重要性。教師在此期間，需要巧妙利用師生互動形式，把握小組探究的方向，對學生進行引導。

（二）依照學科特點，開發(fā)多樣性的組隊方式

在進行小組合作探究之前，教師需要全面梳理科目的教學內(nèi)容。初中道德與法治的各章節(jié)內(nèi)容，均有一定綜合性教學特點，需要教師明確社會主義核心價值觀，展現(xiàn)較好的人文思想，關注學生思政動態(tài)、思想變化。從實踐性角度，設計小組合作學習方案，延伸書本內(nèi)容，以學生生活為視角，引導學生進行各類學習思考活動。綜合性的教學科目，成功整合了品德素養(yǎng)、心理健康、法律法規(guī)等各類內(nèi)容。小組合作學習的關鍵點在于“合作”，促使學生形成一種互助學習思想。在小組合作共研學科問題時，學生之間會相互配合，分工協(xié)作，形成互助的學習理念。教師可開發(fā)多樣性的實踐項目、情境問題，促使學生進行不同的小組探究。多樣性的小組共研探究過程，有助于增強學生的個人道德，促使學生形成較好的法治素養(yǎng)。

例如，在復習《網(wǎng)絡交友新時空》這部分內(nèi)容時，教師可以將學生分成不同小組，學生需要以小組為單位，進行合作學習。在教學開展前，教師可以首先要求小組展開思考，詢問其知道哪種網(wǎng)絡交流平臺，思考什么是“網(wǎng)絡交友”。此后，教師則可以鼓勵學生以團隊的形式去了解“讀書吧”“運動吧”等網(wǎng)絡交友平臺，并通過對上述平臺的了解，說出它們的特點，如“讀書吧”文學理念較強，贊賞“運動吧”能夠鍛煉人的毅力。課堂結(jié)束時，教師需要鼓勵各小組派出代表，針對自己對網(wǎng)絡交友的看法進行分享以及交流，小組與小組之間也可以互相討論，互相辯論。而教師此時則可以升華課堂內(nèi)容：“什么樣的網(wǎng)絡交友方式是正確的？”“怎樣正確利用交友平臺？”學生自主思考后，與其他學生交流想法，最終將“正確的交友方式”按條整理，以此提高課程復習效果，切實增強學生小組合作復習的協(xié)作能力。

（三）創(chuàng)建完整的復習合作學習機制

教師以合作學習為中心，創(chuàng)建完整的復習合作學習體系。首先，學生自主預習，教師明確每節(jié)課的復習目標，全面展示各個復習考點，設計對應的導學案。其次，教師采取各類組隊形式，讓學生合作探究。再次，以小組為單位，選出小組代表，展示小組探究結(jié)果，其他學生幫助小組代表進行內(nèi)容補充。最后，教師進行復習總結(jié)，回顧整節(jié)課的復習內(nèi)容，梳理復習的關鍵點，確定教學易錯問題，測定各小組的復習情況。建立“明確復習目標→合作學習→反饋復習探究結(jié)果→教師總結(jié)，檢查學生合作復習情況”的教學體系。采取主題活動形式，增加學生合作學習的自由性，使其更喜歡合作探究的思政過程。教師在創(chuàng)設主題合作探究項目時，需要采取理論、實踐相互聯(lián)合的形式，設計具有思政價值的問題，引導學生共同探究學習內(nèi)容。教師可在復習課之前，應設計思考題，促使學生明確學習不足，讓學生有計劃地進行復習。

例如，在復習《珍愛生命》這部分內(nèi)容時，教師應選擇具有思政價值的關聯(lián)作品《中國機長》。教師采取抽簽形式，讓學生選出自身扮演的角色，引導學生還原作品內(nèi)容，使其感受生命價值。在此期間，選擇不同角色的學生，可以相互合作，利用課前時間觀看影片，同時一起排練，演出電影中的某一段落。而教師則可以在課堂上鼓勵學生對不同片段進行演繹，并在演繹完成后，為其他同學分享自己的看法與感悟，分享自己學習到的自救逃生知識。采取此種主題活動的復習形式，有利于提高學生的興趣，增強學生的復習欲望，同樣有利于使學生融入情景中，感受到生命的力量以及珍貴。

（四）整合教學資源，創(chuàng)建各類聯(lián)合教學體系

教師需要有效整合學科教學資源，重新整理復習資料，引導學生自主觀察生活事件。針對不好的學生行為，給出辯證思考的觀點。關注各類聯(lián)合教學體系的建設，比如校企聯(lián)合、政校聯(lián)合形式，給予學生多樣性的戶外合作學習機會，使其從社會不同方向，綜合看待道德與法治的學習內(nèi)容，給出更客觀的思政內(nèi)容。比如，“誠信品質(zhì)”課程中，教師從“不實應答”“抄寫作業(yè)”“謊報費用”等方面，指出學校內(nèi)存在的不誠實行為，讓各小組學生以“誠信在心中”為主題，進行社會實踐，書寫小組的社會實踐報告。每個小組學生均采取了不同的社會實踐方法。有的小組在公園里創(chuàng)建了“拾金不昧”的點位，撿拾公園里人們丟失的東西，引導人們自取。有的小組制作了“誠信”的海報，邀請學生簽名。各類社會實踐活動，小組共同學習的過程，促使學生相互鼓勵，建立“誠信為人”的道德認同。在小組合作探究期間，教師需要合理預設教學方案，進行適當?shù)难a充，以此增強教學引導力，切實提高合作學習的有效性。

例如，在復習《成長中的我》這部分內(nèi)容時，教師可以對教學資源進行整合。比如：教師可以采用網(wǎng)絡尋找不同網(wǎng)友所發(fā)布的成長軌跡，并通過視頻的形式為學生播放。還可以通過圖書館平臺，尋找相關作家著作的關于自身成長的書籍，與學生一同分享。利用上述方式整合資源后，教師還需要鼓勵各個小組成員充分利用各種渠道，制作自己的成長軌跡，展示成長中的自己，采用上述方式教學，能夠防止小組合作學習發(fā)生“茫然無措”的情況，切實保證小組合作學習的整體質(zhì)量，以此增強復習效果。

三、 結(jié)論

綜上所述，在道德與法治各項復習教學規(guī)劃中，教師需要確定小組合作學習的融合價值，積極展現(xiàn)小組共研的思政引導功能，顯著增強學生相互協(xié)作能力。巧妙設計思考問題、開發(fā)多樣性的思政主題活動，促使學生建立道德認同、情感認同，以此保證復習質(zhì)量。

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