構建數智學校生態 促進師生幸福成長

推動數字技術與傳統教育融合發展，創新教育理念、方法、形態，促進學校高質量發展，更好地服務于“育人”的本質，是時代賦予教育者的神圣使命。下面是筆者關于學校數字化建設的實踐與思考。

一、數字技術賦能學習空間內涵建設

學校必須立足“育人”本質，對標新時代“育人”目標和數字技術的發展態勢，因地制宜，整體規劃，致力逐步打造一個以“學習為中心”的、基于數字技術的、動態的、相互關聯的、不斷發展的學習空間。我校打造新學習空間的基本策略是以服務教育教學為目標，遵循安全、實用、智慧、融合的原則，具備智能、個性、交互、多維、綜合學習的功能。其一，以PON全光纖校園網絡+教學交互終端+云服務器為框架搭建“多校區虛擬網絡互聯”的學習環境，不斷提升學校日常教學的智能化水平。其二，根據“重在實踐，激發興趣”的原則，把數字技術融合到科學創客、勞動實踐、藝術創造等教育中去，并以切實“做好科學教育加法”為重點，致力打造多維、跨學科學習的空間，為學生提供豐富的學習體驗。其三，依托“國家中小學智慧教育平臺”“粵教翔云”等各級教育智慧平臺，積極搭建校本特色資源平臺。其四，建設“互聯網+圖書館”，打造智能、個性化、具象的閱讀空間。其五，建設AI智慧體育運動角，提高學生的運動興趣和促進學生科學鍛煉。

二、錘煉“以學習為中心”的智慧教學方式

數字技術能夠構建全域全息的學習空間，為學生提供智能、個性、多元、互動的學習生態，不僅豐富和增強學習過程的體驗感，同時，也使教學過程諸要素的互動變得多向和復雜，尤其是對學生的自控、綜合分析和思辨能力提出了更高要求。這就要求學校必須根據數字技術引發的課堂生態的變化，以學生為本，錘煉促進學生自主學習的課堂教學方式。

基于以上認識，我校嘗試以“雙驅五環六度課堂教學方式”的探索為切入點，積極錘煉以數字技術為支撐、以“六度評價指標”為導向、以“教師主導”與“學生主體”“雙驅奔赴”為內動力、以“激疑導學、自主學習、合作交流、遷移實踐、當堂反饋”為基本環節的課堂教學機制，促進教師教學、學生學習與數字技術深度融合，同時，在繼承和發揚優秀傳統教學思想方法的基礎上，借鑒創客教育、STEM 教育等新的教育教學理念，積極探索“課堂+線上+實踐”混合式教學、人機協同學習、跨學科學習、項目式學習、個性化在線學習、翻轉課堂、微課等新型教學方法，致力培養和提高學生的綜合分析、思辨和實踐能力。

三、數字技術賦能學校課程迭代建設

課程是學校教育的核心內容，是學校文化的個性體現，更是學校落實培養目標的具體載體，因此，在推進學校數字化轉型的過程中，重中之重的任務就是利用數字技術完善學校課程體系。

首先，我們要以“立德樹人”為根本任務，以培養“有理想、有本領、有擔當”的一代新人為目標，以實施《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》為主線，堅持“五育并舉”的思想，充分利用數字技術建構學校課程的支持系統，促進國家課程和地方課程的校本化實施，助力強化課程的綜合性和實踐性。

其次，立足學校文化底蘊和課程建設基礎，借助數字技術提升校本課程的品質，不斷滿足學生學習的多樣性和個性發展的需求。近年來，我校積極開發下列跨學科課程培養和發展學生的綜合素養：（1）以“科學創客空間+線上‘科普中國’+每日發現”為基本環節，實施“點燃科學夢想”課程;（2）以“云閱讀”“云展播”“師生、親子同讀”等形式，實施“中華經典研讀”課程;（3）以“勞動實踐教室+創意陶藝坊+線上國家寶藏”為平臺，實施“中國傳統工藝探究”課程。此外，我校還積極嘗試利用“‘數字·智慧’平臺+”賦能學生心理健康教育，不斷提升“心育”課程的品質。

第三，根據2023年教育部《基礎教育課程教學改革深化行動方案》的精神，充分利用數字技術加快新課標、新教材、新課堂的融合，構建以“學習為中心”的學校生態，促進“素養立意的教學評一致性”的落實。

四、以數字技術完善教育教學評價機制

“評價”具有鑒定、導向、激勵的功能。隨著網絡、大數據、人工智能等新技術的迅猛發展，“評價”支撐系統的內涵和手段更加完善，“評價”日趨及時、精準、多元、全面、智能，可以說，“評價”數字化在學校教育中具有顯著的優勢和廣闊前景。因此，我們要積極進行數字技術與教育評價融合的探索，努力推進教育教學評價的改革以提高其效能。

其一，利用數字技術全面賦能師生動態數據的感知、采集、分析和監測，打破傳統單一維度、唯分數論的評價機制，構建過程評價、結果評價、增值評價、綜合評價等相結合的新型教育綜合評價體系，促進建立智能化、科學化、全方位的教育分析系統，實現教學活動全流程的評估監測與精準管理。

其二，依托數字技術記錄教學過程中的學生數據、互動數據、成績數據、學習過程數據、課程數據、學生學習習慣、學困生監控等，開展諸如學生能力證書、教師畫像、專業水平、課程質量、學科進度、學習質量評估等過程性、即時性、準確性的評價活動，構建數字化教育過程評測體系，為學情診斷提供綜合評估和教學規劃支持，為教學適配資源和課程，幫助師生規劃更科學、豐富的專業化、精準化教與學路徑。

其三，積極利用數字技術推進教學評一致性的實施，尤其是積極探索基于數字技術的精準教學、作業設計、綜合評價的路徑與策略。

五、優先提升教師的數字素養與技能

盡管ChatGPT和 Sora等人工智能模型橫空出世展現強大的交互功能，然而，這些新技術為人所用的工具屬性不會改變，教師作為育人過程中最能動的因素，其主導作用依然是無可替代的，數字技術必須與教師融合，才能真正發揮其功能。

首先，要提高校長在學校數字化轉型中的領導力，要與時俱進，不斷加強對數字技術的學習力、實踐力、思考力，要抓住數字轉型機遇引領學校發展，更要堅守教育本質，讓學生在學校迭代發展中獲得更好的成長。

其次，堅持“應用驅動、應用為王”的理念，走實走好“應用→融合→創新”之路，以課題研究為任務驅動，引導教師在促進數字技術與實際教學融合的探索中，提高數字素養和創新能力。

堅持學校數字轉型，教育理念更新先行的邏輯，積極引導教師通過實踐研究準確把握數字化時代教育發展的新形勢、新挑戰，確立數字化時代的新教育理念，探索教育實踐和研究的新方式、新方法，從而使教師素養適應時代要求。

六、推進數字技術賦能“科學+人文”的學校治理

學校治理的核心是“人”。在學校治理轉型的過程，不能見“術”不見“人”，必須堅持“以人為本”、遵守倫理道德、注重人文關懷，促進“人”和“術”的融合。在進行學校治理數字化轉型過程，既要利用數字技術優化治理過程，使之更科學、精準和便捷，又要發揮數字技術的優勢，讓治理過程各因素的綜合聯動、數據分析、反饋調控等凸顯治理的公開、透明、客觀;既要借助數字技術幫助個人分析、規劃、管理專業行為和發展路徑，又要利用數字技術實現多元主體參與和溝通，提高治理決策的民主性、科學性、全面性;既要讓數字技術為學校治理提供功能強大、操作簡便的應用工具和場景，又要用數字技術賦予治理機制以人文內涵，致力于喚醒教職員工工作的內驅力和自主性，以及致力于激勵師生培養和發展高階的學習力和思考力。基于以上思考，我校積極進行以下嘗試：

其一，以全國教師信息系統管理平臺為依托，引導教師通過學會時間管理、目標管理、生涯管理，達成自我管理，從而促進專業成長、個性成長、人格成長。

其二，嘗試利用數字技術構建學生多維多元評價體系，通過采集學生的學習、生活、工作和身體的數據，通過數據分析和多元評價，精準地了解學生的需求和教師的教學效果，調整教學策略和資源配置，從而有效地促進學生德智體美勞全面發展。

其三，探索依托智慧學習平臺和有精度、深lsbgO7XGsIrq6XttOYjmaZ4+9J7oVc/wHpYvzZbb/Vs=度、坡度、寬度、溫度、效度的課堂評價標準，加強對日常課堂教學的管理，促進學生、教師、課程、數字技術的融合，從而提高課堂教學的質量。

其四，利用數字技術優化課后托管服務體系，促進家校協同育人。力爭實現人員調配、場室安排、考勤管理、活動選擇、成果展示等工作的數字化，使課后托管服務貼心、有序、有效。

其五，利用數字技術優化作業設置，切實提高作業的針對性和效果。借助數字技術強化師生交互、生生交互、家校交互的效果，落實精準輔導、因材施教、家校協同，切實減輕學生的課業負擔和提高學習效果。

總之，數字化轉型不僅是時代要求和國家戰略，更是學校高質量發展的突破口，學校必須積極促進數字技術與學校教育的融合，以數字技術賦能“數智”學校生態建設，以“數智”的學校生態培育“智慧”的一代新人和促進師生幸福成長。

責任編輯 錢昭君