小學音樂學具設計與實踐

一、音樂學具“節奏魔方”介紹

（一）設計者 孫麗霞

（二）設計背景

以本校音樂課堂學生學習及教師教學現狀進行分析：

1.學生節奏能力方面。（1）能基本模仿、拍奏、聽辨大部分已學過的拍號及節奏型;（2）節奏拍念的穩定性及準確性有待加強;（3）節奏識讀向節奏編奏的思維與能力進階有待提升;（4）自主實操與小組合作型的節奏練習工具較少。

2.教師節奏教學方面。（1）能根據教材設計簡易節奏學具進行節奏教學，學具多以節奏卡為主;（2）學具多以教師使用為主，部分學生使用為輔。

（三）設計依據

依據義務教育藝術課程標準（2022年版）中第一學段“在音樂游戲活動實踐中認識簡單的節奏符號，體驗二拍子、三拍子音樂特點，采用探究、合作、交流等方式組織學習活動”、第二學段“認識常用拍號和不同節奏型，正確識讀或拍擊簡單節奏譜”、第三學段六年級“能用聲勢、動作等模仿或表現包含簡單和稍復雜節奏型”學生音樂節奏能力的具體要求，參考荔灣區小學音樂學科學生部分音樂能力要求，以花城版小學音樂教材節奏相關歌曲內容為載體設計音樂學具“節奏魔方”。

（四）設計原理

根據學具需符合材料安全無毒、易操作、耐磨損的要求，受益智玩具魔方六面外形的啟發，結合小學音樂節奏教學內容的多樣性和進階性，選用了規格為9cm×9cm的正方體紙盒作為學具主體，并在正方體不同面粘貼相應學段所學節拍和節奏型，設計了學生通過翻動、擺放等簡單動作即可鞏固節奏、自由組合復習節奏、小組合作編奏節奏的趣味音樂學具“節奏魔方”，還依據學段節奏能力將學具分為基礎版、進階版和挑戰版。

（五）設計圖

1.基礎版：適合小學第一學段使用。每個節奏魔方包含1個節奏型，分別貼于正方體前后兩面，一面為提示版節奏型，包含節奏小箭頭和節奏讀法，一面為無提示節奏型。

基礎版圖例：正面反面

2.進階版：適合小學第二學段、第三學段六年級使用。每個節奏魔方包含3個節奏型，每個節奏型以正反的方式分別貼正方體6個面。每個節奏型一面為提示版節奏型，包含節奏小箭頭和節奏讀法，一面為無提示節奏型。

進階版圖例：正面 六個面

3.挑戰版：適合小學第二學段、第三學段六年級使用。每個節奏魔方包含6個節奏型，分別貼正方體6個面。每個節奏均為無提示節奏型，外形可參考進階版正面圖例。

（六）使用對象

學生自主操作，教師課堂示范。

（七）使用場景

1.學生個體可在課間、課后自主練習進行節奏鞏固。

2.學生小組可在課間依據教學環節要求進行小組合作互助解決節奏問題、課后可利用學具開展音樂游戲活動。

3.教師可在課中利用學具輔助節奏教學。

（八）使用方法

學生可依據節奏活動要求進行擺放練習，亦可自由組合節奏進行拍奏或游戲：

1.邊看邊擺

學生通過觀察水果、生活用品等名稱使用“節奏魔方”擺出相應的節奏。

2.邊聽變擺

聆聽節奏音響，使用“節奏魔方”擺出聽到的節奏。

3.你擺我讀

一人負責自由組合“節奏魔方”擺放節奏，一人（或其他人）按擺放順序讀出節奏。

4.你擺我奏

一人負責自由組合“節奏魔方”擺放節奏，一人（或其他人）用拍手或其他聲勢、節奏樂器表現節奏。

以上使用方法可根據不同學段學生節奏能力水平設置活動難易層級，亦可用填空、接龍等形式豐富活動類型。

二、音樂學具“節奏魔方”教學實踐

（一）課例實踐

以花城出版社音樂教材二年級下冊第十二課《下雨啦》教學為例，在教學環節擺節奏和創節奏中均使用了音樂學具“節奏魔方”幫助學生進行節奏鞏固及創編。（下圖一）

1.擺節奏。同伴合作進行“你拍我擺”節奏互動游戲，“你拍”指臺下在座的同學拍白板中的雨滴節奏題，“我擺”指站在臺上背對黑板的同學通過聆聽臺下同學們拍奏的雨滴節奏，用節奏魔方擺出相應的音樂節奏。既能培養學生安靜、專注聆聽音樂的習慣，又能訓練學生的聯覺音樂思維，將音樂知識內化并輸出形成音樂素養。

2.創節奏。學生以小組為單位，根據節奏創編步驟方法，使用音樂學具“節奏魔方”進行節奏創編并展示，利用學具將小組成員節奏創編思維可視化。（下圖二）

（二）小組活動實踐

為有效提高學生音樂節奏識讀奏能力，嘗試利用課初5分鐘以小組為單位，使用學具“節奏魔方”進行節奏復習鞏固、編創拍讀活動。

活動方法：每小組分配4個以上“節奏魔方”，老師設定節拍，1人使用學具編創組合節奏，其他同學拍讀。以小組長為起點，小組成員依次循環。

在練習中既能讓每個學生都參與復習與編創節奏的活動，更在生生互動的過程中，學生間互相幫助及時解決節奏問題，也有利于教師觀察學生節奏能力水平，適時調整節奏教學方法。

三、音樂學具“節奏魔方”實踐反饋（左下表）

四、音樂學具“節奏魔方”實踐反思

在日常教學活動及課前練習過程中，通過多次實踐總結出學具以下優缺點：

（一）優點。1.易操作、學生可自主使用，是一種有效的節奏輔助學習工具;2.可提高學生的學習興趣，發展學生的觀察能力與思維能力;3.有利于教師觀察學生節奏輸出思維過程，發現問題及時指導;4.生生互助，有效提高學生節奏自主練習效率與質量。

（二） 缺點。1.有一定數量和體積，不易攜帶;2.還需研究如何用盒子表現兩拍、三拍的節奏型，讓學生進行練習的節奏型更豐富多樣。

五、結語

音樂學具“節奏魔方”充分體現學生學習主體地位，激發學生學習興趣主動參與，有效提升學生音樂核心素養的節奏能力，面對不足還需根據學生練習與評價數據進行學具主體與使用方法的深入研究與不斷優化。希望以此為起點繼續在教學中探索，設計更多種類音樂學具輔助學生在音樂課堂中自主學習、趣味學習、合作學習、深度學習，提升學生音樂核心素養和音樂思維能力！

責任編輯 徐國堅