幼兒園教師STEAM教育能力提升策略研究

教師STEAM教育能力是指教師開展STEAM教育過程中所使用的方式策略，具體涵蓋跨學科整合能力、實踐教學能力、創新設計與項目組織能力、資源整合與利用能力、評價與反饋能力等。

一、思想引領，更新觀念

1.理念介紹

通過組織開展專題講座和教研活動等，向教師詳細介紹STEAM教育的理念、目標及教學原則，明確概念確保教師有更深入的了解。

2.案例分析

與前期所習得的理論認知相對應，更新教師對于STEAM教育的理解和認知，而提煉歸納案例中的優秀經驗和實施策略，更好支持教師開展STEAM課程探索和實施。

二、提煉策略，實踐提升

1.創建三階六步課程實施路徑，明晰開展方向

我園將SETAM教育教學活動的開展流程提煉為“三階六步”模式，具體是指生成階段（包含提問與調研）、探究階段（包含設計與實施）、分享階段（包含展示與展演）中課程推進的具體流程及教師指導策略。例如在生成階段，教師可從幼兒的生活經驗、發展需要、真實問題、重大事件等挖掘探究的核心問題，對可獲得的核心經驗、該問題的教育性及可行性等進行分析，通過領域學習、工程體驗、團體討論、實地考察、親子協作等方式喚醒幼兒對于該主題的知識和經驗，以推進主題的持續深化和探究。

2.形成多元動態評價策略，診斷課程價值

提出多元動態評價策略，具體包括審議階段評價、生成階段評價、實施階段評價和統整階段評價四個階段中可使用的評價方式、操作方法、評價主體與對象等具體要素，便于教師選取合適的評價方式進行觀察和記錄，診斷課程推進情況，及時調整支持策略。如在主題實施階段主要以表現形式評價為主，可從創新能力、科學素養、解決問題、實踐應用、合作交流等維度進行觀察，也可從推進過程中教師指導支持策略、師幼互動、材料投放、家園配合等方面對課程整體情況進行評價，提出建議與調整方向，優化教學策略，推進課程深化。

3.建立動態可視化的資源庫，推動課程優化

可按材料的功能性及材料特性建立STEAM材料超市，支持幼兒探究的更多可能性，也能支持教師更好地提供適宜的材料種類支持幼兒深入探究。此外，我們還建立動態可視化的課程資源庫，教師在推進班級課程過程中的繪本、視頻、圖片、教學資源等電子素材、班級活動的設計方案、照片及視頻等資源，根據班級課程推進動態性地更新到共享文件夾中，教師可清晰地看到幼兒的學習進度、興趣點等，同時可供園所其他教師借鑒和學習，開拓開展思路，豐富自身知識儲備和認知經驗。

三、教研深化，賦能成長

1.真實問題：聚焦問題，分析需求

我們的教研問題一般通過調查問卷、教育實踐觀察、資料分析、文獻學習等形式收集，有時候教師的問題會很多而零散，因此我們要把現階段的問題羅列成問題清單，將相似的、較為零散的問題統整，進而分析問題背后的需求，可通過教研會議、骨干教師會議或者年級會議等確定較多數教師現階段遇到的問題或者課程實施過程中較為重要的問題，確定教研問題。

2.適宜方法：分析群體，選擇方式

確定教研問題后，便開展問題現狀及群體分析，根據現階段教師的現有水平及經驗實踐情況、需要的群體人數等選擇適宜的教研方式及組織方法，撰寫教研方案。教研方案包括確定教研問題、教研目標、教研準備與過程、教研反思。例如常見的教研方法有教學觀摩、主題研討、課題研究、課程審議、學習交流會、頭腦風暴、體驗式教研、評比式教研等，我們可根據具體情況選取并開展教研活動。

3.調動參與：有效參加，經驗共享

本研究建構了3R教研模式：喚醒階段（rouse）—回顧階段（review）—解決階段（resolve），在實踐中規范了教研開展的一般模式，采取形式多樣的教研方式，提升了園本教研的開展成效。如在喚醒階段主要通過破冰游戲、閱讀分享、舞動飛揚等形式，以游戲化、娛樂化的方式激發教師的情緒情感，為教師搭建展示自我的平臺。

4.檢驗落實：輸出成果，檢驗優化

在實踐過程中，可采取教研總結、個別交流、教學觀摩、年級會議、專項調研、列入考核事項等方式，加強教研成果在實踐中的應用，同時教研員應及時追蹤、觀察教研內容的有效性、適宜性和可操作性，根據實踐情況確定下一步教研方向，調整教研成果結論，優化教研成果內容的質量。

責任編輯 錢昭君