學教并重理論下小學語文習作智趣課堂的實踐探索

習作，是語文的“半壁河山”。智趣課堂則是突破沉悶無趣、學而無果的新樣式，是充滿趣味的課堂，是蘊含智慧、知識和方法的課堂。學教并重理論下小學語文習作智趣課堂是指向真實而有意義學習的習作課堂，將教學、學習兩者充分融合，不斷優化教學行為、促進學生深度學習，從而建構習作智趣課堂，實現由“知”到“智”的飛躍。下面，筆者以部編版五下第五單元習作《形形色色的人》教學為例，談一談基于學教并重理論下小學語文習作智趣課堂的思考與實踐。

一、學情解構：錨定目標，以學定教

部編版五下第五單元是習作策略單元，以培養學生習作能力為單元主要目標，本單元的語文要素是“學習描寫人物的基本方法”，習作要素是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點。”我們跨書冊縱向了解統編教材中高年段對習作“寫人”要求，從中我們得知學生在三到五年級已漸進式掌握寫人物特點的一些方法。本單元在課程內容上屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群，觀照課程標準“表達與交流”學習領域以及“文學閱讀與創意表達”學習任務群對第三學段的目標要求，結合學段要求與學情特點，本單元習作重點學習目標如下：1.選取典型事例，通過描寫人物的神態、語言、心理等，以及描寫周圍人的反應，具體地表現一個人的特點，使人物的形象更鮮活。（語言運用）2.在審題要點下能夠充分從觀察、運用、感受和修改等方面進行“直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維”。（思維能力）3.評價并進行二次修改，進行神態語言動作的呼應、重現和創造性發揮，寫出更好的作文。（審美創造）4.一個人無論是平凡，還是偉大，都是這個世界不可或缺的色彩。學生能夠尊重別人的同時也能正視自己，活出精彩。（情感價值）

二、任務建構：靶向焦點，智趣悟學

（一）創設情境為先，聯結任務促學

創設單元習作學習大情境為“《形形色色的人》人物專刊征稿”，這既是一個大主題情境，也是本次任務群的大任務。以我們班準備出一本人物專刊《形形色色的人》，面向全體同學征稿，請大家尋找自己心中最特別的人，讓ta在咱們班C位出道，成功入選我們這本專刊。接著讓學生讀征稿啟事：“我們每天都會接觸到形形色色的人，請選擇一個人寫下來，運用本單元學過的描寫人物的方法，選取典型事例具體表現人物的特點”開啟任務，再提問學生知道哪些征稿要求，讓學生進行審題解題。

（二）布線搭架為策，聚焦要素導學

1.聚焦特點，精選鮮明。本次習作是寫出人物的特點，要知道不同的人有不同的特點，學生往往受到認知的特點和思維方式的影響，較多學生往往局限于同一類的特點，這樣的思維容易受限制。因此在教學時引導學生人物特點大致可以分為性格、興趣、品質這三類，教師從不同類別引導學生說出不同的特點，引導學生跳出思維的窠臼，讓單一的思維走向多維，讓學生在眾多特點中選出人物最鮮明的特點。

2.思辨事例，甄選典型。甄別典型事例是本次寫作的難點，學貴有疑，為了突破這一難點，在教學中構建思辨課堂，引導學生甄別典型事例。通過文中記憶力超群的叔叔的四個事例進行拋磚引玉，讓學生篩選哪些事例最能體現叔叔記憶力超群的特點。學生們能分析別人都做不到，叔叔卻能夠做到，進而選出事例1和事例4最能體現人物特點。接著引導學生這些事例“人無我有”，就是典型事例。而事例2“他只記住一個人的一句話”不是典型事例，此時我把握時機讓學生來當魔法師，把事例2變成典型事例。學生學習飽有興趣，更加認真思考，給事例變成“他記住了我昨天說的全部話”。

3.整合單元，表達有法。教學中將本單元課文、園地進行線式聯系，引導學生回顧具體表現嘎子、祥子、嚴監生、刷子李等描寫人物特點的基本方法;借助指向于學生習作的行之有效的助寫系統“交流平臺”，引導學生梳理出本單元具體表現人物特點的多樣方法。這為教師教學提供了有力的抓手。

4.導圖支架，鞏固方法。在教學中漸進式層層遞進，給學生帶來了“特點鮮明”“事例典型”“方法多樣”寫人的三大法寶，為了突破難點，教學時以導圖為支架，安排學生完成人物入刊推薦卡，以促進方法鞏固。學生根據人物入刊推薦卡先想好推薦誰入刊，ta的一個特點是什么？根據這個特點簡單寫一個事例，事例選用什么描寫方法。旨在讓學生能根據人物的特點寫出典型事例，這是本單元習作的重點也是難點。

（三）依托支架為媒，賦能評價展學

在“互動生態”課堂中，全班學生使用“互動觸寫板”現場寫作，教師隨時調取任意學生寫作內容推送至講臺大屏幕，根據互動系統顯示出的作文進行精準指導。這使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，以此促進學生核心素養的全面發展。完成習作后，學生根據入刊評選標準進行自評、互評，有條理地表達自己的觀點，在建議中修改，能緊扣寫人的方法：神態語言動作的呼應、重現和創造性發揮。修改過程中，教師巧妙利用智慧學習平臺的可視化功能，動態修改語句段，讓學生直觀發現習作中存在的表達問題。教學評一體化，起到很好的激勵作用，有助于點燃習作“內驅力”。

三、遷移創構：鏈接拓點，還學以生

寫人的習作其獨特的魅力在于塑造了一個美好的人物形象，學生在感受語言文字表達魅力的同時，能受到人物“真善美”的熏陶。在“形形色色的人”審題中有意識引導學生關注身邊、社會的正能量人群，完成原題練寫后，創構兩個征稿欄目，進階題以“致敬了不起的她”為話題進行習作，引導學生要寫出人物鮮明特點。希望學生能在生活中挖掘人物積極向上、正能量的特點，做到求真、向善、尚美。高階題則緊扣“形形色色”，引導我們每個人都有不同的特點，無論是平凡的你，還是了不起的他，都是這個世界不可或缺的色彩。借此，引導學生看到顏色你想到了誰？ta/ta們有什么美好的品質？讓學生請選擇一種顏色，用上本單元學過的描寫人物方法，選用典型事例寫一寫ta/ta們的故事。這兩個習作題目讓學生進行扶放審題，進階題以“人物、事件、主題中心、方法”寫人的四要素搭建腳手架，引導學生將原題與進階題對比，找出習作要求的相同與不同點進行審題。高階題則讓學生聚焦知識的應用，找出關鍵詞獨立完成審題的任務。

【注：本文系廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0專項科研課題“信息技術與小學語文教學深度融合下‘學教并重’教學策略研究及實踐”（課題批準號：TSGCKT2023309）研究成果】

責任編輯 邱 麗