形成性評(píng)價(jià)在初中物理復(fù)習(xí)課中的探索

新的義務(wù)教育物理標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）有五大課程理念，其中之一就有發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，具體來說，堅(jiān)持核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建目標(biāo)明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評(píng)價(jià)體系.不僅重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和終結(jié)性學(xué)業(yè)成就的考核，而且關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能.本文以人教版九年級(jí)教材“機(jī)械效率”的教學(xué)為例，借助幾個(gè)教學(xué)片段，闡述如何在初中物理復(fù)習(xí)課堂中，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，基于真實(shí)情境中的真實(shí)問題，創(chuàng)設(shè)形成性評(píng)價(jià)，培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng).

一、什么是形成性評(píng)價(jià)

1967年，美國的評(píng)價(jià)學(xué)家嘶克里芬（M.Scriyen）在他的《教育方法論》（Methodology of Evaluation）指出：形成性評(píng)價(jià)是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程或活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，從而提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià).

在初中物理復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，教師可以通過了解學(xué)生對(duì)各個(gè)復(fù)習(xí)活動(dòng)的掌握程度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及策略及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，達(dá)到以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教的的目.

二、形成性評(píng)價(jià)在初中物理復(fù)習(xí)課中的探索

1.以設(shè)問方式引入，評(píng)價(jià)學(xué)生基本觀念掌握情況

【課堂片段1】

師：同學(xué)們，如右圖1所示，利用滑輪組，將一個(gè)重力為G的物體提升高度h，繩端拉力為F，移動(dòng)距離為S，那么有用功W有和總功W總分別是多少？

生：W有=Gh，W總=FS.

師：機(jī)械效率是如何定義的？表達(dá)式是什么？

生：有用功和總功的比值;η=.

師：額外功有哪些？

生：克服動(dòng)滑輪重力，繩子重力和摩擦力做功.

師：有用功，額外功和總功有什么關(guān)系？機(jī)械效率能否大于或等于1？

生：總功等于有用功加額外功;機(jī)械效率不能大于或等于1.

師：如果想要探究滑輪組的機(jī)械效率與物體重力大小的關(guān)系，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

評(píng)析：在這個(gè)課堂片段中，教師圍繞著機(jī)械效率的基本概念和方法設(shè)置了一個(gè)問題串對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià).首先通過圖片回顧，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)有用功、額外功、總功和機(jī)械效率概念的掌握情況;然后提問有用功、額外功和總功的關(guān)系以及機(jī)械效率能夠大于等于1，評(píng)價(jià)學(xué)生能量守恒的觀念.最后，提問如何探究機(jī)械效率與物重的關(guān)系，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力.本片段體現(xiàn)出來的形成性評(píng)價(jià)方式凸現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂理念，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，加深了學(xué)生物理觀念的形成.

2.找出問題，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力

【課堂片段2】

師：用希沃播放學(xué)生操作探究滑輪組機(jī)械效率的視頻.

師：同學(xué)們，剛才視頻里的同學(xué)操作過程中有什么不當(dāng)之處？

生：沒有使得物體做勻速直線運(yùn)動(dòng).

師：還有沒有同學(xué)補(bǔ)充？

生：測(cè)量物體移動(dòng)距離和繩子移動(dòng)距離時(shí)誤差較大;讀數(shù)時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)是靜止的，應(yīng)該是在做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)讀數(shù).

師：那我們?nèi)绾蝸斫鉀Q這些問題.

生：改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材，減小實(shí)驗(yàn)操作的難度.

師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作難度較大，我們創(chuàng)新設(shè)計(jì)了相關(guān)的器材，背面帶刻度的板子方便測(cè)量距離，勻速轉(zhuǎn)動(dòng)的電機(jī)可以勻速拉動(dòng)物體，力傳感器可以直接在顯示屏上顯示出運(yùn)動(dòng)過程中拉力的大小.

評(píng)析：通過評(píng)價(jià)其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作，引發(fā)學(xué)生和原有思維的沖突，評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題的能力.通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)器材，感受科技在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣，評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，以及應(yīng)用物理相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)了從物理走向社會(huì)的理念.本片段通過形成性評(píng)價(jià)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí).

3.設(shè)計(jì)任務(wù)梯度，評(píng)價(jià)學(xué)生掌握情況

【課堂片段3】

師：如圖3所示，文物修繕工人通過滑輪組用100 N的豎直拉力將重為150 N的木料勻速提升2 m，不計(jì)摩擦與繩重，g取10 N/kg，工人所做的功是多少？

生：400J.

師：此過程滑輪組的機(jī)械效率是多？

生：75%.

師：此動(dòng)滑輪重是多少？

生：50N.

師：工人想將滑輪組的機(jī)械效率提升到80%，他能采取的辦法有哪些？

生：提升物重，或者減小動(dòng)滑輪的重力.

評(píng)析：復(fù)習(xí)課中，習(xí)題評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度很重要的一環(huán)，從簡(jiǎn)單的物理問題出發(fā)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基本問題和基本方法的掌握程度。在前面評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，層層推進(jìn)，設(shè)置梯度更深的問題，評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)的一致性.

4.基于真實(shí)情境中的問題，評(píng)價(jià)學(xué)生遷移能力

師：老師家里的電熱水壺將0.5kg初溫為20℃的水燒開，電熱水壺正常工作了2分鐘，后面觀察到電熱水壺的銘牌如，設(shè)此時(shí)氣壓為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓，水的比熱容為4.2×103J/（kg*℃）.請(qǐng)問同學(xué)們這個(gè)過程中對(duì)我們有用的能量是什么，是多少？

生：水吸收的能量;1.68×105J.

師：總的能量又是什么？是多少？

生：電熱水壺消耗的電能.1.8×105J.

師：該電熱水壺的效率是多少？

生：93.3%.

師：同學(xué)們，不僅簡(jiǎn)單機(jī)械需要提高效率，我們生活中很多的電器工具都需要提高效率，比如各種熱機(jī)、電動(dòng)機(jī)等，我們學(xué)習(xí)也要提高學(xué)習(xí)效率.

評(píng)析：通過這一實(shí)際問題，再次評(píng)價(jià)了學(xué)生對(duì)有用功，總功和機(jī)械效率的深入理解，又以點(diǎn)帶面，將效率的概念從簡(jiǎn)單機(jī)械拓展到生活學(xué)習(xí)中的各個(gè)方面，形成知識(shí)鏈條，評(píng)價(jià)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的遷移能力，體現(xiàn)了從生活走向物理的理念.

三、結(jié)語

在新課標(biāo)理念的要求下，教師不僅僅是在傳播知識(shí)，更應(yīng)該構(gòu)建更加多元化的評(píng)價(jià)模式，更加重視形成性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過形成性評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)上的不足，讓老師通過形成性評(píng)價(jià)為教學(xué)提供改進(jìn)的方向，不僅能提升教師的教研水平，更能有效地發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)科育人的目的.

【注：本文系佛山市新課程教學(xué)改革專項(xiàng)課題“促進(jìn)物理科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FSJY2023E02）研究成果】

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)