基于核心素養的小學英語跨學科微項目作業設計與實施研究

隨著教學深度改革，項目化學習方式和跨學科主題學習活動的優勢更加凸顯。教育部頒布的《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）和《義務教育課程方案（2022年版）》明確提倡運用其他學科的知識自主開展項目學習和各門課程跨學科主題學習的課時不少于10%。筆者以教育學科出版社六年級下冊Module 5 Travel abroad為例，開展了較為系統深入的小學英語六年級跨學科微項目作業設計與實施研究。

一、探索“五環-十步-兩體一網”跨學科微項目作業設計與實施模式

在實踐中通過多輪循環設計、實施、反思、不斷完善設計流程和實施策略，

我們探索出“五環-十步-兩體一網”小學英語跨學科微項目作業的設計與實施模式，使該研究模式可復制、可推廣，如圖1。

如圖1所示，小學英語跨學科微項目作業的“五環-十步-兩體一網”設計與實施模式的五個環節為：確定目標、設計作業、實施作業、展示成果、建立檔案袋，其中建立跨學科微項目作品檔案袋作為學生作業過程性評價和結果評價，以此來調整并優化跨學科微項目作業設計與實施。

二、設計“素養導向和分解單元大任務”的跨學科微項目作業

（一）以教材為本，以學情為基，確定研究主題

通過研讀教材，深入學習“新課標”內容的主題范疇，圍繞六年級教材主題，深挖教材的育人價值和主題意義，選擇基于真實情景又有探究意義的研究主題。同時，分析學情，結合六年級學生具備的與教材話題相關的知識儲備和信息素養，剖析完成該任務的重點和難點。

（二）以“素養為導向”，設計跨學科微項目作業操作指南

跨學科微項目作業操作指南以“新課標”為綱，確定Module 5 Travel abroad跨學科微項目作業目標;以單元大觀念為統領，以學情為基，關注核心知識，將單元話題的大任務分解為關注任務不同內容和要點的跨學科微項目作業，明確各作業類型和呈現方式，聚焦語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等不同方面的核心素養。

（三）融合跨學科知識和素養，制定學習方案

以學習者的視角制定課內外學習有效融合的跨學科微項目學習方案，引導學生運用相關跨學科知識和素養來更好地完成作業。比如Module 5 Travel abroad在英語課堂獲取相關知識，培養學生運用學習策略解決問題的能力，如借助圖表、思維導圖等工具歸納、整理與作品相關的知識和內容。同時，融合了六下道德與法治課《第三單元 多樣文明，多彩生活》，了解不同國家的名勝古跡和文化差異。此外，利用信息技術檢索能力收集整理資料;利用美術表現能力豐富作業的的內容和形式。

（四）基于大觀念的單元整體教學，設計指向核心素養的單元大任務

張啟冉、郭翔提出跨學科作業設計與實施的思路：教師應該在作業設計前，對單元話題進行深入解讀與分析，梳理出以單元為整體的跨學科融合主線。以教育科學出版社六年級下冊Module 5 Travel abroad為例，通過解讀“新課標”的理念、內容和與本單元相關的二級學段核心素養目標，分析教材中單元的核心內容，深挖主題意義，根據學情，基于大觀念Wonderful traveling， beautiful world開展單元整體教學，設計了指向核心素養的“國外熱門旅游路線宣傳作品”的單元大任務。

（五）分解單元大任務，設計跨學科微項目作業

將大任務“國外熱門旅游路線宣傳作品”分解設計成三個跨學科微項目作業，即“好玩的國家我來介紹”“趣味旅游路線我來制定”和“國外熱門旅游路線征集”，三個跨學科微項目作業關注大任務的三個要點，降低作業難度，為學生創造性完成“國外熱門旅游路線宣傳作品”提供思路。

四、開發“兩體一網”跨學科微項目作業的實施路徑

（一）建構“兩體一網”學習生態，促進深度學習

基于Travel abroad的真實情境，建構課內、課外學習共同體之間的自助互學網絡，建構民主和諧的學習生態。依據優勢互補、男女比例等原則建構學習共同體。每個學習共同體選擇一個國家，通過共同制定學習計劃，明晰個人任務，作品的要素，降低學習難度，縮減作業周期。在真實的學習中促進深度學習。從認知角度來看，該跨學科項目作業指向不同國家深度理解和宣傳國家魅力。從自我角度來看有助于自主制定特色旅游路線，提高問題解決能力和學習能力。從人際角度，通過平等的協作去學習和解決問題，建構自助互學網絡。

（二）以任務為導向，依計劃而學習

通過商討確定熱門國家，圍繞任務，課外共同合作調查和自主學習結合。根據任務，共同制定學習計劃表，明晰個人任務，作品的要素，創設公平的學習機會，自主學習、合作探究和多元的交流展示機會。

（三）依作業理思路，“步步為營”

通過借助網絡和書籍等渠道，收集國家相關信息，分步完成作業，并作業要求梳理作品內容及呈現形式。跨學科微項目作業一“好玩的國家我來介紹”，可以表格或圖文介紹首都或著名城市的景點、食物/飲料、禮儀、名人等，展示不同國家的風土人情。跨學科微項目作業二“趣味旅游路線我來制定”可以旅游路線圖或思維導圖等形式，從多方面制定設計有特色的旅游路線。通過分享交流、分步完成作業，學生們逐漸較為全面地了解該國家。

（四）以評價為導向，修改完善作品

根據作品要求和《跨學科微項目展示個人評價表》《跨學科微項目展示小組評價表》，引導學生完成跨學科微項目作業三“國外熱門旅游路線作品征集”。成員互助和教師輔導結合，修改完善多模態作品。

由于，跨學科微項目作業的完成過程是動態的，協作式的，需要教師動態監測和指導，不斷引導與幫助學生合理分工，并跟進與改善學生的作業開展的情況。

（五）搭建學習平臺，展示評價促成長

通過學習共同體分工介紹心儀國家，特色旅游路線，評價他人作品和表現，讓所有學生都有自主學習、合作探究和多元的交流展示機會。創設公平、多元的學習和展示機會，讓學生在展示與評價中促進個人更好的成長。

五、實施“聚焦素養，過程與結果融合”的跨學科微項目作品檔案袋評價

建立作品檔案袋作為學生作業過程性評價和結果評價，以此來調整并優化跨學科微項目作業設計與實施。設計適用于該跨學科微項目作業的檔案袋評價表，如《跨學科微項目展示個人評價表》《跨學科微項目展示小組評價表》《跨學科微項目過程性評價表》，就學習過程和成果展示表現進行多維度、多樣化的評價。

（一）整合語言知識，發展語言能力

根據跨學科微項目作業內容，用語篇或視頻方式整合所學知識完成“國外熱門旅游路線宣傳作品”，體現了學生良好的語言綜合運用能力。

（二）感受多樣文化，培育文化意識

在過程性評價表中引導學生注意中外餐桌禮儀和文化習俗等差異，感受不同國家的魅力和風土人情，感知文化多樣性，培育文化意識。

（三）創造多模態作品，提升思維品質

展示評價表對作品提出了“選材合理、內容完整”的評價標準，引導學生用思維導圖和路線圖等形式概況國家和旅游路線，提升了辨析與歸納的能力。同時，“創新板塊及精美設計”的評價標準，能激發學生合作創作出凸顯國家特色的多模態作品，如海報、PPT、宣傳手冊、宣傳視頻等，提升批判和創新等思維品質。根據評價標準進行反思和點評，提升反思和評價能力。

（四）構建學習網絡，提升合作與探究的能力

通過過程性評價表的標準，引導學生拓寬學習和交流途徑，多途徑獲取心儀國家的重要信息。為了展示最佳的表現，進行合理的分工和排練，交流、學習，有助于提升成員間的自主學習能力和合作意識。

【注：本文系廣州市天河區教育科學規劃課題“小學英語六年級跨學科微項目作業設計與實施研究”（課題編號：2022X028）研究成果】

責任編輯 邱 麗