基于核心素養語文主題活動有效教學的策略

核心素養是指對于學生終身發展具有重要意義的能力，其中語文素養是其中之一。核心素養語文主題活動是指以語文素養為核心，以主題活動為載體，通過多種教學手段引導學生全面、系統地提升語文素養的教育活動。

一、結合本土特色文化資源，開展有效教學

在主題活動中，教師要結合本土特色文化資源，開展有效教學，讓學生在探究中進行學習，并在探究中不斷提升自己。教師要結合深入挖掘本土特色教學資源，精心設計主題活動，如“走進本土傳統節日”“品味本土美食文化”“探尋本土傳統手工藝”等，讓學生通過親身體驗和實踐，深入了解本土文化，增強文化自信。例如，在學習《鴻門宴》時，可以根據文中座位安排引導學生了解本地禮儀，還可以組織學生前往當地的古建筑、古鎮、古街等地進行實地考察，把本地房屋的朝向和禮儀結合起來，感受吳川的文化氛圍。同時，讓學生品嘗當地的特色小吃，如爛鑊炒粉、粉皮、松糕籺等，感受當地的飲食文化。在課堂上，結合學生的實地考察和體驗，讓學生分析《鴻門宴》中的文化內涵，感受傳統文化魅力，提高語文素養。在教學中，教師還可以利用本土特色文化資源，開展多種多樣的活動，如文化展覽、文化講座、文化比賽等，激發學生的學習興趣和參與熱情。同時，教師還可以邀請當地的文化名人或專家學者舉辦講座，讓學生了解當地文化的歷史淵源和現代價值，提高文化素養和文化自信。

二、教師精選活動主題，有效開展綜合實踐活動

語文主題活動教學的目標是為了實現課程標準所提出的“情感態度與價值觀”目標，因此，教師要明確“學什么”和“怎么學”，這是有效開展主題活動教學的前提。例如，在《我與地壇》的閱讀教學中，教師可以將主題活動定為“傳承文化，感受歷史”。通過閱讀和研究《我與地壇》這篇文章，學生可以深入了解北京地壇的歷史和文化背景，感受到傳統文化的魅力和價值，進而形成對歷史文化的尊重和熱愛。在活動中，教師可以引導學生進行實地考察，帶領學生走進地壇，感受古老的建筑和文化氛圍，了解地壇的歷史和文化內涵。同時，教師還可以組織學生開展文化體驗活動，如傳統手工藝制作、書法練習等，讓學生深入了解傳統文化的精髓和內涵。

三、讓學生成為活動的主角，加強合作交流

新課標指出：“教師應重視發揮學生的主體作用，引導學生自主探索、合作交流。”主題活動的開展，教師應讓學生成為活動的主角，鼓勵他們自主組織、自主學習、自主探究，而不是教師代替學生進行思考與探究。這樣才能激發學生的學習興趣，使他們產生強烈的求知欲。例如，在《將進酒》的學習中，教師可以讓學生開展以小組為單位的主題綜合實踐活動，如“詩詞朗誦比賽”“古風文化體驗活動”等，讓學生在活動中自主選擇角色、設計方案、分工合作，共同完成任務。這樣不僅能讓學生更好地理解詩歌的內涵，還能培養他們的口才表達、團隊協作等能力。同時，教師還應注重學生之間的合作交流。在活動中，教師可以引導學生互相交流、分享經驗和成果，促進彼此之間的學習和進步。此外，教師還可以鼓勵學生參加學科競賽、科技創新活動等，讓他們在實踐中掌握更多的知識和技能，提升自身的綜合素質。

四、合理利用學習資源，調動學習積極性

在語文主題活動中，教師應充分利用學習資源，設計問題引導學生在小組合作探究中獲得知識，激發學生的學習興趣。例如，在《記念劉和珍君》一文中，教師可以設計一下問題：你對這篇文章的標題有什么理解？你對劉和珍君這個歷史人物有了解嗎？他的故事對你有什么啟示？魯迅在文章中通過對劉和珍君的描述，表達了什么樣的思想和情感？這篇文章所反映的歷史背景和社會現實，對我們有什么啟示和警醒？這些問題既可以引導學生對文章進行深入的分析和探究，又可以促進學生之間的交流和合作。同時，教師還可以提供一些相關的資料和資源，以便學生更好地理解和應用文章的內容。通過這樣的問題設計和學習資源的合理利用，學生們能夠更加深入地了解這篇文章的內涵和意義，同時也能夠提高自己的學習興趣和思考能力。這樣的語文主題活動不僅能夠讓學生成為主角，還能夠促進學生之間的合作交流，為他們今后的學習和生活打下堅實的基礎。

五、重視教學反思，不斷完善主題活動

教師在教學實踐中要重視對教學效果的反思，在教學中不斷調整、完善教學活動，以提升學生的語文素養。主題活動是以主題為中心，圍繞一個話題或主題而展開的一系列活動，具有綜合性和實踐性等特征。例如，在《陳情表》的學習中，教師要組織學生圍繞“忠誠”這一主題展開活動。在閱讀《陳情表》之前，教師可以讓學生先思考一下自己對忠誠的理解和體會，并且結合自己的生活經歷，讓學生自己寫一篇關于忠誠的文章。在閱讀《陳情表》時，教師可以引導學生深入理解陳壽所寫的這封奏疏，讓學生思考陳壽所表達的忠誠是如何體現在文字中的。在學生學習完《陳情表》后，教師可以讓學生分組，自己設計一些關于忠誠的主題活動，如演講比賽、主題展覽等等，以進一步加深學生對忠誠這一主題的理解和體驗。而在教學反思中，教師要對學生的活動進行評價與總結，分析學生的語文素養是否得到了提升。如在主題活動中，教師可以根據學生的反饋和表現，及時調整活動內容和形式，以滿足學生的學習需求和興趣。同時，教師也要注重對教學效果的評估和總結，及時反思和調整自己的教學方法和策略，以不斷完善教學活動，提升學生的語文素養。

六、重視綜合實踐活動開展，提升語文核心素養

例如，在學習《阿Q正傳（節選）》時，教師可以通過開展綜合實踐活動，提升學生的語文核心素養。比如，組織學生進行文學創作，讓學生通過自己的創作實踐，深入領悟魯迅的思想內涵和文學技巧，同時也能鍛煉學生的語言表達和文學鑒賞能力。此外，教師還可以組織學生進行文學解讀、文學賞析等活動，讓學生在閱讀中感悟文學的魅力，提高自己的文學素養。同時，教師還可以引導學生進行文學研究，讓學生通過調查、分析等方法，深入了解魯迅的生平、思想和作品，從而提升學生的文學研究能力和思維能力。除了以上活動，教師還可以結合實際情況，開展其他形式的綜合實踐活動，如文化體驗、社區服務等，讓學生在實踐中掌握語言運用的技巧和方法，提升語文核心素養。

【注：本文系廣東省教育科學規劃課題“基于文化傳承的高中語文主題綜合實踐活動的研究——以吳川市第二中學為例”（課題批準號：2021YQJK276）研究成果】

責任編輯 邱 麗