智慧平臺賦能初中英語聽說教學的實踐探究

《義務教育英語課程標準2022年版》指出教師要“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐，促進義務教育均衡發(fā)展”。廣州中考英語聽說考試的考察形式是“人機對話”，這本身就是一種信息技術和英語學習與評價的深度融合，而聽說考試是評價聽說教學的重要手段之一。因此，開展信息技術與初中英語聽說教學的實踐研究是緊迫而必要的。基于智慧平臺AI聽說課堂，以牛津英語廣州專版八年級下冊Unit 5 Save the Endangered Animals Listening & Speaking為例，文章旨在從實踐層面探索如何將信息技術與初中英語聽說教學深度融合。

一、智慧平臺簡介

1.能夠提供權威優(yōu)質的技術。該平臺語音識別和智能評測技術是以中高考英語聽說考試中的應用技術為依托，其測評技術權威、可靠、專業(yè)。與此同時，其配套的AI答題器配有降噪功能，其抗干擾能力強，學生同時答題不會相互干擾，收音效果極佳。

2.能夠支持教室常態(tài)化的英語聽說教學。學生配合使用AI答題器即可實現(xiàn)全員人機對話，完成互動任務，答題語音實時上傳AI平臺，評價實時反饋，從而輔助教師為學生提供精準有效的教學指導。

3.能夠提供多樣化的課堂互動形式。AI聽說課堂能提供多樣的課堂互動形式：搶答、隨機選人作答、指定學生作答、投票等。這些互動形式既能做到全員參與、機會均等，又能活躍課堂氣氛和增強教學效果。

二、智慧平臺賦能的初中英語聽說教學課例

（一）文本分析

三個文本均涉及這三個內(nèi)容：What animals are endangered？ Why are they endangered？ What can we do to protect the endangered animals？同時，三個文本涉及的瀕危動物種類是多樣的。這樣選材與設計旨在拓展學生的認知視野，并且使三個文本內(nèi)容與結構都可以被再次利用，引導學生基于瀕危動物保護話題開展口頭和書面輸出。

（二）學情分析

本課授課對象是廣州外國語學校八年級A班的學生。經(jīng)過兩年的初中英語學習，學生聽力能力較好，能挑戰(zhàn)有難度的文本。但學生聽說的能力有待提升。另外，本節(jié)課“保護瀕危動物”的話題貼近真實生活，學生興趣濃厚，也有一些自己的見解。但他們對于該話題缺乏系統(tǒng)且深入的思考和認識，需要教師的引導。

（三）教學目標

通過本課的講授，學生能夠：1.明晰中考英語聽說評價標準;2.提升聽力技巧：預測、筆記記錄、筆記整理;3.基于AI聽說課堂的評價反饋調整與提高聽說能力;4.談論瀕危動物及拯救瀕危動物的措施。

（四）活動設計

【活動1：課堂導入】活動情境：Sarah， a member of WWF， is invited by GWTV to share her care about animals.Watch a short video and answer.活動過程：教師播放一段介紹“瀕危動物”的視頻。學生觀看視頻并思考41e40958fbe261f59a2f63a1500a0271f9e1c7d66e5dc64177f7ca82e8497690：1.What animals are mentioned？ 2.What is happening to them？而后，教師在AI聽說課堂上點擊“搶答”功能，學生運用手中的AI答題器搶答，并口頭回答以上兩個問題。

【活動2：模仿朗讀】活動情境：Sarah comes to GW Radio Station.She is talking about the animals’ current situation in details.Listen to the program and read her script aloud.活動過程：首先，教師帶領學生學習AI聽說課堂評價學生模仿朗讀的三個評分維度。其次，教師通過AI聽說課堂發(fā)布模仿朗讀任務。隨后，學生能在AI答題器上看到自己的得分。教師帶著全班學生查看AI聽說課堂上的均分、個人得分和全班“高頻失分詞”;隨后教師指導學生糾正“高頻失分詞”的發(fā)音;最后，教師進行模仿朗讀技巧點撥。

【活動3：回答問題】活動情境：Now Sarah is talking about two endangered animals at GW Radio Station.Listen to the program and answer her fours questions.活動過程：首先，教師展示4個問題，然后，教師引導學生瀏覽題干關鍵詞，預測聽力文本內(nèi)容和4個問題的回答框架。接著，教師運用AI聽說課堂播放音頻，學生聽兩遍，并記筆記。然后，根據(jù)系統(tǒng)指令，學生用AI答題器依次回答4個問題。

【活動4：小組合作】活動過程：首先，教師發(fā)放三個聽說文本，并讓學生4人一個小組，閱讀三個聽說文本并合作完成思維導圖。然后，教師在AI聽說課堂上點擊“搶答”功能，并提示學生運用AI答題器搶答。搶到答題機會的學生代表小組進行分享，完善思維導圖。

【活動5：主題升華】活動過程：教師播放根據(jù)經(jīng)典歌曲See you， see me改編的英文歌Save you， save me。學生對著AI答題器齊唱歌曲。隨后，教師引導學生升華主題：To save animals is to save ourselves.Don’t let humans be the last animal！

三、智慧平臺賦能的英語聽說教學的反思與啟示

（一）教學反思

在AI聽說課堂的賦能下，本課例實現(xiàn)了預期的教學目標，達成了很好的教學效果，獲得了區(qū)教研員和全區(qū)初中英語教師的高度贊揚。具體教學反思總結如下：

1.從“教-學-評”一體化的角度。本節(jié)課例中，教師運用AI聽說課堂平臺開展了一系列的教學活動。師生能第一時間看到顯性化的、客觀化的評價反饋。基于這些評價反饋，教師給予學生精準的策略指導，學生能結合反饋反思自己答案存在的問題，并根據(jù)教師的建議及時調整自己的聽說答題技巧。

2.從課堂互動形式的角度。教師在本節(jié)課的教學多個活動中充分挖掘了AI聽說課堂的優(yōu)勢，開展了豐富多樣的師生、生生、人機互動活動，增強教學效果的作用，使聽說課堂成為了“主動、互動、靈動”的課堂。

3.從聽說技巧指導的角度。在本節(jié)課中，教師對學生聽說技巧的指導是詳盡細致的、且具有很強的實操性。在“模仿朗讀”環(huán)節(jié)，教師帶領學生明晰具體評價標準，有助于學生清晰地知道自己的口語表達應該從哪些方面去改進和提高。

4.從學生思維品質培養(yǎng)的角度。教師引導學生閱讀精心改編的三個聽說文本，并完善思維導圖的內(nèi)容，為學生談論瀕危動物和分享拯救瀕危動物的措施提供了腳手架，也為學生后續(xù)的寫作奠定了結構和內(nèi)容方面的基礎。更重要的是，教師引導學生將動物瀕危的原因進行分類：自然因素和人為因素，同時也指導學生在討論拯救瀕危動物的措施的時候，從政府的角度和普通大眾的角度去思考切實可行的舉措。

（二）教學啟示

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，教師要充分認識到當代英語教學離不開信息技術的支撐，英語教學的改革也迫切需要信息技術的助力。教師要與時俱進，加強自身信息技術的學習，學會借助智慧平臺搜索新鮮多樣的教學資源，并深入研究各類智慧教育平臺的應用功能，使信息技術真正意義上為英語教學賦能，推動英語教學方式和手段的革新。

【注：本文系廣州市教育科學規(guī)劃課題2024年度萌芽課題“智慧教育理念下現(xiàn)代信息技術與學科教學深度融合實踐研究——以初中語文和英語為例”（編號：202316953）階段性研究成果】

責任編輯 徐國堅