集團化辦學背景下初中語文教研模式的應用研究

一、集團化辦學背景下初中語文教研模式的構建

教育集團建設的目標是推動教育優質均衡發展，教育集團建設的核心是教師隊伍建設，教研是教師隊伍建設和教師專業化成長的關鍵。本研究組在教育集團辦學統一要求下構建了以“文化同源、理念同根、立足實際、辦出特色、發展共贏”為理念，以“提升學生語文素養、提升教師專業素養”為目標，立足“三個層面”包括集團管理、語文教師專業共同體（科組、備課組、課題組）和教師個人，突出“四個抓手”（課堂共評、課程共建、課題共研、教師共培）的集團初中語文教研模式。

二、集團化辦學背景下初中語文教研模式的應用

（一）調查目的及設計

為分析集團化辦學背景下初中語文教研模式的應用效能，探討一線教師對初中語文教研模式的看法和實施經驗，本研究組利用問卷星對執信教育集團初中語文教研模式情況進行了自編問卷的調查，下發96份問卷，回收有效問卷96份，回收率100%，問卷信度0.894，效度0.913。調查問卷共四部分：第一部分是調查教師基本信息;第二部分是調查教師參與集團初中語文教研的基本情況;第三部分從組織支持、個體參與和同伴關系維度調查教師對集團初中語文教研的反饋與評價;第四部分是調查教師的感受與建議。除量化資料外，本研究還對集團校長/副校長、集團教務處主任/科組長/備長、一線教師等不同訪談群體，從不同維度進行訪談，共獲訪談資料17份。

（二）教研模式的應用分析

1.有力、有效的組織支持，保障教研活動有序開展。調查結果顯示，大部分教師對學校提供的支持和保障包括制度建設、組織賦權、專家引領、評價激勵、保障設施等持正面積極態度。對照教師對初中集團化教研活動在“個體參與”維度的滿意度發現，兩者幾乎是同等比例對應。由此可見，教育集團的組織支持是集團教研模式高效運行的重要保障，執信教育集團為集團化背景下的初中語文教研模式提供了強而有力的組織支持。這可從集團校副校長的訪談中得到印證：“學校為初中集團語文教研活動提供了很多保障，比如：課表中直接安排了語文教研時間;如碰到課程沖突，教務處會協助調課;每個年級備課組都固定了每周集備的時間、地點，學校行政會抽查集備情況和效果;鼓勵老師們積極到核心校聽課學習和討論請教，還可作為一次教研活動報銷路費。教學是學校的生命線，學校的管理制度全力支持和鼓勵教研活動?！?/p>

2.多元、高質的教研內容，推動教學教研縱深發展。（1）教研內容廣泛：教研內容涵蓋了多個方面，其中“聽課、評課，提高語文教學技能”的比例最高（87.5%），表明這是最受重視和普及的教研內容。（2）理論與實踐并重：在教研內容中，既有對“語文學科知識與理論”的重視，也有對實際教學技能的提升，如“聽課、評課”和“教學實踐案例分享”。（3）專業性與綜合性相結合：除了教學技能的提升，教研內容還包括了“課題及學科論文指導”“課程資源與課程開發”等更專業和綜合的內容，顯示出教研活動的全面性和深度。同時，“教學質量評價如出題磨題、考試質量分析等”的比例也達64.58%，說明在教研活動中，對教學質量和效果的評估是一個重要環節。（4）多樣化的分享與交流：“主題分享、研討、培訓或講座”的比例也超半數，表明除了具體的教學實踐，教師間的知識分享和經驗交流也是教研活動的重要組成部分。而高質量、多元化的集團教研模式勢必能提高教師內生動力和教育教學能力、增強職業規劃意識和歸屬感。

3.和諧、利他的教研氛圍，充分發揮集團辦學優勢。調查發現，教師在集團教研活動中以平等的參與者占主導地位，占比70.83%，主持/指導者較少，僅占3.13%。有80%-90%的教師認為，集團教研模式能夠促進校區間、教師間的互助關系、信任關系、競爭關系和合作關系。無論是核心校還是成員校，均超過90%教師認為，在參與集團初中語文教研活動后，成員間仍能保持交流和討論，積極探討相關教育教學問題。在調查教師參與集團教研模式的感受中，教師們普遍提到“教學”“收獲”“學習”“融洽”“啟發”“成長”等詞匯，說明教研活動不僅提供了知識技能的提升，還促進了教師之間的交流和合作。

4.泛在、便利的網絡優勢，推動教育優質均衡發展。在集團化辦學背景下，教研轉型已成為區域教學研究的大趨勢。調查顯示，參加集團初中語文教研活動的形式主要有現場教研和網絡教研，分別占比38.54%和54.17%。可見，網絡教研是目前較為主流的教研形式，而現場教研仍占有一定比例，這得益于集團教研積極實施“互聯網+教研”形式，積極搭建網絡教研平臺、資源共享平臺和名師展示平臺。從教研形式上保障集團教研組織協調，實現集團資源共建共享、集團師資流動交換，有助于為課堂增效，推動義務教育優質均衡發展。

三、集團化辦學背景下初中語文教研模式的思考

1.完善教研督導和評價制度的建設。訪談時多數老師提到教育集團對教研活動和實施的監督與評估是通過記錄的檢查來進行的，如會議記錄、通訊稿、照片，還會有教學領導或科長隨機參與討論，但這種方式更偏向檢查是否完成而非檢查教研質量，教學領導或科長工作任務繁重，每一備課組每次教研都參與顯然不切實際，所以也具有隨機性。因此，集團教研模式還需完善集團初中語文教研的督導和評價制度，更好地將教研成果轉化為實際的教學行動。

2.關注線下教研和差異發展的需求。訪談中，仍有較多老師渴望線下交流，如“希望考慮能繼續增加線下教研”，也有老師提到“因為線下見面次數不多，對于不擅長線上溝通的老師而言有時候討論不夠深入”，還有較多老師提到集團各校區的差異。因此，集團教研模式的完善還可探索更多元、更深入的互動方式，關注集團各校差異化發展，繼續豐富學習實踐形式。

3.加強對新進教師教研參與的引領。在參與集團教研活動時，教齡在3-10年的教師個體參與度、職業規劃和歸屬感明顯高于教齡3年內的教師。這可能是因為教齡在3-10年的教師在集團教研中通常承擔著主持及引領任務，有較高的自我要求，在比賽或職稱評定上也有更高的目標。而教齡3年內的教師尚在職業適應期和職業發展摸索階段，在參與集團教研中難以找到明確合適的定位。因此，集團教研模式的完善需要繼續加強對新進教師對教研參與和專業發展的引領作用。

【注：本文系廣州市教育科學規劃2022年度課題“集團化辦學背景下初中語文教研模式建構研究”（課題編號：202214092）研究成果】

責任編輯 邱 麗