小學數學學科核心素養的過程性教學評價的探析

過程性教學評價作為一種著重關注學生學習進程的評價模式，在及時反饋學生的學習狀況、激發學生的學習熱情以及對教學策略予以調整方面，具有重大的價值和意義。本文對當下教學評價呈現出的問題予以剖析，進而給出與之對應的改良策略，旨在推動學生數學核心素養的提升。

一、當前小學數學過程性教學評價存在的問題

1.評價方式單一

無論是單元小測還是期中、期末大考，許多教師都將成績視為衡量學生學習成果的關鍵指標。而對于學生在課堂上的積極思考、小組討論中的精彩表現、日常作業中的點滴進步等學習過程中的種種表現，卻未能給予應有的關注和評價。

2.評價標準不明確

一部分教師在開展過程性評價時，未能確立清晰明確的評價標準。在評價學生的課堂發言時，有的教師僅憑個人的主觀感受，覺得學生說得流暢就給予高分，而不考慮其觀點是否獨到、邏輯是否嚴密。在評價學生的作業時，也由于沒有具體的標準來衡量書寫規范、解題思路、創新思維等方面，導致評價結果充滿了較強的主觀性，欠缺客觀性與公正性。這種模糊的評價標準，使得學生難以確切了解自己的優勢與不足，也無法為他們提供有針對性的改進方向。

3.忽視學生的主體地位

在整個評價流程中，學生大多時候都處于被動接受評價的處境。例如，教師獨自決定評價的內容、標準和方式，學生沒有機會參與其中表達自己的想法和意見。在課堂提問后的評價環節，學生只是默默地聆聽教師的點評，無法主動闡述自己的解題思路和思考過程。這種狀況極大地限制了學生的參與度，無法充分調動他們的積極性和主動性，使其主體作用難以得到有效發揮。

二、改進小學數學過程性教學評價的策略

1.豐富評價方式

充分考慮小學數學的學科特性，積極運用多樣化的評價手段。課堂上，通過隨機提問來檢驗學生對知識點的即時理解與掌握;組織小組討論，觀察學生在團隊協作中的思維碰撞與交流表現;安排實踐操作活動，如讓學生動手制作數學模型，以考察他們對數學原理的應用能力和動手實踐技能。此外，還可以采用課堂小測驗、作業展示、數學游戲競賽等方式，全方位評估學生的學習進程。

2.明確評價標準

構建科學、合理且清晰明確的評價標準，確保評價結果兼具可比性與可操作性。比如，對于數學計算能力的評價，可以設定準確率、解題速度等具體指標;對于解決問題的能力，可以從思路清晰度、方法多樣性、答案準確性等方面進行衡量。同時，評價標準要充分關注學生的個體差異，例如對于基礎薄弱的學生，重點鼓勵其在計算準確率上的逐步提高;對于思維活躍的學生，則側重于引導其拓展解題思路，嘗試多種方法。

3.突出學生的主體地位

大力倡導學生投身于評價過程，悉心引導學生開展自我評價與相互評價。例如，在課程結束時，讓學生回顧自己在課堂上的表現，分析自己的優點和不足;在小組活動后，組織小組內成員相互評價，指出彼此在合作中的出色之處和有待改進的地方。借由這樣的評價方式，促使學生在評價中學會深刻反思和全面總結，進而提升自主學習的能力。

4.加強評價反饋

及時、有效地向學生提供評價反饋，讓學生清楚了解自己的學習狀況。教師可以在課后與學生進行一對一的交流，針對學生在課堂表現、作業完成情況等方面的問題給予具體的建議和指導;也可以在課堂上集中點評共性問題，通過實例分析幫助學生理解和改進。

5.促進評價與教學的融合

將評價有機融入教學的各個環節，實現以評促教、以評促學。例如，在教學設計中，根據教學目標預設相應的評價內容和方式;在課堂教學中，根據學生的實時表現及時調整教學策略和評價重點;在課后作業布置中，依據評價結果設計分層作業，滿足不同學生的學習需求。通過評價與教學的緊密結合，不斷優化教學過程，提高教學質量和學生的學習效果。

三、結論

通過改進過程性教學評價策略，能夠更好地促進學生數學核心素養的發展，提高小學數學教學質量。在未來的教學實踐中，我們應不斷探索和創新，建立更加完善的過程性教學評價體系，為學生的成長和發展提供有力支持。

責任編輯 韋英哲