目標·評價·教——學:“教學評一致性”三要素探究

摘要：“教學評一致性”是指：“教師在特定的課堂教學活動中， 教師的教、 學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一致性。”但是，在高中語文課堂中還存在著教學評不一致的現象。因此，文章提出一線教師需要深入理解“目標”“評價”“教——學”三要素之間的關系。

關鍵詞：“教學評一致性”;學習目標;評價任務;嵌入式評價

華東師范大學的崔允漷教授提出了“教學評一致性”的理念，崔允漷教授認為：“教師在特定的課堂教學活動中， 教師的教、 學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一致性?！盵1]“教學評一致性”能夠“有機整合教學、學習和評價，充分發揮評價助教促學的作用，實現學生核心素養的發展”[2]。在高中語文課堂教學中如何落實“教學評一致性”？這需要一線教師深入理解“目標”“評價”“教——學”三要素之間的關系：目標是“教學評一致性”的核心;評價是“教學評一致性”的關鍵;在“教—學”活動中，嵌入評價任務。

一、目標是“教學評一致性”的核心

崔允漷教授認為：“清晰的目標是教-學-評一致性的前提和靈魂?！驗榕袛嘟?學-評是否一致的依據就是，教學、學習與評價是否都是圍繞共享的目標展開的?！盵3]具體而言，目標是指學生的學習目標，目標是“教學評致性”的核心。“教是指教師幫助學生實現目標的指導活動，學是指學生為實現目標而付出的種種努力，評是指教師和學生對學生學習表現的評價，以監測學生的目標達成?！盵4]

下面，筆者從“國家意志”“學生”兩個角度具體闡述確定恰當目標的注意事項。

（一） 恰當的目標要符合國家意志，基礎教育課程是國家意志在教育領域的直接體現。只有通過層層落實目標，國家意志才能轉換為課堂上的行動?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人?！盵5]高中各學科的課程標準凝練了學科核心素養，學科核心素養是立德樹人的具體化以及細化。但是，如果只有這些還不夠，一線教師還要注意三個層次的目標：學期目標、 單元目標、課時目標。這里的“目標”是指“學生預期的學習結果”。語文教師只有與高中語文新課標保持一致，才能保證學生的學習目標與國家意志保持一致。只有確定了恰當的學習目標，“教學評一致性”才能變成落實國家意志的利器。

（二）恰當的目標要關注學生的學情

我國高中教育一般采用班級授課制。不同班級的學生存在差異，同一班級不同層次的學生存在差異，即使同一班級同一層次的學生也存在著差異。因此，在確定恰當目標的時候，教師要關注學生的學情。課程是國家意志和高中學生之間的橋梁。教師要創造性地開展課程，首先要設計出符合本班唯一性學情的學習目標。在備課的過程中，教師可以參考同行的學習目標，但是同行的學習目標是基于他本人本班的唯一性學情，備課教師還需要結合本班的唯一性學情去重新調整學習目標。在關注學生學情的過程中，關鍵是思考本班學生學習的起點。教學需要確定本班學生學情的起點，以提升本班學生的語文核心素養為終點，在起點與終點之間給學生搭建若干個臺階。假如教師判斷不準本班學生的起點，那么教師就沒有辦法借助學生的最近發展區進行教學，也就沒有辦法確定恰當的學習目標。

二、評價是“教學評一致性”的關鍵

崔允漷教授指出：“教是為了學，學是為了學會。證明學生‘是否學會’‘學會了多少’，需要評價作為GPS 不斷地獲取目標達成信息的證據。[6]”評價是指檢查目標是否達成，評價可以證明目標是否已經實現?！霸u價任務”是檢查學生的學習目標是否達成的任務。具體而言，學生完成了這項任務，教師就可以判斷學生達成了某個學習目標。教師的教為了促進學生的學習，學生的學習是為了學會，“教學評一致性”的落點在于確保學生“學會”。在設計教學活動之前，教師事先設計評價任務，這是落實“教學評一致性”的關鍵。

（一）評價任務需要與學生的學習目標匹配

因為評價任務的作用是監測學生學習目的的達成，所以評價任務需要與學生的學習目標匹配。在落實“教學評一致性”的過程中，需要堅持兩個原則：第一，評價任務與學習目標缺一不可;第二，評價任務要始終指向學生的學習目標。評價任務與學習目標的匹配形式存在以下三種：一對一、一對多、多對一。具體而言，“一對一”是指一項評價任務對應一個學習目標，“一對多”是指一項評價任務對應多個學習目標;“多對一”是指多項評價任務對應一個學習目標。

（二）評價任務需要“讓學生理解”

要讓學生理解教師設計的評價任務，需要教師做到以下三點：其一，教師本人要深入研究高中語文新課標，深入研究“教學評一致性”的相關文獻，教師只有站在更高的地方，才能深入理解自己設計的評價任務，否則，假如教師本人都不深入理解這些評價任務，又如何能讓學生理解這些評價任務;其二，即使教師深入理解了這些評價任務，并不等于學生就理解了評價任務，教師要把自己設想成自己班的學生，站在學生的角度，用本班學生可以理解的簡潔語言去表述評價任務;其三，評價任務要具體，要突出具體的任務內容、具體的任務要求、具體的評價量規。

三、在“教—學”活動中，嵌入評價任務

在設計完評價任務之后，教師接著再設計“教——學”活動，在“教——學”活動中嵌入評價任務。在“教——學”活動中嵌入評價任務，也就是嵌入式評價?！扒度胧皆u價，是一個基于課堂的過程和節點的評價，教師運用系統的方法來為學生的學習結果進行達標評級?！盵7]在“教學評一致性”的課堂教學中，評價具有以下四個特點：嵌入性、全程性、診斷性、驅動性。教師設計的嵌入式評價任務要注意與“教——學”整合。具體而言，包括評與教的整合、評與學的整合。

（一）評與教的整合

評與教的整合也就是“教評一致性”。崔允漷教授認為：“所教即所評，它是指教師的教學與對學生學習評價的匹配程度?！盵8]“教評一致性”有利于實現教育的專業化以及反映學生的學習過程。需要注意的是，有了教學就要匹配評價，教的內容應該就是評價的內容。

在高中語文課堂教學中，展示評價任務、收集評價信息、處理評價信息是主要的三項工作。展示評價任務是為了讓學生清楚理解評價任務，收集評價信息是實時了解學生學到了什么程度，處理評價信息是為了高效地推進學習。在開展這三項工作的時候，教師還需要注意一些細節。

第一，根據學習金字塔理論，合作討論的效果優于視聽結合，視聽結合的效果優于單純用耳朵去聆聽。因此，在展示評價任務的時候，讓學生通過合作討論的形式一起制訂評價規則，這樣的效果是最好的;借助視頻、圖片、文字等形式展示評價任務，教師再配合著用語言去解釋，這種效果次之;教師單純用口頭語言展示評價任務，這種效果最差。

第二，教師要多渠道收集評價信息以及收集多方面的評價信息。教師可以通過測試試卷、現場觀察、對話交流、讀書筆記、文學作品、小組研討成果、調查報告、表演活動、個人反思日志等收集評價信息。

第三，教師對不同類型的學習信息進行針對性的處理，才能更加高效地推進學習。當學生很好地完成評價任務的時候，教師應該要肯定學生;當學生在完成評價任務的過程中存在不足的時候，教師應該要做補充;當學生在完成評價任務的過程中存在差錯的時候，教師要糾正;當學生在完成評價任務的過程中存在困惑的時候，教師要點撥;當學生在完成評價任務的過程中思路雜亂的時候，教師要引導其梳理思路。

（二）評與學的整合

評與學的整合也就是“學評一致性”。崔允漷教授認為：“說所學即所評，它是指學生的學習與對學生學習的評價之間的匹配程度?！盵9]學生學習目標的達成以什么作為標志？以學生學習了作為標志嗎？不是。學生學習目標的達成是以其本人學會了作為標志。但是，學生是否學習了這是抽象看不到的，所以需要借助評價來檢測。需要注意的是，有了學習就要匹配評價，學習的內容應該就是評價的內容。

在課堂學習中，學生也需要完成三項與評價密切聯系的工作：理解評價任務、完成評價任務、分享學習成果。學生要理解具體的任務內容、具體的任務要求、具體的評價量規。只有理解了評價任務，學生才知道要做什么任務，怎么去做這些任務，這些任務要做到什么程度，做這些任務的原因。在完成評價任務的過程中，學生可以根據任務的特點以及自身的特點靈活選擇完成任務的方式，可以通過查閱文獻，也可以通過思辨學習，可以通過自主學習，也可以通過合作學習，可以通過探究學習，也可以通過項目學習。在分享學習成果的時候，學生不僅可以分享自己的成果，還可以闡述自己得出這個成果的過程與思路，也可以根據評價量規給自己的學習成果打分。

結語

在高中語文課堂中還存在著教學評不一致的現象，因此，筆者認為一線教師需要深入理解“目標”“評價”“教——學”三要素之間的關系。具體而言：目標是“教學評一致性”的核心;評價是“教學評一致性”的關鍵;在“教—學”活動中，嵌入評價任務。

參考文獻：

[1][3]崔允漷，夏雪梅.“教-學-評一致性”：意義與含義[J].中小學管理，2013（01）：4-6.

[2]朱武蘭.古詩文閱讀的教學評一致性研究[J].語文教學通訊，2022（13）：73-75.

[4][8][9]崔允漷，雷浩.教-學-評一致性三因素理論模型的建構[J].華東師范大學學報（教育科學版），2015，33（04）：15-22.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：2.

[6]崔允漷.教師，請你先學會評價再來學上課[J].江蘇教育，2013（21）：15.

[7]黃偉.基于教、學、評一致性的語文課堂實踐：要義與操作[J].中學語文教學，2021（06）：10-14.

責任編輯 龍建剛