“雙減”背景下小學道德與法治單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，是落實“雙減”政策的關(guān)鍵所在。“雙減”背景下，如何進行單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，準確把握“雙減”的度，實際減輕學生過重的課業(yè)負擔，不斷提高作業(yè)質(zhì)量，成為道德與法治教師關(guān)注的重點。在進行道德與法治單元作業(yè)設(shè)計過程中，教師要以“學生為中心”，基于小學生的心理和性格特點進行作業(yè)設(shè)計，從下面的“五化”入手，優(yōu)化小學道德與法治的單元作業(yè)設(shè)計，使其能更好地滿足學生的學習興趣，發(fā)展學生的道德與法治核心素養(yǎng)。

一、作業(yè)形式多樣化

作業(yè)的形式不應(yīng)單純的拘泥于書面的形式，可以是形式多樣，豐富多彩的。在整體單元作業(yè)設(shè)計中，根據(jù)具體的教學內(nèi)容和關(guān)注學生的年齡、認知特點，形式活潑，題型多樣，如調(diào)查研究、動手實驗、觀后感、積累、思維導圖、查閱資料、小組合作探究與展示，讓學生走出課室，走進社區(qū)和社會，在多彩與豐富的作業(yè)活動中，培養(yǎng)學生道德與法治學科技能。

以五年級上冊第三單元《我們的國土我們的家園》的單元作業(yè)設(shè)計為例，在第6課《我們神圣的國土》第三課時《一方水土一方生活》課前調(diào)查作業(yè)是：廣州早茶，廣州云吞面、艇仔粥等是廣州特色美食，你最喜歡廣州哪種特色美食呢？請你推薦一種美食，并說明理由。

廣州特色美食推薦卡

通過分享美食推薦卡，充分調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)學生的調(diào)查興趣。課后作業(yè)是：你知道廣州的特色美食和民居，為什么會有這種特點嗎？請用思維導圖的方式去查找原因吧。這樣的課前課后作業(yè)“走出書本”，讓學生關(guān)注身邊生活，實現(xiàn)了作業(yè)形式的多樣化，最大限度地拓展學生的減負空間，讓學生樂意去做作業(yè)，在作業(yè)中體驗成功的快樂。

二、作業(yè)內(nèi)容趣味化

在設(shè)計道德與法治單元整體作業(yè)時，要基于作業(yè)本身的趣味性開展探索，在作業(yè)設(shè)計當中融入靈活生動的教學內(nèi)容，將枯燥無味的理論知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學生學習的興趣。

比如低年段的作業(yè)，可以創(chuàng)設(shè)闖關(guān)、游戲等有趣的情境，引導學生親身經(jīng)歷，獲得道德認識，產(chǎn)生道德情感，生成道德行為。如二年級（下冊）第三單元《綠色小衛(wèi)士》在設(shè)計單元作業(yè)時，通過創(chuàng)設(shè)“綠色小衛(wèi)士歷險記”學習情境，作為單元核心作業(yè)目標任務(wù)，再把前三個課題創(chuàng)設(shè)成“拯救水精靈”“空氣保衛(wèi)戰(zhàn)”和“紙世界的秘密”，三個歷險故事體系，當綠色小衛(wèi)士完成了歷險任務(wù)，完成了作業(yè)任務(wù)，綠色小衛(wèi)士就可以收獲“水精靈”“空氣精靈”和“紙精靈”，轉(zhuǎn)化為自己的環(huán)保搭檔，最后再創(chuàng)設(shè)“環(huán)保精靈大集合”作業(yè)情境，尋找更多的環(huán)保精靈。創(chuàng)設(shè)的有趣歷險情境，激發(fā)了學生完成作業(yè)的興趣，提升學生的保護環(huán)境的意識。

三、作業(yè)難度層次化

教師在進行作業(yè)設(shè)計時，需要按照每一位學生的學習能力以及基礎(chǔ)扎實程度進行有針對性的作業(yè)設(shè)計。作業(yè)內(nèi)容要分層化，由簡單到有點難度，難易適中。可以把單元作業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)為必做作業(yè)，內(nèi)容以鞏固當天學習的知識和技能為主。而拓展性作業(yè)為選做作業(yè)，由學生根據(jù)自身學習情況自主選擇。拓展性作業(yè)原則上一般要大于或者等于基礎(chǔ)性作業(yè)。

如二年級下冊第三單元《綠色小衛(wèi)士》中的分層作業(yè)是1.請你利用課余時間，咨詢長輩或自主查閱資料，收集各種節(jié)約用紙小妙招。2.（選做）：有個有趣的科學小實驗叫做‘自制再生紙’，同學們可以在家中動手試一試，感受一下自己當一次蔡倫的體驗。第一題是必做題，本題是課后探究性作業(yè)，讓學生多方面多角度搜集各種節(jié)約小妙招，從而提高節(jié)約意識，為下一節(jié)課的小組討論做好資料的收集。第二題選做題是課后實踐題，需要學生動手操作科學小實驗，適合動手能力強和對實驗有興趣的學生。

四、作業(yè)內(nèi)容實踐化

教育家蒙臺梭利說：“我聽過了，我就忘了;我看見了，我就記得了;我做過了，我就理解了。”只有親歷生活、親身實踐，學生才會對課堂中學習的道德認知更深，道德觀念才會不斷深化。因此單元作業(yè)設(shè)計時可以讓學生行動起來，進入社區(qū)進行調(diào)查，走進社會參與各種實踐等。

如在教學二年級道德與法治第四單元《我們生活的地方》中，課堂教學之后，學生可以在家長的帶領(lǐng)下，到鄉(xiāng)村田野里采挖農(nóng)產(chǎn)品，并嘗試自己進行簡單操作。學生在基地實踐時，他們會特別興奮，積極參與。孩子們在實踐中感受到家鄉(xiāng)物產(chǎn)的豐富，對家鄉(xiāng)的自豪感就會油然而生。在四年級上冊第四單元《讓生活多一些綠色》教學中，教師創(chuàng)設(shè)了“我的綠色低碳行動”的單元作業(yè)情境：學生制訂綠色低碳行動計劃（如光盤行動、節(jié)電行動、節(jié)水行動等），每天做好活動記錄，或者在微信朋友圈打卡，每兩周利用班會課進行匯報總結(jié)，學期末評出“綠色衛(wèi)士”，頒發(fā)獎狀和獎品作為獎勵。學生在生活實踐中，愿意過綠色低碳的生活方式，樹立人與自然和諧共生的生態(tài)文明意識。

五、作業(yè)評價多元化

義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）指出：道德與法治課程評價要圍繞發(fā)展學生核心素養(yǎng)，發(fā)揮評價的引導作用。科學合理的作業(yè)評價，能調(diào)動學生學習道德與法治的積極性和主動性，促進學生的全面發(fā)展。

1.評價標準、評價維度是影響道德與法治單元作業(yè)完成效果的關(guān)鍵。因此，教師需要結(jié)合教學目標和學生需求，進一步完善單元作業(yè)評價標準，將學生在完成單元作業(yè)時的參與態(tài)度、道德品行、價值觀念等納入評價范疇，從而更好地對學生學習進行科學評價，提高作業(yè)評價的效果，促進學生的發(fā)展。比如五年級（上冊）第三單元《我們的國土我們的家園》中的作業(yè)評價標準就是從“文明有禮”“得體”和“宣傳到位”這三個方面給予不同的星級評定，有助于學生價值觀的形成，能力的提升。

2.豐富評價主體是確保道德與法治作業(yè)評價全面、客觀的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的評價中，通常只是教師對學生的評價，評價主體單一，導致評價結(jié)果也片面。因此作業(yè)評價必須從評價主體入手，脫離師評、生評的固有思維，豐富評價主體，把家長、同伴、社區(qū)納入評價體系當中，并且可以在評價主體之間形成轉(zhuǎn)換交互，突破傳統(tǒng)評價局限，形成多方共同激勵的機制，全面了解學生的學習和發(fā)展情況，為他們的成長提供有力的支持。評價主體可以多樣化，小組、教師、學生、家長都可以成為評價者;此外，我們通過小組評價、教師評價、學生互評等方式，將優(yōu)秀作業(yè)評選出來，在班級展示角、班級群里展示和分享，對獲獎的學生頒發(fā)獎狀或榮譽稱號，提高學生對作業(yè)的重視，促使學生積極完成道德與法治作業(yè)。

以二年級下冊第一單元《讓我試試看》的單元作業(yè)設(shè)計為例，在第4課《試種一粒籽》中作業(yè)的評價主體有自己、老師還有家長的評價。通過多方評價，可以對學生種植的整個過程進行客觀、全面的評價，從而提高學生完成作業(yè)的積極性。

綜上所述，“雙減”背景下小學道德與法治單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，讓作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)評價更科學、更新穎、更合理，對于學生發(fā)展更有意義。今后，教師要探索更多更高效的作業(yè)形式，真正做到“減負增效”，才能真正落實立德樹人的目標，不斷促進學生道德與法治的核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

責任編輯 龍建剛