多維發力，構建小學數學“生動課堂”的策略研究

摘要：新課標要求課堂內容具有靈活性和生動性，主張以生為主、以人為本，要求教師在教學時以學生為主體開展教學，這樣既可以讓小學生得到更多的關注，又能引導他們樹立起積極的、正確的學習觀念.本文就構建小學數學“生動課堂”的策略研究發現，從多維角度開展實施“生動課堂”，旨在提升小學生的數學綜合素質，培養學生對數學的興趣和實際運用能力，提升學生良好的學習品質.

關鍵詞：生動課堂；綜合與實踐；生動評價；學習品質

學生具有活潑好動的特性，他們可以在自己的認知和學習能力不斷提升的同時，增強對一些較為直觀性事物的理解，但在對抽象事物的認識中常常缺少專注.要想讓這一狀況發生改變，教師就需要積極構建一個“生動課堂”，并把精力投入提高學生學習主體地位的數學活動之中，保證在課堂上可以充分調動學生的學習熱情.學生的思維活動主要是動態的和主動的，因此，教師應該對課本進行創新和運用，為學生提供生動性較強的學習資料，并組織學生參與學習活動，讓學生可以在此過程中積極探索，進一步促使數學課堂變得生動活潑.以此為依據，筆者提出，需要強化并持續地對與數學生動課堂有關的內容進行優化和改進，保證學生能夠對數學知識點有更深層次的了解，并能夠對有關的知識內容進行靈活運用，從而提升自己的數學學習能力，為進一步提升小學數學的教學質量帶來積極的影響.

1構建小學數學“生動課堂”的意義

首先，“生動課堂”的構建要求教師在教學時著力創建一個以“學生學”為核心的課堂，把數學課堂由注重知識的教育轉變為注重學生為主體的教育方式.這可以提高教師的教學質量，并且在構建生動課堂的過程中，能夠為學生提供一個比較完善的學習進程.與此同時，教師還可以注重對基本數學思想方法的滲透，進一步加強學生數學思維的培育，讓他們從表面上的接觸轉變成數學知識深層次的參與與探究，進行一次又一次的自主構建.這有利于提高數學課堂教學效率，促使數學課堂中的教學策略變得更加光彩奪目.

其次，“生動課堂”的構建能使教師在教學過程中活躍課堂氛圍，通過開展多種教學策略，促使原本很困難的數學變得簡單，將原本對學生來說有學習難度的內容進行了轉化，變成有趣且有挑戰性的內容，從而提高學生對知識的吸收和應用，為未來高難度的數學學習培養興趣和打下基礎.

最后，“生動課堂”打破了傳統教育方式的制約，使得課堂上師生學習方式變得更加靈動，開拓了學生對數學的生動應用思維.因此，構建生動課堂可以激發學生對數學學習的積極性，在教師的教學過程中，強化他們的創造力和想象力.

2構建小學數學“生動課堂”的策略

為了提升學生對數學的興趣和實際運用能力，培養他們的思維能力和解決問題的能力，構建一個生動有趣的小學數學課堂已成為教育改革的重要方向.因此，多維發力，構建小學數學“生動課堂”具有重要的意義.

2.1更新“生動觀”，凸顯研究主體

在新課程改革的背景下，以往傳統教學過程中以教師為主體地位的教學形式已經不符合現今教育的發展進程，因此，教師在教學過程中需要改變自己的教育理念，在課堂上多向學生提出問題，多給他們一些指導，注重學生的主體地位，讓他們對數學的學習有更多的參與，更容易融入學習中.［1］例如，在蘇教版《義務教育教科書數學二年級上冊》“厘米和米”的教學中，教師可以引導學生進行兩兩之間的合作.首先兩個學生需要站起來，圍繞著教室轉一圈，從而引出線段的教學概念.一個學生在另一個學生的起點位置出發，然后轉圈，在此過程中這位學生的路徑就可以通過講解線段的概念進行深化，這樣可以突出學生在此活動中的地位，進一步引起全班學生的關注，激發他們的學習熱情.之后，教師讓他們說出自己對“厘米和米”的認識以及理解，再為學生提供出直尺等教具，引導學生進行身邊物體的測量，利用直尺中的刻度尺觀察物體總共有多長等，以此來考查他們對厘米和米的認識.在學生進行直尺測量的過程中，教師可以在一旁進行觀察，并根據學生在測量過程中出現的一些狀況進行正確的引導和教學.比如，在測量書本長度的過程中，教師提示需要將直尺中零刻度對準書本的一端，在書本另一端就可以觀察直尺的刻度是幾，那么書本就是多少厘米.這樣，教師就能夠很好地把握學生的薄弱環節來進行教學，從而使學生能夠減少知識的遺漏.同時，教師還可以在進行“厘米和米”的換算教學過程中，引入一些生活常識，比如床長兩米，黃瓜長二十厘米等等，以確保同學們可以在學習中正確區分厘米和米的概念以及換算關系.利用此種方式構建生動課堂不但突出了學生的主體性，還可以促使他們積極地參加到教學活動中來，順利地完成自己的數學知識學習.

2.2融入綜合與實踐，激發學生探究熱情

在小學數學的“生動課堂”構建過程中，為了激發學生的探究熱情，教師需要采用不一樣的教學形式，來充實小學數學的教學內容，讓學生在學習的過程中也更加積極主動.

2.2.1勾連數學與生活，提升學生觀察力

將數學的概念與學生日常生活中的實際問題相聯系，讓學生認識到數學的實際應用價值，激發他們的學習興趣.例如，教師引導學生利用數學知識解決日常生活中的計算問題，或者通過游戲、探究等形式，讓學生在實踐中體驗數學的奧妙.教師通過鼓勵學生自主研究、提出問題、解決問題，從而培養他們的探索精神.通過一些開放性的問題，教師讓學生進行實踐和討論，找到解決問題的方法，從而培養他們的綜合思考能力.例如，在教學蘇教版《義務教育教科書數學二年級上冊》“觀察物體”一課時，教師要想引導學生將其內容融會貫通，就要針對這些知識進行生動講解，激發學生的空間想象力，從而使學生能夠更加完整地了解如何觀察物體.在教學“前面、側面、上面”等知識時，教師可以選擇一些生活中常見的物件，如電視，按照電視的播放畫面屏幕為前面，側面兩邊都是一樣的，后面是不一樣的形式營造出一個生動的觀察物體，從而引入本節課中的重難點內容進行教學.通過營造一個生動的課堂，讓學生對知識的學習變得輕松，對知識也有更深刻的理解.

2.2.2引入跨學科內容，提升學生實踐力

在數學課堂中引入其他學科的知識，并通過實踐活動來進行綜合學習.例如，在教學蘇教版《義務教科書數學三年級下冊》“周長和面積”

時，可以引入幾何形狀的素材來進行繪畫，這里涉及美術知識.教師應當多舉辦數學實踐活動，讓學生參與其中，將數學知識應用于實際問題的解決上.這樣的活動可以是數學競賽、數學游戲、調查研究等.通過實踐，提高學生對數學的興趣.

2.2.3創設問題情境，培養學生思考能力

眾所周知，相對其他學科而言，數學更偏向于理性化，知識較為抽象.在開展教學活動時，結合學生的生活經驗和教材知識，創設有趣的問題情境，在吸引學生注意力的同時，也讓數學知識變得更加有趣、簡單，進而提升課堂教學的效果.［2］所以，在開展教學活動時，教師要以創設問題情境的方式，營造出愉悅、輕松的課堂氛圍，讓孩子們在問題的引導下，學會思考、分析.這對于學生思考能力的培養有很大的積極作用.

2.3利用信息技術，動態生成數學知識

信息技術的發展為“生動課堂”提供了技術支持.小學數學具有一定的抽象性內容，因此，為更好地構建小學數學“生動課堂”，教師可以充分利用信息技術在教育教學中的優勢，通過動態生成數學知識的方式來進行有效性的數學教學，從而提高教學質量.例如，在教學

蘇教版《義務教育教科書數學二年級下冊》“角的初步認識”一課時，首先教師可以利用多媒體的播放功能，將時鐘里的指針旋轉動作進行加速，引導學生進行觀看，并引出相關知識.指針中的時針和分針在旋轉的過程中，可以看出兩條指針在頂點處有一個縫隙，那么這個縫隙就叫做角，它可以隨著時針和分針的變化而擴大或縮小，時針和分針就叫做邊，兩條邊的交叉點就叫做頂點，從而引出角由頂點和兩條邊組成.其次，為了促使學生更好地認識角，教師還可以在網絡中搜集一些與角不同的圖形，混進真正的角圖形當中，挑選幾名學生進行答案的選擇.展示的這些圖形中，需要是各式各樣的，這樣才可以加深學生對角的初步認識.最后，教師需要在多媒體中展示直角，再展示出比直角小的銳角，以及比其大的鈍角，在多媒體中將這三個進行比較，從而明確鈍角要比直角和銳角大，銳角是最小的角，進而幫助學生提高對直角、鈍角和銳角的認識.

2.4生動教學評價，培養學生學習品質

一節課要想真正實現提高學生學習能力的目的，教學評價的實施是必不可少的.教學評價的目標是讓學生真正體會到知識的含義.當學生在學習過程中展現出自己獨特的思維創新方式時，教師需要給予他們欣賞和肯定，要懂得通過循循善誘的方法，指導學生進行思考.

2.4.1情境、游戲式評價

在課堂中穿插一些數學游戲或設置一些與學生生活相關的情境，讓學生通過游戲來鞏固所學的知識.例如，讓學生扮演數學問題中的角色，通過角色扮演來運用數學知識解決問題，在游戲結束后，根據學生的表現來評價他們的理解和運用能力.

2.4.2即時與綜合相結合評價

即時評價是采用問答形式讓學生進行口頭解答，教師即刻評價學生對數學知識的理解和應用情況，可以設置一些開放性的問題，鼓勵學生提出個人見解和解決方法.同時，

教師還可以結合學生的課堂參與情況和課后作業完成情況，綜合考慮他們的學習態度、能力、討論質量等方面的表現進行綜合評價.

生動課堂評價可以通過多種多樣的形式進行，旨在激發學生的主動性和創造性，提高他們的學習興趣和思維能力.評價的目的是幫助學生鞏固所學的知識，并在日常實踐中能夠靈活運用.

3結語

綜上所述，在建立小學數學“生動課堂”方面，需要數學教師付出大量的時間和努力，既要注意到學生在小學階段的學習特性，更要注意他們的學習方式，對他們的學習狀況進行把握.在教學時，教師的教學方式也要進行積極的轉變，進行多角度、多層次的教育.通過營造一個生動的小學數學課堂，學生在學習中變得更加積極主動，自身各方面的能力也得到提升.

參考文獻

［1］劉金鳳.關于《構建小學低年級數學生動課堂的實踐研究》的做法和體會［J］.現代農村科技，2020（4）：58.

［2］張英.小學低年級數學生動課堂教學模式初探［J］.現代農村科技，2020（3）：57.

［3］李靜.建設有效情境 打造生動課堂——探析情境創設在小學數學教學中的有效運用［J］.數學大世界（上旬），2020（2）：59.