小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

摘要：在當(dāng)前教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅注重學(xué)生基本計算技能的掌握，更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)逐漸從知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，其中思維能力是核心.然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于計算結(jié)果的正確性，忽視了思維過程的引導(dǎo)和訓(xùn)練.因此，探索如何在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，成為教師面臨的重要課題.本文旨在探討小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略，以期提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計算教學(xué)；思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，計算教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).隨著教育理念的不斷更新，人們越來越認(rèn)識到，單純的計算技能訓(xùn)練已不能滿足現(xiàn)代教育的需求.除了掌握必要的計算技巧，學(xué)生的思維能力同樣需要得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展.思維能力包括邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維等，是學(xué)生解決問題、進(jìn)行創(chuàng)新和適應(yīng)未來社會的關(guān)鍵能力.因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中有效地融合思維能力的培養(yǎng)，成為教師亟須解決的問題.本文將深入探討小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性和策略，為教師提供指導(dǎo)，幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

1當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，側(cè)重于記憶和重復(fù)練習(xí)，以確保學(xué)生能夠熟練掌握計算技巧.然而，這種方法往往忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，缺乏對邏輯推理、問題解決等高階思維能力的引導(dǎo).學(xué)生雖然掌握了計算規(guī)則，但可能并未真正理解背后的數(shù)學(xué)原理，在遇到復(fù)雜的計算問題時顯得力不從心.小學(xué)數(shù)學(xué)課程通常圍繞固定的教學(xué)大綱展開，內(nèi)容安排較為單一，缺乏多樣性和靈活性.這種課程設(shè)置可能限制了學(xué)生思維的拓展，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以接觸到不同領(lǐng)域的數(shù)學(xué)知識，從而影響了他們綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力.［1］課程內(nèi)容的單一性也可能導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的下降，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，評價體系往往以考試成績作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，這種單一的評價方式可能會忽視學(xué)生思維能力的發(fā)展.過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果正確性的評價體系可能會抑制學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神，學(xué)生可能會因?yàn)楹ε路稿e而不敢嘗試新的方法.此外，單一的評價體系也可能導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中過分關(guān)注應(yīng)試技巧，從而忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng).

2小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期，思維能力的培養(yǎng)對于他們的認(rèn)知成長至關(guān)重要.邏輯推理、批判性思考和創(chuàng)造性思維等思維能力不僅幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，還能促進(jìn)他們對其他學(xué)科知識的掌握.通過數(shù)學(xué)計算教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)原理，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力.這種能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的思維模式，提高他們的學(xué)習(xí)效率，為未來的學(xué)術(shù)和個人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).此外，思維能力的培養(yǎng)還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使他們更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中.數(shù)學(xué)計算教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對于提升他們的問題解決能力至關(guān)重要.在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)會如何計算，更重要的是學(xué)會如何思考.具備良好思維能力的學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別問題的關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用邏輯推理和批判性思維來分析問題，從而找到解決問題的有效途徑.［2］這種能力使他們能夠在面對各種問題時，無論學(xué)術(shù)上還是生活上，都能迅速做出反應(yīng)，提出創(chuàng)新的解決方案.此外，良好的問題解決能力還能幫助學(xué)生建立自信心，增強(qiáng)他們應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力.

在當(dāng)今這個快速變化的社會，創(chuàng)新和適應(yīng)性是學(xué)生必備的能力.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供了培養(yǎng)這些能力的基礎(chǔ).教師通過數(shù)學(xué)問題的解決，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提出獨(dú)特的解決方案.這種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中，面對新問題和挑戰(zhàn)時能夠靈活應(yīng)對，快速適應(yīng).同時，良好的思維能力還能幫助學(xué)生在不斷變化的環(huán)境中保持開放的心態(tài)，積極探索新知識和新技能，從而在未來的職業(yè)生涯中保持競爭力.

3提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中學(xué)生思維能力的策略

3.1融合探究式學(xué)習(xí)

（1）探究式學(xué)習(xí)在數(shù)字認(rèn)識中的應(yīng)用.在一年級上學(xué)期的數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生首次接觸到1至5的數(shù)字認(rèn)識和基礎(chǔ)加減法.為了提升學(xué)生的思維能力，教師可以設(shè)計一系列探究式學(xué)習(xí)活動.例如，在教學(xué)“1～5的認(rèn)識和加減法”時，教師可以讓學(xué)生通過數(shù)一數(shù)教室里的物品，如桌子、椅子等，來實(shí)際感知數(shù)字的具體含義.接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，使用實(shí)物（小棒或計數(shù)豆）來模擬加減法的過程，讓學(xué)生在操作中理解數(shù)字的變化和加減法的基本原理.這種探究式學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且激發(fā)了他們的好奇心和探索欲，培養(yǎng)了他們的觀察力和邏輯思維能力.［3］

（2）探究式學(xué)習(xí)在圖形認(rèn)識中的應(yīng)用.在人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)一年級下冊》的《認(rèn)識圖形（二）》教學(xué)中，學(xué)生開始學(xué)習(xí)基本的幾何圖形，如正方形、長方形等.教師可以利用探究式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過動手操作來深入理解圖形的性質(zhì).例如，教師可以提供不同形狀的紙張，讓學(xué)生通過折疊、裁剪等方式來探索圖形的對稱性、邊長和角度.此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論不同圖形的特點(diǎn)和它們之間的關(guān)系，如正方形是特殊的長方形.通過這樣的探究活動，學(xué)生不僅能夠直觀地理解圖形的性質(zhì)，還能夠培養(yǎng)他們的空間想象力和抽象思維能力.

（3）探究式學(xué)習(xí)在時間認(rèn)識中的應(yīng)用.在人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)三年級上冊》的《時、分、秒》教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了時間的基本概念.為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握時間單位，教師可以設(shè)計一系列探究式學(xué)習(xí)活動.例如，教師可以讓學(xué)生通過計時器來觀察一分鐘、一小時的流逝，并記錄下這段時間內(nèi)他們可以完成的活動數(shù)量.此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行時間管理的游戲，如在限定時間內(nèi)完成拼圖或數(shù)學(xué)題.通過這些活動，學(xué)生不僅能夠加深對時間單位的認(rèn)識，還能夠?qū)W習(xí)如何合理分配和利用時間，從而培養(yǎng)他們的時間觀念和計劃能力.

3.2強(qiáng)化問題解決訓(xùn)練

（1）應(yīng)用實(shí)際問題解決訓(xùn)練.在人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)一年級上冊》的《6～10的認(rèn)識和加、減法》教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計生活中的實(shí)際問題來訓(xùn)練學(xué)生的計算能力.例如，教師可以設(shè)置一個購物場景，讓學(xué)生計算購買幾種物品的總價并考慮找零的問題.這樣的問題不僅涉及基本的加減運(yùn)算，還要求學(xué)生理解貨幣單位和交易過程.通過解決這類實(shí)際問題，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情境中，提高他們的問題解決能力和數(shù)學(xué)思維能力.

（2）利用數(shù)學(xué)故事進(jìn)行思維訓(xùn)練.在人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)二年級下冊》的《數(shù)據(jù)收集整理》教學(xué)中，教師可以利用數(shù)學(xué)故事來激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲.通過講述一個關(guān)于數(shù)據(jù)收集和分析的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考如何收集數(shù)據(jù)，如何分類整理以及如何從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律或得出結(jié)論.例如，教師講述一個關(guān)于動物運(yùn)動會的故事，讓學(xué)生參與到比賽成績的記錄和分析中.這種故事情境能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鍛煉思維能力，學(xué)習(xí)如何從數(shù)據(jù)中提取信息并解決問題.

（3）通過數(shù)學(xué)游戲培養(yǎng)解決問題的能力.在人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)三年級上冊》的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些數(shù)學(xué)游戲來幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念并培養(yǎng)解決問題的能力.例如，教師可以設(shè)計一個關(guān)于分?jǐn)?shù)分配的游戲，讓學(xué)生通過游戲來學(xué)習(xí)如何將一個整體平均分配成不同的部分.在游戲中，學(xué)生需要解決如何公平分配的問題，這不僅能夠幫助他們理解分?jǐn)?shù)的意義，還能夠鍛煉他們的邏輯思維和公平觀念.通過這種互動和合作的游戲活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問題解決能力都能得到有效的提升.

3.3引入多樣化教學(xué)資源

（1）利用多媒體教學(xué)資源.在人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)二年級上冊》的《認(rèn)識時間》教學(xué)中，教師可以引入多媒體教學(xué)資源，如動畫視頻或互動軟件，幫助學(xué)生理解時鐘的構(gòu)造和時間的讀取.通過動畫演示，學(xué)生可以直觀地看到時針和分針的移動，以及它們?nèi)绾伪硎静煌臅r間.此外，學(xué)生可以通過互動軟件拖動時針和分針來練習(xí)設(shè)置時間，這種互動性不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還有助于學(xué)生在實(shí)踐中加深對時間概念的理解，從而提升他們的思維能力和學(xué)習(xí)效果.

（2）應(yīng)用數(shù)學(xué)教具和模型.在人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)二年級上冊》的《長度單位》教學(xué)中，教師可以利用各種數(shù)學(xué)教具和模型幫助學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位的概念.例如，教師讓學(xué)生使用米尺、卷尺等工具親自測量不同物體的長度，或者使用不同長度的木棒來比較和理解長度單位的大小.通過這些實(shí)物操作，學(xué)生能夠更直觀地理解長度單位的實(shí)際意義，同時也能夠鍛煉他們的觀察能力和比較能力，這對于提高學(xué)生的空間觀念和邏輯思維能力具有重要作用.［4］

（3）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情境的案例教學(xué).在人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)三年級下冊》的《面積》教學(xué)中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的情境來引入教學(xué)資源，如通過展示不同形狀的土地或房間平面圖，讓學(xué)生計算它們的面積.教師可以設(shè)計一些實(shí)際問題，如設(shè)計一個小型花園或重新布置教室，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用面積的概念.這種情境教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和問題解決能力.

3.4建立合作學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）合作學(xué)習(xí)在提升邏輯思維能力中的應(yīng)用.在人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級上冊》的《平行四邊形和梯形》教學(xué)中，教師可以設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動提升學(xué)生的邏輯思維能力.通過小組合作，學(xué)生可以一起探討平行四邊形和梯形的性質(zhì)，如對邊相等、對角相等等，并討論這些性質(zhì)如何幫助他們解決幾何問題.例如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，利用這些性質(zhì)來證明特定的平行四邊形是矩形或菱形.在這一過程中，學(xué)生需要邏輯推理、分析和證明，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)證明能力.

（2）合作學(xué)習(xí)在發(fā)展策略性思考中的應(yīng)用.在人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)五年級上冊》的《簡易方程》教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生通過小組合作的方式來解決簡單的方程問題，從而發(fā)展他們的策略性思考.學(xué)生需要共同討論如何設(shè)置未知數(shù)，如何平衡方程以及如何找到解決方案.例如，教師可以提出一個實(shí)際問題，如分配班級的圖書，讓學(xué)生通過小組合作的方式建立方程并求解.這種活動要求學(xué)生不僅要理解數(shù)學(xué)概念，還要學(xué)會如何選擇合適的策略來解決問題，從而提升他們的問題解決能力和策略性思考能力.4結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)長期且系統(tǒng)的工作.教師通過精心設(shè)計教學(xué)活動和合作學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，引導(dǎo)他們從不同角度思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維.這不僅有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，更為他們的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).教師需要持續(xù)關(guān)注和努力，為學(xué)生提供一個充滿啟發(fā)和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們成長為具有獨(dú)立思考能力和解決問題能力的個體.

參考文獻(xiàn)

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［2］沈思藝.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)途徑研究［J］.小學(xué)生（上旬刊），2023（2）：124-126.

［3］劉鴻.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力［J］.課堂內(nèi)外（小學(xué)教研），2021（8）：69.

［4］李玲.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力［J］.新課程，2022（18）：213.