專業發展視域下小學數學教師命題能力提升策略

摘要：新時代背景下，小學數學教師的命題能力培養被擺在更加突出的位置.本文闡述了命題與教師專業成長之間的關系，分析了小學數學教師在命題方面存在的不足，并基于此提出了小學數學教師命題能力提升策略.

關鍵詞：小學數學；教師命題；專業提升

小學數學教師在命題過程中，不僅深化了對數學內容的理解，還在專業知識、教學能力和自我反思等方面得到了全面的發展.命題與專業成長之間的良性互動，有助于提升教師的整體素質和教學效果，對于小學數學的教學意義重大.1命題與教師專業成長之間的關系

1.1深化對數學內容的理解

命題需要教師對數學知識有深刻的理解，包括數學概念、原理和應用.教師在設計試題時，需要準確把握每個知識點的內涵和外延，才能出好試題.［1］例如，教師在設計關于“分數加減法”的試題時，發現學生對分數意義的理解存在偏差，因此，應設計更具層次性和區分度的試題，如用具體情境考查學生的分數加減法應用能力.

1.2提高教學能力

命題過程中，教師需要思考如何通過試題有效測評學生的知識掌握情況，這提高了教師的數學能力.例如，教師在批改作業過程中發現學生在應用題部分普遍得分較低，就可以在后續教學中增加原創應用題的練習，針對性地查缺補漏和反思教學.

1.3促進專業發展

命題是教師專業成長的重要路徑之一.在命題過程中，教師需要不斷學習新知識和新方法，這種學習過程能夠激發教師對專業發展的興趣，促使其不斷進步.例如，教師在命制數學試題時，需要查閱相關教學資料，這是不斷提升自己專業水平的重要方式.同時，命題過程中產生的大量教學數據為教師提供了研究素材，通過這些數據，教師可以開展教育研究，提升教研能力.

1.4增強自我反思能力

命題過程中需要教師不斷反思和評估自己的設計是否合理、有效，這有助于教師發現自身的不足并改進.例如，如果設計的試題難度過大，很多學生未能解答出來，這一定程度上說明此試題的科學性不夠，教師就需要反思自己的命題過程.試題在難度設置上充分考慮學生的實際水平，以期達到既能了解學生的基礎知識掌握情況，又能區分學生的能力水平的目的.

2小學數學教師命題存在的不足

2.1試題難度設置不當

合理的試題難度是評估學生知識掌握情況的關鍵.合理的難度設置可以有效區分學生的能力水平，試題過難或過易都會影響考試的有效性和學生的學習體驗.結合具體教學內容來看，在設計關于“分數加減法”的試題時，如果所有題目都是復雜的分數計算題，那么大多數學生會感到困難，可能會導致他們失去信心和興趣.相反，如果題目全是簡單的分數加減法，又無法考查學生的實際理解能力和應用能力.

2.2試題缺乏多樣性

多樣化的題型可以全面考查學生的不同能力，如計算能力、理解能力和應用能力.單一題型可能導致學生只會應對某種特定類型的題目，而無法全面展示其數學素養.例如，教師在“幾何圖形”的教學中，僅僅使用選擇題和填空題可能無法考查學生對圖形的空間想象能力和實際操作能力，應加入一些繪圖題和實際操作題.

2.3試題脫離實際生活

數學教學應注重與實際生活的聯系，這樣可以幫助學生理解和運用數學知識，培養其解決實際問題的能力.在教學實踐中，如果教師設計的應用題全部是抽象的數學計算題，那么學生普遍會感到枯燥無趣.相反，如果教師在試題中加入生活情境題，如購物、時間安排等，那么學生學數學的興趣就會大增，學習效果也會顯著提高，如.一道題目是“某商品打折后的價格如何計算”，學生在解答過程中不僅運用了數學知識，還理解了打折的概念.

2.4試題不夠科學規范

科學規范的試題設計是確保考試公平和有效的重要保障.不規范的試題設計可能導致學生成績失真，影響教學效果.部分教師在設計數列與規律試題時，沒有仔細檢查題目條件之間的邏輯關系，導致部分題目前后矛盾.因此，未來命題時要嚴格審核試題，確保每道題目的邏輯性和連貫性，如在數列題目中，確保題目條件明確，序列有規律可循，避免模糊和歧義.

2.5試題缺乏對學生差異的考慮

學生在學習能力和知識掌握上存在個體差異，對所有學生都采用統一難度的試題會導致基礎較弱的學生難以完成，優秀學生則覺得題目太簡單.因此，教師命題時應考慮學生的差異，設計出既能照顧基礎較弱的學生，又能挑戰優秀學生的試題.在“乘法口訣”的教學中，應設計不同難度的題目，其中，基礎題目是簡單的乘法計算，進階題目是多位數乘法和應用題.

3小學數學教師命題能力提升策略

3.1深度研讀課標

3.1.1理解課標的核心內容

課標是教學和命題的指南，包含了各個年級的教學目標和內容要求.教師應理解課標的核心內容，明確每個知識點的教學目標和學生應達到的能力水平.例如，小學數學的核心內容包括“數與運算”“幾何與測量”“概率與統計”等，教師應了解這些內容的具體要求.

3.1.2掌握課標的層級要求

課標對不同年級的學生提出了不同層級的要求.教師命題時要根據不同年級的要求設計題目，確保題目符合學生的認知水平.例如，低年級命題注重考查基礎知識的掌握和簡單運算的熟練，中、高年級命題則需要觀注考查更高的邏輯思維能力和綜合應用能力.

3.1.3結合課標與教學實踐

將課標與實際教學情況結合起來，可以指導教師在課堂上講解知識點，以及根據學生在實際學習中的表現進行調整，這樣可以設計出更貼近學生實際水平的題目.

3.2了解學生學情

3.2.1進行學情分析

教師通過日常教學、作業、考試等方式，收集學生在各知識點上的表現數據，分析學生的學習情況，了解哪些知識點是學生的強項，哪些是薄弱點.利用學情分析工具和數據統計方法，科學分析學生的知識掌握情況和學習能力.

3.2.2聽取學生的反饋

教師在日常教學中對學生的表現有直觀的了解.通過與學生面對面交流，可以獲取第一手的學生信息，如哪些題型學生容易出錯，哪些知識點需要加強，哪些解題方法學生更容易接受.

3.2.3學生問卷調查

通過問卷調查的方式可以了解學生學習數學的態度、興趣以及自我評估，還可以了解學生的學習習慣和解題思路.

3.3符合命題原則

3.3.1內容的科學性

命題要符合數學學科的基本原理和知識體系，不能有知識性錯誤.題目的內容應準確無誤、邏輯清晰，不能含糊其詞或引起歧義.

3.3.2難度的適宜性

題目難度要適中，既要考慮學生的實際水平和認知特點，又要具有一定的挑戰性.題目的難度應逐步遞進，從易到難，幫助學生逐步提高成績.

3.3.3覆蓋面的廣泛性

命題應覆蓋教材中的各個知識點，避免偏題、漏題，要保證各知識點均衡分布，既要有基礎題，又要有拓展題.

3.3.4形式的多樣性

題目形式要多樣化，包括選擇題、填空題、解答題等，以全面考查學生的知識掌握情況和綜合應用能力.

3.3.5思維的靈活性

命題要注重培養學生的數學思維能力，鼓勵學生多角度思考問題.題目設計應引導學生在解決問題時進行分析、歸納和演繹.

3.4遵循命題方法

3.4.1分析教材知識

命題前要仔細研究教材內容，明確每個知識點的重點和難點，了解學生在學習過程中可能遇到的問題.

3.4.2確定命題目標

根據教學目標和學生實際情況，確定命題的目標為考查學生的基礎知識、基本技能、應用能力和創新能力.

3.4.3編制命題計劃

制定詳細的命題計劃，明確各知識點的考查比例和題型分布.計劃應具體到每一題，考慮題目的排列順序和難度梯度.

3.4.4設計題目

設計題目時，要確保題目的科學性、適宜性和多樣性，教師可以從實際問題出發，設計一些開放性題目，培養學生的創造力和應用能力.

參考文獻

［1］張紅明.小學數學教師命題能力的提升途徑［J］.數學大世界（中旬），2021（4）：9.