問題情境創設在小學數學課堂教學中的應用

摘要：傳統的數學教學往往以公式記憶和機械運算為主，缺乏與實際生活場景的聯系，導致學生對數學學習產生抵觸情緒.如何在小學數學課堂中創設問題情境，引導學生主動思考、探究和解決問題，成為當前教學改革的重要課題.問題情境創設作為一種新穎的教學方法，通過設置具有挑戰性和啟發性的問題，將數學知識與實際情境相結合，激發學生的學習興趣.

關鍵詞：問題情境；小學數學；學習興趣

在小學數學課堂教學中，問題情境創設是一種有效的教學方法.創設具體的問題情境，有助于加深學生對抽象數學概念的理解，培養學生邏輯思維能力及解決問題的能力.問題情境創設是一種具有趣味性、啟發性的教學方式，能夠有效地調動學生的學習熱情，提高學生的學習效率.作為一名新時代的小學數學教育工作者，應充分意識到創設問題情境教學模式的優勢，并在實際教育教學過程中采取一系列的策略實施該教學模式.本文通過分析具體案例的實際效果和意義，探究在小學數學課堂教學中創設問題情境的應用策略，以期為廣大小學數學教育工作者提供參考.

1在小學數學課堂教學中應用問題情境創設教學模式的現狀

隨著小學數學課堂教學應用問題情境創設教學模式的范圍不斷擴大，各種問題與不足也隨之顯現，無形中影響著小學數學課堂的教學效果.例如，有些教師在設計問題情境時缺乏深入思考，導致問題情境的設置不夠生動和貼近學生實際生活.同時，部分學生在解決問題情境時缺乏靈活應用數學知識的能力，容易陷入死記硬背或機械計算的困境，難以真正理解數學概念和方法.此外，現有問題情境創設教學模式下的評價方式主要集中在結果的正確與否，缺乏對學生解題思路、策略等的全面評價，無法有效促進學生的思維發展和能力提升.為有效解決以上問題，小學數學教育工作者應采取綜合措施有效提升在小學數學課堂教學中應用問題情境創設教學模式的效果，以促進學生數學思維能力和應用能力的全面發展，進而提升小學數學教育課堂的教學效率與水平.［1］

2在小學數學課堂教學中應用問題情境創設教學模式的意義

2.1激發學生學習興趣

教師將問題情境創設教學模式應用于小學數學課堂教學能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情和參與程度.教師采用問題情境創設教學模式，有助于把抽象的數學知識轉化為具象的內容，使學生擺脫枯燥的概念.教師通過設置一些現實生活中或趣味性強的問題，讓學生自己去思考、去探索解決問題的辦法，培養學生學習數學的興趣.［2］問題情境創設教學模式也能夠有效培養學生的問題解決能力與創造性思維能力，學生在解題過程中要利用已學到的數學知識，通過推理、分析、找出關鍵點，探尋解決辦法.這種實踐活動可以培養學生自主學習的能力，提高解決實際問題的能力，以及面對挑戰的勇氣.

2.2提升課堂教學效率

教師將問題情境創設教學模式引入小學數學課堂教學中，是提高課堂教學效率的有效途徑.教師創設問題情境能引起學生的興趣與好奇，設計具體的生活情境或趣味性問題，可以激發學生的興趣，使學生更好地投入學習的過程中，提高學習的積極性和主動性.教師創設問題情境有利于培養學生的創造性思維，學生在解決問題的過程中，需要充分思考，想辦法解決問題，這不僅可以培養學生的邏輯思維能力，還可以培養學生的創新思維，激發學生學習數學的興趣與熱情.［3］在教學過程中，問題情境的創設可以促進學生的交流和合作.學生在一起解決問題時會進行討論、交換意見，一起探究解題辦法.在這個過程中，加強了學生的團隊意識和協作精神，有效提升了課堂教學效率.

3在小學數學課堂教學中應用問題情境創設教學模式的策略

3.1設計真實性的問題情境，增強學生的學習興趣與動力

在小學數學課堂教學中應用問題情境創設教學模式時，教師可為學生設計真實性的問題情境，引導學生將抽象的數學知識與實際生活場景相結合，增強學生的學習興趣與動力，使學生能夠更好地理解并應用所學知識.［4］真實的問題情境能使學生在實際生活情境中運用數學知識，提高學習成就感和自信心.當學生能夠將所學到的數學知識應用到實際問題中時，會產生成就感與滿足感，使學生更愿意去學習、去探索數學.因此，教師在設計數學應用問題情境時，要注意真實度，使學生在實踐中感受到數學的魅力，激發學生學習的興趣和積極性，提升學生在數學課堂中的關注度，進而促進學生的全面發展.

例如，在對“長方形和正方形”相關知識點教學時，教師可為學生設計真實性的問題情境，增強學生的學習興趣與動力.在教學過程中，教師可以設計這樣的問題情境“小明家的客廳是一個長方形，小紅家的客廳是一個正方形.兩人各自想買一塊地毯鋪在客廳里，應怎樣選擇”.教師可以讓學生利用已學到的長方形、正方形的有關知識，算出兩間起居室的面積，并根據實際情況選擇適當的地毯尺寸，幫助學生在實際情境中掌握和應用相關知識.再如，教師也可引導學生觀察實際生活各種建筑物的窗戶，向學生提問“一般的窗戶是什么形狀”.學生會發現有長方形和正方形兩種形狀，基于此教師便可設計一個真實的問題情境“某棟建筑有若干個窗戶，其中一半為長方形，另一半為正方形.已知長方形窗戶的長為3m，寬為2m，正方形窗戶的邊長為2m，則該建筑的窗戶面積為多少平方米”.在此情境下，學生需要利用長方形、正方形面積公式進行運算，在實際應用中加深對長方形、正方形知識點的理解與掌握程度.教師通過為學生設計真實性的問題情境，讓學生既能將數學知識運用到實際生活中，又能體會到數學的實用性.學生將更積極地思考，并樂于探索解決方案，對數學知識有更深層次的了解，從而形成對學習的興趣與動力.

3.2設置挑戰性的問題情境，激發學生的數學思維與能力

在小學數學課堂教學中應用問題情境創設教學模式時，教師可為學生設置具有挑戰性的問題情境，激發學生的數學思維與能力，使學生在對挑戰性問題的思考過程中培養自身的邏輯思維、創新能力與解決問題的能力，進而有效提升綜合能力.學生在遇到具有挑戰性的問題時，會感覺到自己的思維受到了挑戰，需要不斷地思考、分析，以探尋出解決方案.這種富有挑戰性的學習過程能激發學生的求知欲，提升學生的學習熱情，使學生更好地投入學習.同時，在解決具有挑戰性的難題中，學生能增強自信心，樹立良好學習態度，并培養出堅韌不拔的毅力.在小學數學教學中，教師創設富有挑戰性的問題情境能夠更好地培養學生的數學思維能力，激發學生的學習興趣，培養學生的解題能力，為今后的學習奠定良好的基礎.［5］

例如，在對“小數的加法和減法”相關知識點教學時，教師可設置如下具有挑戰性的問題情境“小明去超市買水果，他買了0.75千克蘋果、0.5千克橘子，又買了0.3千克香蕉.請告訴我小明總共購買了幾千克水果.如果小明需要買2千克的水果，那么他還需要買多少千克的水果”.通過這一情境問題考查學生對小數加、減法的掌握程度.

在解題過程中教師可引導學生靈活應用小數加、減知識，學生必須先把每一個小數進行加、減運算，再進行比較，最后得出結論.

這既能培養學生的邏輯思維能力、推理能力和解決實際問題的能力又能提高學生對數學學習的興趣，促進學生對所學知識的理解與掌握.因此，小學數學教師應注意在創設情境時，設置具有挑戰性的題目，以促進學生的數學思維與能力的全面發展.

3.3強調合作性的問題情境，深化學生的數學知識與理解

在小學數學課堂教學中應用問題情境創設教學模式時，教師可設置強調合作性的問題情境，培養學生的團隊合作意識與解決問題的能力，進而深化學生對數學知識的理解，全面提升課堂教學效果.在合作性問題情境中，學生可以互相合作，共同探索解決問題的思路，相互借鑒、相互啟發，使學生學會傾聽別人的意見，站在他人的立場上看問題，擴展自己的思維方式，培養創新能力和解決問題的能力.同時，學生能體驗到團隊合作的快樂，進而提高學習數學的積極性.合作性問題情境能使學生體會到運用數學知識的成就感，培養學生的實際解決問題的能力，以及團隊精神和交流能力，引導學生在合作中共同成長，激發學生的學習積極性，加深學生對數學知識的理解與掌握程度.［6］

例如，在對“扇形統計圖”相關知識點教學時，教師可設計這樣一個強調合作性的問題情境“學校舉辦一場運動會，各班級參加的學生人數不同，要求學生根據不同項目的成績繪制扇形統計圖”.教師可以讓班級內的學生以小組的形式進行解答，學生需要根據統計圖的信息，合作計算出每個班級參加的學生人數，并比較各班級參加運動會的比例，最終繪制出扇形統計圖.學生通過合作分析扇形統計圖，計算出各班級參加運動會的人數，進而比較各班級在運動會參與人數上的差異，并探討背后可能的原因.這不僅幫助了學生理解扇形統計圖的應用，培養學生合作解決問題的能力和數據分析的技能，還使學生在實際問題中運用統計知識，培養學生的團隊協作和分析思考能力，也有助于提升學生的綜合素養.教師還可以通過讓學生展示各小組的解決方案，鼓勵學生分享思考過程，從而促進學生之間的交流與學習，并引導學生總結合作過程中的經驗.通過強調合作的重要性，鼓勵學生在未來的學習中繼續保持團隊合作精神.

4結語

在小學數學課堂教學中應用問題情境創設教學模式是極其重要的，廣大小學數學教育工作者應采取一系列的策略，在實際教育教學過程中充分發揮問題情境創設教學模式的優勢，以期進一步提升學生數學學習的興趣與能力，大力促進小學數學教育改革的可持續發展.

參考文獻

［1］吳香喜.淺談核心素養視角下小學數學課堂情境創設問題與改進策略［J］.考試周刊，2022（6）：94-97.

［2］朱少娜.深析小學數學有效問題情境創設的意義［J］.數學學習與研究，2019（16）：86.

［3］陸思佳，胡莉惟.大概念視域下小學數學課堂問題情境的創設［J］.中小學教師培訓，2023（10）：36-41.

［4］楚勇勇.小學數學課堂創設問題情境的策略探討［J］.新課程，2022（17）：114.

［5］李金花.小學數學課堂教學情境創設問題探究［J］.亞太教育，2022（22）：119-122.

［6］譚旭.“情境+問題串”在小學數學課堂教學中的應用策略［J］.天津教育，2023（23）：16-18.