暖認知理念下農村留守兒童體育健康支持體系分析及優化策略

摘要：通過家庭、學校、社區三方搭建體育健康支持體系，不僅能夠有效提升農村留守兒童身心健康，同時可以促進他們家庭的穩定與社會的發展。運用文獻資料、邏輯分析法，借助暖認知理念的實踐表征，分析農村留守兒童體育健康支持體系存在的現實問題：父母疏遠之寒與家庭體育器材欠缺、教師生疏之冷與學校體育器材缺失、社區蕭條之涼與體育相關人員錯亂；并提出優化策略：大力圍繞暖認知理念建設農村家庭體育環境、精細嵌入暖認知在農村學校體育治理全過程、著力延伸暖認知理念在農村社區體育存在形態。

關鍵詞：暖認知；農村留守兒童；體育健康支持體系

青少年是我國社會進步的重要基礎，是人才持續輸出的根本保障。青少年身心健康的問題，已經上升為國家和民族的戰略問題。2022年4月，國務院辦公廳關于印發《十四五國民健康規劃》的通知中提出“促進兒童和青少年健康”。農村留守兒童不但作為青少年中容易被忽略的一部分，并且這一群體也游離社會的邊緣，造成了農村留守兒童健康成長問題。體育活動的開展，對孩子的身心健康起著促進作用^[1]。因此，通過家庭、學校和社區相結合的體育健康支持體系， 促進農村留守兒童積極參與體育，從而提升其身心健康水平。但是， 在實踐過程中情況并沒有明顯好轉。一方面，父母長期外出對子女的關愛監管不足，祖輩自身教育水平不高；另一方面，學校教學質量不高等，都導致農村留守兒童整體認知水平不高，情感能力發展受到阻礙^[2]。而暖認知理念，不僅生動地闡釋了意志、情感對事實的判斷和決定，更重要的是認知過程的“溫暖”作用，從而幫助農村留守兒童樹立樂觀向上、積極進取的精神狀態，烘托體育活動的溫馨環境。鑒于此，從暖認知理念的角度對農村留守兒童體育健康支持體系進行分析，并有針對性地提出優化策略。

1 暖認知理念在體育健康支持體系的實踐表征

1.1 暖認知理念

暖認知理念中“暖”最早在《說文解字》提到：“煖，溫也。從火而生”，表示借曬太陽來加溫御寒。“暖認知”理念則是指由于人們意望和感情推動的心理過程——在這種情況下，會使人們的認知出現偏差^[3]。這個詞最早在《社會的認知：洞察人心的科學》中被論證，是因為角度不同的人會從相同的事物中得出不同的結論，通過說明目標和情緒如何影響自己的判斷，并討論這些影響的機理。即暖認知下每個人都對相同的社會現象具有自己特有的的感知能力，這種對于判斷的影響就構成了“暖”認知的一面^[4]。文中通過大量實驗作證人的認知是會被動機與情感影響的，諸如大家所熟知的“情人眼里出西施”以及孩子在母親的眼里是完美的形象等。暖認知就是因為每個人看待事物的角度不一樣，所以認知過程也隨之產生差異。究其本質是在社會環境中產生的一種認知，并對其進行情感加工的過程。

暖認知理念作為人們的一種認知行為廣泛存在于各種領域。在教育情境中，在學生與教師雙向互動、共同學習的過程中，知識的獲取不再是單一的以教師為中心的輸出，而是有助于創造一個對學生有意義、有吸引力的教學環境^[4]。在體育環境中，運用暖認知理念教學能夠使學生產生積極的驅動力，同時也能構建一個活躍輕松的學習情感體驗^[5]。社會認知研究表明，人們認知的動機和情緒是被判斷影響的過程，正是在這種積極干預下，使人們的認知過程具有“暖”的特征。即在暖認知理念下，每個人都具有獨特視角看待事物。它揭示了人們對同一社會現象的多重認知的內在機制。

1.2 體育健康支持體系中存在暖認知理念

農村留守兒童的健康問題隨著社會的不斷發展，引起了人們的普遍關注。體育健康支持體系由家庭、學校和社區三方組成，他們共同承擔人們體育健康的責任。為此，構建以促進農村留守兒童身心健康為重點的農村留守兒童體育健康支持體系。農村留守兒童體育健康支持體系具體表現為情感支持與物質支持，他們是影響體育健康實施的重要因素。一方面，暖認知存在于情感支持中，暖認知理念下的情感支持力求以農村留守兒童為主體，讓農村留守兒童在與父母的關系中、與老師的對話中和社區環境中培育體育健康思維、鍛煉能力、激發學習動力。同時，體育健康活動也不再是農村留守兒童個人活動，而是在家庭、學校和社區環境下形成的相互支持的過程。在這種理論的指導下，他們的認知加工呈現出多樣化的狀態，即使朝向同一個目標，也會激發不同的行為動機，產生不同的認知體驗。另一方面，暖認知的理念存在于物質支持中，物質支持對農村留守兒童的作用不是直接進行干涉， 而是為每一個農村留守兒童提供積極運動的支持條件和空間， 他們可以在這些空間與條件下相互作用、相互依賴， 并建立共同目標來促進認知活動，這些環境因素潛移默化地影響農村留守兒童的動機、興趣和情感投入狀態，為農村留守兒童提供快樂情感體驗的物質環境，以利于更好地展開認知過程。這就是體育健康的物質支持，更是將構建為以“樂學”“樂教”為特征的家庭、學校和社區積極樂觀活動的保障。

2 暖認知理念下農村留守兒童體育健康支持體系現狀分析

留守兒童是指未滿16周歲，父母雙方均在外務工或一方在外務工的未成年人，經過對2016年數據的調查發現，我國農村留守兒童已超過902萬人，到2018年，還有697萬人^[6]。作為我國兒童中數量眾多的特殊群體，其體育健康問題備受社會關注。農村留守兒童在家庭、學校、社區的體育活動，由于種種現實條件的限制，還存在著許多短板。

2.1 父母疏遠之寒與家庭體育器材欠缺

家庭體育是農村留守兒童體育健康支持體系的基礎。家庭作為農村留守兒童成長發育的主要中心，家長的一言一行，對孩子每天的活動都會產生影響。家長的行為和觀念對孩子起著很重要的引導和推動作用，并且父母也是他們獲得情緒安慰的重要支點， 這種親子關系是無法被任何情感替代的。家庭體育既是一種有助于促進成員身心健康，增進感情，使家庭和睦的手段，也是家庭教育的不可缺少的一部分。在暖認知理念下，當處于一種溫暖的環境中會間接的使一個人積極地對待事物，相信運氣總在自己這一邊， 在生活中遇到好事情機率更大。為此父母要肯定他們、相信他們和鼓勵他們，他們才能相信自己能夠做到任何事。進而讓孩子樂觀向上的信念不斷增強，對最終積極樂觀的個性形成是有益的。但執行起來，也會有不少不足的地方。

首先，因為農村留守兒童父母需要外出賺錢常年不在家， 無暇顧及其他事情，對于孩子的情感關懷上趨于冷淡，而那些沒有外出打工的父母又因為需要進行大量的繁重的田間勞作，根本沒有多余的精力陪伴子女參與體育活動，導致他們情感上的脆弱，影響其他活動的興趣。此外，農村留守兒童父母武斷地認為文化課即是孩子的主要任務， 而忽視了孩子內心的情感陪伴，致使在挫折和失敗面前，農村留守兒童的承受力不強。其次，那些年老的監護人，由于身體的衰弱很難參與體育活動，更談不上對孩子的體育陪伴。農村留守兒童很難體會到家庭的溫暖，容易自我否定，不相信自己可以做好任何事情，那么這件事情最終多半也不會成功。另外，農村留守兒童本身對體育不是很了解，沒有制定運動目標，而且大部分家庭活動極其單一，要么在學校里做功課，要么在家里幫父母做家務，根本沒有機會從事體育活動，這些原因導致他們對體育的興趣不高，也就造成了家庭體育在無形中難以開展的局面。最后，經調查發現，僅有19%的農村留守兒童家庭購買體育器材，而這部分的家庭也沒有根據購買的體育器材購買相應的體育活動，只有少部分家庭的才安排一些游戲活動^[7]。家庭體育器材的物質支持能夠幫助留守兒童積極進入運動狀態，提高他們學習動機與情感投入，從而優化農村留守兒童暖認知學習。而農村留守兒童由于多數家庭不重視運動器材的作用，缺少輔助性器材，很難進入運動狀態，致使農村留守兒童在暖認知學習上的實踐活動受到限制。

2.2 教師生疏之冷與學校體育器材缺失

學校體育是農村留守兒童體育健康支持體系的重點。由于農村留守兒童的父母常年在外打工，平時在家的時間少之又少。所以，農村留守兒童家長和監護人把農村學校作為孩子的主要學習負責場所，過度依賴學校提高學生的教育，而忽略家庭的作用^[7]。同時農村留守兒童對于學校也充滿憧憬，使得學校的教育也被突出地表現出來。為此，學校體育工作在促進農村留守兒童融入校園環境方面發揮著不容忽視的作用。一方面加強運動能力，積極培養學生對運動的興趣和體育相關基礎知識。另一方面，學校體育對學生的思想品德也有很好的發展，對身心健康也有促進作用。暖認知理念下，體育教師只有從內心深處喜愛自己的學生認可他們，學生才能及時地對教師發射出的信號予以回應，并且把這種對教師的情感轉移到體育運動上，進一步的產生對體育的興趣。

首先，體育老師的不牢靠。一方面，在農村學校中，原國家教委在《關于加強中小學生體育教師隊伍建設的意見》中規定：“城鎮小學、農村中心小學每6個教學班配備1名體育專職教師”，并對各級各類學校的學生人數和體育教師人數作出了“中學每300名學生、小學每400名學生配備1名體育專職教師”的規定。而實際上每一名農村體育教師大約服務736名學生^[7]，以至于體育課更難保證“開齊開足”，甚至還出現了沒有體育教師，而由其他身兼數職的學校人員負責的現象。另一方面，課外體育活動基本處于無人管理狀態，沒有人負責農村留守兒童的體育活動輔導工作，學校的體育賽事也就無從談起。如果體育教師本身就不過多的關注留守兒童， 也就不能及時的察覺出他們的情緒變化，從而忽視了他們的學習興趣。情緒是影響人投入認知加工的因素，當人們快樂時，他們通常傾向于推理出更積極的答案；當人們情緒低落時，他們往往傾向于給出消極的答案，換句話說，我們的判斷與自己的情緒是一致的。在這個判斷過程中，認知和情感相互交織，它共同影響著人們學習和發展的各個階段。高水平、高素質師資團隊是保證學生能夠相互理解、共同進步，參與體育的重要條件。其次，教學形式枯燥簡單。在農村學校體育教育的影響下， 由于學校過多的注重學校的升學率和主課，導致人們對體育學科的偏見，體育課程相關項目無法深入研究。諸如，一部分農村學校存在體育課“走一走、做一做、一球一課”的現象。體育本身的課程內容許多無新穎性、創造性，對農村留守兒童的身心發展和需求針對性較弱，與終身體育脫節。只有對一件事感興趣的人才會投入更多的精力去發展它產生良性循環。最后，缺乏學校的運動器材。經調查，截至2006年12月底，中國中部地區農村學生人均場地面積3.5平方米，西部地區農村學生人均場地面積4.5平方米，其中少部分學校僅有1個體育操場未達到標準化標準^[8]。學校的體育器材直接影響教師開展體育活動的空間，學校體育場地面積和體育器材設施是促進學校體育氛圍的物質依托。改善學校體育物質支持可以激發和激活農村留守兒童的學習動機、興趣和情感投入，也可以優化農村留守兒童的認知學習和情感環境體驗。

2.3 社區蕭條之涼與體育相關人員錯亂

社區體育是農村留守兒童體育健康支持體系的填充。農村留守兒童基本以家庭和學校為主要生活場景，但是隨著經濟不斷向城市匯集，造成了農村主要勞動者與學校教師的流失，進而弱化了家庭教育和哀敗了學校教育，農村社區的作用由此凸顯。農村社區教育扎根農村社會風氣，服務留守兒童成長，為豐富留守兒童生活搭建方便快捷的發展平臺^[9]。社區體育活動既豐富農村留守兒童身心健康和運動技能，也推動著農村留守兒童社會化、少壯化發展。社區體育主要由三個方面組成：活動項目支持，運動設施支持，社區運動工作者。在暖認知理念中，社區運動不再是個人參與運動的過程，而是與多個主體相互發展的過程，意在為農村留守兒童營造一個寬松、開放、自主的社區環境，促進他們離開家校后，也能深入了解運動健康，并在學習體驗上實現多元化的影響。

首先，社區體育賽事活動不足。因為外界環境對農村留守兒童的學習動機產生潛移默化的影響，所以讓農村留守兒童長時間處于的體育群體中，不僅可以增強農村留守兒童與他們的交流能力，而且還可以發展他們的社會適應能力。暖認知理念下的社區運動環境，也要在富有感染力、競技性的學習情境中，營造出生動活潑的競賽氛圍，進而激發農村留守兒童積極向上的學習動力。改革開放以來，體育在舉國體制的作用下突飛猛進，可農村經濟發展不協調，致使農村體育活動沒有任何進步，留守兒童的體育活動更是無從談起^[10]。其次，社區體育服務設施匱乏。給予農村留守兒童一個良好的體育鍛煉環境，是推動他們產生快樂學習體育的物質基礎，有利于認知思維的發展。因此，農村留守兒童扎根在豐富的物質條件中，可以選擇自己感興趣的運動活動，潛移默化的影響興趣、情感投入狀態，對暖認知自我啟發提供物質基礎。經調查，在國內中、西部農村社區無體育器材場地的約有76%，其他地區僅僅是把一塊土坪當作孩子們活動的場地^[9]。留守兒童缺乏必要環境喚醒刺激，自主投入的時間很難得到保證，導致融入到社區體育環境困難。最后，社區體育相關人員缺欠。暖認知理念下的社區體育需要社區人員具備踐行暖認知的基本能力。只有在社區人員自身充分認識暖認知理念的作用價值，才能促使他們實施暖認知的能力，進而使暖認知理念在社區環境中得以充分發揮，因此村級基層體育組織尤為重要。但是，基層村級體育組織的情況卻沒有這么樂觀，村級基層體育組織多屬自發性體育組織，管理不規范、運行機制不暢等問題普遍存在，與基層政府、縣鄉農民體育協會之間缺乏有機聯系和協同，導致其多呈渙散之態。此外，大多村級體育組織的管理人員由村干部兼任，其專業知識缺乏導致服務能力受限而“力不從心”，致使基層農村體育活動未能經常有效開展。

3 暖認知理念下體育健康支持體系的優化策略

農村留守兒童的體育健康培養過程受到父母關系、師生關系及社區環境的影響，使得農村留守兒童的體育健康呈現出不同的情況。因而，科學運用暖認知理念針對農村留守兒童在家庭、學校和社區的現實問題，提出優化體育健康支持體系的策略如下。

3.1 點燃使命，大力圍繞暖認知理念建設農村家庭體育環境

家庭體育意識與行為在一定程度上取決于家庭氛圍，只有在溫暖的家庭氛圍中，農村留守兒童的體育健康才能得到保證。在農村留守兒童的父母或監護人共同的陪伴下，他們之間不僅能增加親密感，還能鞏固他們之間的情感。

首先，父母在家庭體育中建立暖認知理念主張。父母應率先認識到暖認知概念的作用，充分理解暖認知概念在體育教學中的積極價值，并能產生將其轉化為家庭體育的主動意識。比如，在平時的家庭活動中，不帶有任何功利性的目的，而是注重他們的情感投入。如果在這個過程中父母與孩子產生良性的關系基礎，那么孩子對于父母的體育觀點和態度更容易接受，聽從父母的意見和建議，對于父母的期盼和目標更加堅定，產生更大內在動機。農村留守兒童在這種內在動力下，會表現出更強烈的家庭運動興趣，同時也會發揮出更好的水平，有更優異的執著和創造力表現，他們的自尊也隨之增強，同時也伴隨著主觀上更強烈的快樂體驗。其次，父母擴散暖認知范圍擇取優質的臨時監護人。由于農村留守兒童的家長不能時常陪伴在孩子身邊，只能通過尋找臨時監護人的方式來替代自己實現家庭體育。臨時監護人一般認為只對孩子的身體健康負責，而對孩子的情緒投入卻有所忽視。為此，應加大培養臨時監護人的暖認知觀念。要善于尋找孩子的興趣點，加強與他們的溝通交流，關心他們的生活，讓臨時監護人明確暖認知理念在家庭體育中的作用，改變臨時監護人“重養輕教”的觀念，全方位的建立暖認知氛圍，構建溫暖和諧的家庭環境，確保他們的心理朝著健康方向發展。最后，投入器材創造家庭暖認知積極場域。積極的器材場域對農村留守兒童的作用不是基于組織職能的直接關涉，而是為每一個農村留守兒童提供積極運動的支持條件和空間， 農村留守兒童在融洽的空間中利用這些條件與器材獲得發展。因此，家庭體育活動需要圍繞著體育器材才能更有效的開展。這種營造積極向上的家庭環境， 是推動農村留守兒童暖認知進程的內在要求，也是把家庭體育轉變成幸福之地的物質要素。根據學生不同學習階段的身心發展需要，適時添加和更換新的內容。比如孩子對球類有興趣，就可以買一些籃球或排球，并參與其中。此外，應讓農村留守兒童成為資源的開發者，并做好相關體育設施地引入，圍繞空間主題、依據個人喜好、創造性地引入相關資源，把家庭體育物質條件與成長空間相關聯，打造出一個溫暖、寬松、舒適的家庭環境。

3.2 升溫職守，精細嵌入暖認知在農村學校體育治理全過程

保持一個健康的心態，前提是良好的身體狀態。農村留守兒童的學校體育不僅是對他們身體的鍛煉同時也是育德的過程。注重學校體育教學和各種體育活動，著重發揮體育教師在其中的以點帶面，統領全局的作用。暖認知的理念下，師生在輕松的自我環境中和共同參與的過程中，交流彼此的情感與信息，建立和諧的師生關系，在校園里營造出一種溫馨的運動氛圍，皆在促進農村留守兒童把機械化的體育運動轉變成為靈活趣味運動，實現對他們多樣化教學。

首先，體育教師融會暖認知理念加以致用。體育教師應充分的、有深度的理解暖認知理念的意義，對書中的例子進行分析，剖析邏輯加以整合到體育課中，并且思考能夠通過體育課的影響將其遷移到學校體育中的方式。科學運用暖認知過程， 促進農村留守兒童獲得更好地發展，教師需要提高對每一個學生的期望水平， 以激發他們學習的熱情。在情感上，從而促使學生為了實現教師定下目標而努力奮斗，減少學生在運動過程中自身的不自信等負面情緒。在行動上，通過分成不同體育小組，讓農村留守兒童每組結對一名體育老師。由體育老師根據各組留守兒童的實際情況，有的放矢地進行教學。其次，體育教師統籌暖認知理念教學內容。暖認知體育教學中，以農村留守兒童為教學的主體，以體育健康內容為客體，體育教師充當媒介作用，培養他們的自我體育意識，采用輕松愉悅的體育授課方式，關注每一個留守兒童的個性差異，提供符合他們運動需求的教學情境。比如，在教學內容上不再是以填鴨式、灌輸式的傳統體育教學模式，而是確保能夠學會基礎技能的情況上，更加注重在這個過程中的情感投入及運動動機。根據農村留守兒童的體育表現，給予積極的運動評價。最后，根據暖認知理念改造教學物質條件。呼吁政府關注農村設施落實情況，加強政策鼓勵支持。豐富留守兒童對于體育運動項目認知，充分開發不同的體育器材，打破由于物質限制而難以開展感興趣項目的局限性，同時也助力教師課程內容的擴展，對暖認知的沁入提供了物質支持。而對于體育場地內具體的環境，應打造成一個干凈整潔的活動場地，運動器材擺放有序，保持留守兒童舒適快樂的運動狀態。

3.3 開發余熱，著力延伸暖認知理念在農村社區體育存在形態

農村社區不僅是農村留守兒童閑暇時間的主要場所，而且也是為他們提供具有吸引力的生活空間。此外，幫助農村留守兒童在農村社區體育運動的牽引下，打開心靈的閉合之門，讓他們盡情地享受人生，悠然地感受五彩童年。

首先，吸引搭載暖認知理念的人才。提供從事社會體育專業人員的收入，為開展第二事業提供便利，使他們不會受經濟原因影響全身心的投入到留守兒童中進行專業指導，為暖認知理念融入社區體育提供載體。社會體育專業人員能夠對留守兒童的體育動機、興趣、情感投入具有更專業的認知，方便暖認知在社區體育的開展。其次，挖掘新環境擴展暖認知理念。挖掘農村有利的地理環境，因地制宜地開展農村留守兒童喜聞樂見的文體活動，提高他們的體育興趣，發現農村新穎的體育環境，開發新型的文體活動，增強社區留守兒童的體育興趣。積極地號召農村留守兒童堅持參加社區文體活動，打造社區運動新內容。同時，以培養體育知識為重點，促進農村留守兒童形成穩定持久的運動興趣和內在動力，在新穎的社區體育內容取得的效果基礎上，產生“終身運動意識”。這不僅可以發揮社區空間的功能，而且還可以實現社區環境與學生的整體協調發展。最后，建立俱樂部活躍暖認知理念。每一個留守兒童都有強烈的表現欲望和勝利欲望，希望通過擊敗別人或取得某種結果來證明自己的力量。農村社區利用兒童不服輸的特點，在他們內心對成績和勝利的渴望的驅使下，促使他們以積極的學習動機參與體育活動。在暖認知下，當人們從事一種可控的、具有挑戰性的活動時，這種活動會產生沉浸式的體驗，這種體驗需要一定的技巧，并由內在的動機驅動。為了產生沉浸式的體驗，人們必須以明確的目的和即時的反饋來把握完成任務的恰當時機。這些活動要求全神貫注，日常生活中遇到的煩惱、挫折等，人們都不會在全身心投入的時候才想起。在投入工作的時候完全忘我，重新出現的自我在完成這個任務之后似乎更加強大，自我意識也因為成功的完成而增強。農村留守兒童在沉浸體驗中不會感到痛苦和困難， 能夠保持積極的情感， 能夠在富有挑戰性的任務中產生快樂感受。當農村留守兒童完成任務得很好的反饋時， 其內在動機會增強，積極的反饋能夠提升農村留守兒童在解決問題時的能力知覺， 從而增強內在動機。

4 結語

暖認知理念強調體育健康支持體系中家庭運動、學校運動、社區運動對農村留守兒童身心健康的影響，強調動機和情感對認知判斷的影響。遵循暖認知理念動機與情感對判斷的影響，提出針對農村留守兒童體育健康支持體系的優化策略，必將有助于推動暖認知理念在體育健康支持研究的進一步深入探究，促進農村留守兒童在體育健康支持體系中有效發展這一目標的最終實現。

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