信息技術(shù)在高中語文群文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在高中語文課堂上，群文閱讀教學(xué)活動是凸顯學(xué)生主體地位的重要載體。在提高學(xué)生語文閱讀能力的目標(biāo)維度上，高中語文教師需要創(chuàng)新運(yùn)用信息技術(shù)工具和教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生理解并掌握閱讀技巧。信息技術(shù)在群文閱讀課堂上的應(yīng)用優(yōu)勢，集中體現(xiàn)在資源整合、互動溝通等方面，可以激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣和探究積極性。教師要善用信息技術(shù)，構(gòu)建高效的群文閱讀課堂。本文深入探究了信息技術(shù)在高中語文群文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中語文 群文閱讀 信息技術(shù) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.008

在高中語文課堂上，信息技術(shù)的應(yīng)用形式，主要涵蓋信息資源、教學(xué)工具等載體，直接影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感官調(diào)動情況。高中語文教師需要根據(jù)學(xué)情，篩選信息化工具，例如思維導(dǎo)圖、網(wǎng)絡(luò)云課堂、信息檢索數(shù)據(jù)庫等軟件，將多媒體教學(xué)設(shè)備作為硬件，營造開放式的群文閱讀氛圍。信息技術(shù)能夠輔助高中生遞進(jìn)式完成群文閱讀任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、群文閱讀教學(xué)概述

群文閱讀教學(xué)模式能夠以明確的閱讀主題為引領(lǐng)，結(jié)構(gòu)化整合閱讀內(nèi)容，為學(xué)生豐富閱讀體驗(yàn)奠定資源基礎(chǔ)，將議題與多文本兩個關(guān)鍵要素，生動直觀地呈現(xiàn)在語文課堂上。根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)和課外閱讀量，語文教師需要通過群文閱讀教學(xué)活動，凸顯學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維。在組合結(jié)構(gòu)化文本的過程中，一個或者多個議題是學(xué)生需要探究學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。議題和閱讀文本，能夠直接影響學(xué)生在群文閱讀過程中，是否能夠進(jìn)階理解閱讀內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在單元整合、教材整合的基礎(chǔ)上，群文閱讀活動與教學(xué)模式的融合效果非常顯著，兩者共同影響學(xué)生的群文閱讀質(zhì)量。依據(jù)議題、單元主題和語文要素，高中語文教師能夠在課堂上構(gòu)建群文閱讀模式，鼓勵學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，拓展閱讀視野和認(rèn)知范圍。在群文閱讀的過程中，高中生的閱讀思維、閱讀能力均有明顯的變化，但是語文教師需要重視學(xué)生的自主性。培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和思維能力，是構(gòu)建群文閱讀模式的重要目標(biāo)，可以影響學(xué)生在群文閱讀過程中的感官調(diào)動和情感體驗(yàn)效果。

二、信息技術(shù)對高中語文群文閱讀的重要性

（一）拓寬資源獲取渠道

在高中語文課堂上，信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生的群文閱讀提供更多高價值的閱讀資源，協(xié)助教師拓寬資源獲取渠道。在群文閱讀活動中，師生能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，結(jié)合議題、單元主題與語文要素，篩選出與議題相關(guān)的信息資料，例如，非連續(xù)性文本、短文本、文學(xué)作品選段等資料。在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂，師生能夠?qū)嶋H接觸到的閱讀內(nèi)容和題材嚴(yán)重受限，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)、閱讀能力的快速發(fā)展。在信息技術(shù)的支撐下，硬件資源、軟件資源均可以為學(xué)生提供開放的閱讀環(huán)境，可以根據(jù)教材課文，積極拓展閱讀范圍和內(nèi)容。多種多樣的信息化教學(xué)工具，是學(xué)生快速增加閱讀量的重要平臺。高中語文教師在篩選輔助教學(xué)工具和信息資源的過程中，能夠以學(xué)生感興趣的議題為中心，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣。在信息技術(shù)的支撐下，高中語文課堂上的群文閱讀活動更加生動立體，有助于營造開放式、情境體驗(yàn)式的閱讀氛圍，輔助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。信息技術(shù)的運(yùn)用，不僅可以拓寬資源獲取渠道，更能夠?yàn)楦咧猩卣归喿x視野、提高閱讀能力打下基礎(chǔ)。語文教師可以與學(xué)生共同探索信息技術(shù)與群文閱讀主題、文本內(nèi)容之間的關(guān)系。

（二）增加學(xué)生的閱讀量

在高中語文課堂上，學(xué)生的閱讀興趣與動力正相關(guān)，因此閱讀量、閱讀速度、閱讀質(zhì)量是閱讀教學(xué)活動的重要目標(biāo)維度。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，才能有效增加閱讀量，在巧用閱讀方法的過程中，學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量能夠明顯提升。信息技術(shù)的有效運(yùn)用，可以增加高中生的語文閱讀量，節(jié)約閱讀時間，避免學(xué)生受到學(xué)業(yè)壓力的影響與限制。在開放式的信息化教學(xué)平臺上，學(xué)生可以根據(jù)感興趣的群文閱讀議題或者教材單元主題，篩選出有較高關(guān)聯(lián)度的文本內(nèi)容，將課內(nèi)和課外閱讀資源整合在一起。議題和文本是群文閱讀的核心要素。因此，為節(jié)約學(xué)生的閱讀時間，需要將大量的電子書籍錄入到信息化平臺上，拓展學(xué)生的閱讀視野，輔助學(xué)生積累閱讀量與經(jīng)驗(yàn)。區(qū)別于傳統(tǒng)的語文閱讀方式，高中生的閱讀量與閱讀能力能夠在群文閱讀過程中得以增長，是構(gòu)建生本課堂的重要依據(jù)。從增加學(xué)生閱讀量的角度進(jìn)行分析，信息技術(shù)能夠減少學(xué)生對教材的依賴，在開放式的信息檢索數(shù)據(jù)庫中，廣泛閱讀與議題有關(guān)的文本內(nèi)容。信息化教學(xué)平臺可以設(shè)置為“感興趣”模式，協(xié)助高中生將感興趣的議題和文本內(nèi)容鏈接起來，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容和語文要素之間的邏輯關(guān)系。

（三）充分調(diào)動學(xué)生感官

在高中語文課堂上，多媒體與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合能夠充分調(diào)動學(xué)生的多重感官，有助于學(xué)生深度理解閱讀文本的核心內(nèi)容和思維邏輯。尤其在古詩詞教學(xué)、整本書閱讀教學(xué)活動中，動態(tài)化、趣味化的音視頻資源，能夠調(diào)動學(xué)生的多重感官，因此，學(xué)生的閱讀興趣被有效激發(fā)。高中語文教師需要鼓勵學(xué)生收集音視頻素材，在制作背景音樂、電子海報(bào)、動態(tài)PPT或者短視頻作品的基礎(chǔ)上，豐富自己和同學(xué)的閱讀體驗(yàn)。調(diào)動高中生的聽覺、視覺等感官，將圖文、音視頻素材有機(jī)結(jié)合，營造出有豐富情感的閱讀氛圍。高中語文教師需要靈活運(yùn)用信息技術(shù)工具，將意料之外的音視頻轉(zhuǎn)場特效、后期編輯模板運(yùn)用在閱讀活動之中，激發(fā)學(xué)生的深度閱讀興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂上，語文教師需要凸顯學(xué)生的主體地位，將上述課前預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位完成背景音樂的編輯制作、短視頻作品的設(shè)計(jì)制作任務(wù)。在語文課堂上構(gòu)建豐富多彩的群文閱讀模式，不僅可以調(diào)動學(xué)生的多重感官，還可以讓學(xué)生沉浸式感受古詩詞、文言文等閱讀文本內(nèi)容中蘊(yùn)含的多重情感。調(diào)動聽覺和視覺感官，有利于學(xué)生閱讀思維的進(jìn)階、閱讀能力的快速發(fā)展。

三、信息技術(shù)在高中語文群文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用信息技術(shù)，夯實(shí)群文閱讀基礎(chǔ)

1.優(yōu)化議題設(shè)置路徑

在高中語文課堂的群文閱讀活動中，議題和文本是兩大核心要素，能夠直接影響學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量和效率。信息技術(shù)能夠?qū)⒂布蛙浖Y源整合在語文課堂之上，優(yōu)化群文議題的設(shè)置路徑。高中語文教師需要發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)通等軟件平臺上，投票選擇感興趣的群文閱讀議題，教師則需要將備選議題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果展示在課堂上。在信息技術(shù)平臺上，高中語文教師可以通過“問卷星”，實(shí)現(xiàn)上述議題設(shè)置路徑。

以人教版高一必修上冊教材為例，教師能夠?qū)溥x議題公布在信息化教學(xué)平臺上，例如“勞動最光榮”“身邊的大國工匠”等議題，將選擇權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生投票選擇出比較感興趣的群文閱讀議題。在設(shè)置和生成議題的重要階段，語文教師需要與學(xué)生共同探討議題與課文內(nèi)容、課外讀物之間的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的課堂互動積極性，使學(xué)生更愿意參與群文閱讀活動。學(xué)生在選擇“身邊的大國工匠”或者其他備選議題時，能夠結(jié)合課文內(nèi)容，將信息檢索數(shù)據(jù)庫中關(guān)聯(lián)度較高的閱讀文本，作為閱讀資源整合的方向，師生可以共同完成議題設(shè)置和篩選任務(wù)。

2.優(yōu)化文本選擇方式

在優(yōu)化議題設(shè)置路徑的基礎(chǔ)上，高中語文教師需要結(jié)合學(xué)情，進(jìn)一步優(yōu)化文本選擇方式，將議題與文本緊密聯(lián)系起來。在1+x聯(lián)讀、全選擇課外素材兩種文本選擇方式中，兩者所耗費(fèi)的時間和精力存在差異，因此會影響學(xué)生的群文閱讀體驗(yàn)。若選擇1+x聯(lián)讀的文本選擇方式，語文教師需要與學(xué)生深入探討，課內(nèi)和課外閱讀文本內(nèi)容有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并圍繞主議題、子議題展開討論。在語文課堂上，多數(shù)課內(nèi)和課外閱讀文本的設(shè)置比例并不均衡，因此會影響學(xué)生的群文閱讀深度和質(zhì)量。鑒于此，優(yōu)化文本選擇方式，是提高學(xué)生群文閱讀興趣和效率的關(guān)鍵手段。通過信息化教學(xué)平臺，學(xué)生需要根據(jù)語文教師的提示和操作指導(dǎo)，將多篇課內(nèi)文本與課外素材關(guān)聯(lián)起來。語文教師可以根據(jù)人教版高一必修上冊教材，設(shè)置“品味陶淵明的田園生活”主議題，將陶淵明的詩詞和短文關(guān)聯(lián)起來，鼓勵學(xué)生在信息技術(shù)軟件上檢索課外閱讀文本。在學(xué)生檢索陶淵明作品的過程中，能夠?qū)⒔滩闹械摹稓w園田居》《桃花源記》與課外文本如《桃花源詩》《五柳先生傳》等作品聯(lián)系起來，優(yōu)化文本選擇方式，能夠讓高中生快速沉浸在群文閱讀環(huán)境與氛圍之中。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，提升群文閱讀效果

1.調(diào)整問題策略，促進(jìn)文本解讀

在高中語文課堂上，信息技術(shù)的有效運(yùn)用，能夠顯著提升群文閱讀效果。語文教師需要根據(jù)學(xué)情，及時調(diào)整問題策略，促進(jìn)學(xué)生深度解讀文本內(nèi)容，圍繞議題和文本展開討論。議題、文本與問題，是相輔相成的關(guān)系，能夠直接影響高中生的群文閱讀質(zhì)量與能力發(fā)展。教師需要在信息化教學(xué)平臺上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)議題，提出一系列問題，并按照一定邏輯規(guī)則，將問題串聯(lián)起來，與學(xué)生共同探究群文的中心思想和內(nèi)在關(guān)聯(lián)。高中語文教師在設(shè)置議題“感悟傳統(tǒng)文化之美”的基礎(chǔ)上，能夠在信息化教學(xué)平臺上共享儒家、道家等諸子百家的經(jīng)典著作，并將高一必修上冊教材中的文言文作為背景知識的導(dǎo)入部分。語文教師能夠從論事、說理兩個維度，動態(tài)化調(diào)整問題設(shè)計(jì)策略，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶骄刻崾?。語文教師需要全面觀察學(xué)生在論事說理過程中的語言邏輯和表達(dá)方式是否恰當(dāng)，并對照議題、閱讀文本內(nèi)容，與學(xué)生共同探討諸子百家的核心論點(diǎn)。語文教師能夠根據(jù)議題，設(shè)計(jì)出邏輯連貫、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}清單，適當(dāng)給予學(xué)生閱讀提示，指導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本內(nèi)容。

2.優(yōu)化閱讀環(huán)境，營造群文氛圍

在高中語文課堂的群文閱讀活動中，教師需要運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的閱讀環(huán)境，積極營造群文閱讀氛圍。在設(shè)置議題的基礎(chǔ)上，教師能夠?yàn)閷W(xué)生篩選出多篇文本，充分調(diào)動學(xué)生的多重感官體驗(yàn)，才能讓學(xué)生豐富情感，深入理解文本內(nèi)容。在信息化教學(xué)平臺上，學(xué)生可以直觀感知文本內(nèi)容，并理解文章的情感內(nèi)涵和思想觀點(diǎn)。語文教師可以依據(jù)人教版高一必修下冊教材，設(shè)置“傾聽理性的聲音”議題，并創(chuàng)新組合邏輯性、說理性比較顯著的閱讀文本。在信息化教學(xué)平臺上，學(xué)生可以傾聽音頻、觀看短視頻作品，深入了解課內(nèi)外閱讀文本作者的生平事跡，更好地代入群文閱讀環(huán)境和氛圍之中。語文教師需要運(yùn)用多樣化的音視頻素材，將生動直觀、富有邏輯的文本內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生從作者的視角，深入理解敘事、說理等語句的中心思想。信息技術(shù)是優(yōu)化群文閱讀環(huán)境、營造氛圍的重要工具，但是在圍繞議題篩選文本、學(xué)生自主探究的過程中，語文教師需要適當(dāng)給予提示和問題指引，將有趣的、生活化的多媒體素材，作為調(diào)動學(xué)生多重感官的工具，促使學(xué)生深度思考敘事說理類文章的各項(xiàng)論點(diǎn)。

（三）通過信息技術(shù)，鞏固群文閱讀效果

1.優(yōu)化集體建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生參與

在高中語文課堂上，信息技術(shù)能夠鞏固學(xué)生的群文閱讀效果，將集體建構(gòu)過程共享給全體學(xué)生。集體建構(gòu)能夠表現(xiàn)在小組討論和集體討論環(huán)節(jié)之中，共同影響學(xué)生的群文閱讀速度、深度與質(zhì)量。語文教師需要把控集體建構(gòu)進(jìn)度和方向，適當(dāng)給予學(xué)生探究提示，讓學(xué)生自主參與群文閱讀等探究性學(xué)習(xí)活動。語文教師可以將信息化教學(xué)平臺上的計(jì)時工具、隨機(jī)點(diǎn)名工具、圖表繪制工具，作為優(yōu)化集體建構(gòu)的重要渠道。在應(yīng)用計(jì)時工具的過程中，學(xué)生們可以精準(zhǔn)控制每個語篇的閱讀時間長度，教師則可以根據(jù)計(jì)時數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在群文閱讀過程中是否遇到問題。在組織小組討論和集體討論的過程中，語文教師能夠根據(jù)議題“探索獨(dú)特人生與心靈世界”，適當(dāng)給予學(xué)生提示和指導(dǎo)，將國內(nèi)外現(xiàn)實(shí)主義小說等文學(xué)作品，作為學(xué)生群文閱讀的重點(diǎn)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考分析問題、解決問題的過程中，集體建構(gòu)是影響群文閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵，此時，語文教師需要引導(dǎo)全體學(xué)生參與討論，在信息化平臺上分享小說的閱讀成果與經(jīng)驗(yàn)心得。

2.豐富共識方式，繪制共享筆記

在高中語文課堂上，師生、生生之間的互動交流，能夠豐富集體建構(gòu)的群文閱讀氛圍。每個學(xué)生在群文閱讀的過程中，可能會分享不同的觀點(diǎn)和想法，并在信息化平臺上歸納和總結(jié)出來。語文教師需要豐富共識方式，與學(xué)生共同繪制出共享筆記，將群文閱讀經(jīng)驗(yàn)和心得總結(jié)出來。在構(gòu)建群文閱讀課堂的過程中，語文教師需要兼顧學(xué)生的個體差異，將議題和文本內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生分享觀點(diǎn)，并通過共享筆記的方式，輔助學(xué)生達(dá)成共識。語文教師在設(shè)置“思想與社會進(jìn)步之間的關(guān)系”議題的基礎(chǔ)上，能夠?qū)v史唯物主義、辯證唯物主義的世界觀、方法論通過閱讀文本聯(lián)結(jié)起來，引導(dǎo)學(xué)生提升思維品質(zhì)。在理性、客觀地論證文章觀點(diǎn)的過程中，語文教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，在信息化平臺上繪制出共享筆記，以供班級同學(xué)互相傳閱，將經(jīng)典理論和思想的實(shí)踐應(yīng)用價值，作為群文閱讀和合作探究學(xué)習(xí)的主要對象。

綜上所述，在高中語文課堂上，教師需要將信息技術(shù)視為拓展資源獲取渠道、增加學(xué)生閱讀量、充分調(diào)動學(xué)生感官的重要工具。在群文閱讀課堂教學(xué)活動中，高中語文教師需要從夯實(shí)基礎(chǔ)、提升效果、鞏固效果的角度，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，與學(xué)生共同完成群文閱讀目標(biāo)。

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（本文系河南省教育資源保障研究一般課題《基于信息技術(shù)的中學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)模式的研究》研究成果，課題立項(xiàng)號：2023JZB255）