在班級管理中滲透積極教育理念

摘 要：“積極教育”是以學(xué)生外顯和潛在的積極品質(zhì)為出發(fā)點和歸宿點，通過增進(jìn)學(xué)生的積極體驗，以培養(yǎng)學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性為核心，以培養(yǎng)學(xué)生個體層面和集體層面的積極人格為最終目標(biāo)而開展實施的教育。本文在積極教育理念指導(dǎo)下開發(fā)新的班級管理方法——星光收集站，通過“發(fā)現(xiàn)美—贊賞美—學(xué)習(xí)美”的模式，在實踐活動中發(fā)掘并培育學(xué)生的積極品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：積極教育 小學(xué)班級管理 星光收集站 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.059

一、積極教育理念

“積極教育”是以學(xué)生外顯和潛在的積極品質(zhì)為出發(fā)點和歸宿點，通過增進(jìn)學(xué)生的積極體驗，以培養(yǎng)學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性為核心，以培養(yǎng)學(xué)生個體層面和集體層面的積極人格為最終目標(biāo)而開展的教育。在過去很長一段時間內(nèi)，傳統(tǒng)教育主要以學(xué)生出現(xiàn)的問題為出發(fā)點、以矯正學(xué)生出現(xiàn)的問題為歸宿點，教師對待學(xué)生就像醫(yī)生對待病人一樣， 把主要精力放在了修補(bǔ)學(xué)生所存在的各種問題上，這種消極取向的教育方式，很大程度限制了學(xué)生自身能力的發(fā)揮。作為一種新型的教育理念，積極教育具有豐富的內(nèi)涵，它不僅注重激發(fā)學(xué)生身上富含價值的東西，挖掘?qū)W生身上的積極品質(zhì)，并且對學(xué)生身上所有的一切都進(jìn)行接納，提倡用積極的眼光看待每一位學(xué)生。

本文基于積極教育理念開發(fā)新的班級管理方法——“星光收集站”。“星光收集站”緊扣積極心理學(xué)三大研究主題來進(jìn)行活動的設(shè)置，即：積極的情緒體驗、積極的人格特質(zhì)和積極社會環(huán)境。在實踐的過程中，筆者首先通過品德課的開展以幫助學(xué)生形成積極的認(rèn)知態(tài)度；其次開展相應(yīng)的活動促成學(xué)生的某些積極行為，激發(fā)、增進(jìn)學(xué)生的積極情緒及體驗；最后，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)以及營造良好的班級氛圍的目標(biāo)。

二、“星光收集站”方法簡介

“星光收集站”是筆者基于積極教育理念，提出的新型班級管理方法。該方法的主要目的是鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動中，用積極的眼光去關(guān)注班上人和事，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點并給予贊美的優(yōu)秀品質(zhì)。“星光收集站”的運作方式如下：

步驟一：A同學(xué)發(fā)現(xiàn)B同學(xué)的“閃光點”；

步驟二：A同學(xué)把B同學(xué)的“閃光點”記錄在班主任發(fā)放的“星光集結(jié)卡”上（如圖一所示），而“星光集結(jié)卡”有固定的記錄模式，即“我是 ，我要夸夸 ，因為 。”；

步驟三：A同學(xué)將“星光集結(jié)卡”投遞到“星光收集箱”中。

當(dāng)A同學(xué)完成上述步驟，則A同學(xué)成為“小星探”，B同學(xué)成為“小明星”。作為參與活動的獎勵，方法實施完一個周期后，班主任會按照設(shè)置好的評價標(biāo)準(zhǔn)挑選出三名“最佳小星探”、三名“最佳小明星”。

三、“星光收集站”的實施過程

“星光收集站”遵循“發(fā)現(xiàn)美—贊賞美—學(xué)習(xí)美”的實施模式，在實踐活動中發(fā)掘并培育學(xué)生的積極品質(zhì)。據(jù)此，本文選取了J小學(xué)二年級某班進(jìn)行行動研究，整個行動研究分三輪進(jìn)行，每輪為期一周。以下是研究實施的步驟：

（一）啟動儀式

開展啟動儀式的主要目的是動員學(xué)生參與活動，形成“發(fā)現(xiàn)美”的意識，鼓勵學(xué)生用一種積極的眼光去看待別人。在此儀式中，首先，筆者將詳細(xì)介紹“星光收集站”的活動規(guī)則、形式以及意義，確保每一位同學(xué)都清楚活動的內(nèi)容；其次，筆者將會集合范例介紹怎樣填寫星光集結(jié)卡，確保每位同學(xué)能夠掌握填寫星光集結(jié)卡的要領(lǐng)；最后，在啟動儀式結(jié)束前，筆者將引領(lǐng)學(xué)生們寫下自己的“第一張星光集結(jié)卡”，通過錄像、拍照等記錄手段，強(qiáng)化學(xué)生對于參與“星光收集站”的積極情緒體驗。

（二）閱讀交流會

為了引導(dǎo)大家發(fā)散思維去“發(fā)現(xiàn)美”以及在“發(fā)現(xiàn)美”的同時學(xué)會主動“贊賞美”。筆者在第二階段的實踐行動中，開展“星光收集站”閱讀交流會。利用一節(jié)課的時間，讓學(xué)生從星光收集箱中抽取一張星光集結(jié)卡進(jìn)行閱讀交流，這不僅有利于滿足學(xué)生對別人投遞卡片內(nèi)容的好奇，保持參與活動的積極性，而且還能師生一起交流，營造一種積極的班級氛圍。

（三）星探成長欄目

在實施方法兩周后，筆者發(fā)現(xiàn)成為小星探的同學(xué)很多，參與十分積極。同學(xué)們逐漸養(yǎng)成了以積極的眼光去看待別人的認(rèn)知態(tài)度。為了使學(xué)生在參與這個活動的過程中，能收獲到更多，筆者決定不僅要讓同學(xué)們學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，而且要學(xué)會學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，讓自己變得更優(yōu)秀。

筆者通過午讀的20分鐘時間，給同學(xué)們下達(dá)一個任務(wù)，即：選擇別人身上的兩個優(yōu)點，填寫在“星探成長欄目”一欄上，作為自己一周奮斗的目標(biāo)。任務(wù)的完成情況則由筆者帶領(lǐng)班干部對這些星探們進(jìn)行觀察、監(jiān)督，如果哪位同學(xué)沒有認(rèn)真踐行目標(biāo)，那么班干部會進(jìn)行“加減分”的記錄，通過此監(jiān)督與評價機(jī)制來反映“學(xué)習(xí)美”的進(jìn)展。

（四）星光燦爛頒獎典禮

“星光收集站”方法設(shè)置了兩個獎項，分別是三名“最佳小星探”和三名“最佳小明星”，活動進(jìn)行一個月后，舉行“星光燦爛頒獎典禮”，頒發(fā)獎狀以及相應(yīng)的小禮品，以肯定他們在整個活動中的優(yōu)異表現(xiàn)。而這兩個獎項的評選方法如下：

最佳小星探：三個階段的實踐行動后，投遞有效的“星光集結(jié)卡”數(shù)量排在前三名的同學(xué)；

最佳小明星：三個階段實踐行動后，被舉薦為小明星次數(shù)排在前三名的同學(xué)。

在頒獎完后，為了增進(jìn)學(xué)生的積極情緒體驗以及肯定每一位同學(xué)在參與活動中的表現(xiàn)，筆者在該班后面的黑板上設(shè)置了“星光展示臺”，它由兩個板塊組成，一個是“星光閃閃板塊”，刊登著三名最佳小星探以及最佳小明星的成長之路以及獲獎感言；另一個是“我的作品秀板塊”，刊登著每一位同學(xué)自己認(rèn)為最滿意的“星光集結(jié)卡”。

四、“星光收集站”方法實施效果分析

筆者在深圳J小學(xué)二年級某班使用“星光收集站”方法進(jìn)行了三輪實踐行動，參與人數(shù)為44人。在這21天中，筆者一共收到了321張“星光集結(jié)卡”，這也意味著在“星光收集站”方法實施期間，擔(dān)任小星探人次、被舉薦為小明星人次達(dá)321人次，班上平均每天有16.05個“閃光點”被挖掘出來。

（一）參與積極度分析

表一 滿意度調(diào)查表

從上面呈現(xiàn)的調(diào)查結(jié)果顯示：在參與滿意度方面，有97.6%的同學(xué)喜歡“星光收集站”方法，其中有69.0%的同學(xué)選擇了“非常喜歡”。而在調(diào)查問卷的最后，筆者特意設(shè)置了一題填空題“如果滿分是100分，你會為教師實施的“星光收集站”打（ ）分”，經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，平均分達(dá)到99.5分。由此可見，同學(xué)們對于“星光收集站”方法是十分滿意的。

（二）滿意度分析

表二 積極度的調(diào)查表

其次，在參與積極度方面，有85.7%的同學(xué)認(rèn)為班里同學(xué)有積極參與“星光收集站”活動，并且有69.0的同學(xué)表示自己有為了成為“最佳小星探”而努力付出。不管從“星光集結(jié)卡”的投遞數(shù)量還是以上的調(diào)查結(jié)果，都反映了同學(xué)們積極參與“星光收集站”活動。

綜合上述，“星光收集站”方法受到學(xué)生們的喜愛與認(rèn)可，既能增進(jìn)學(xué)生的積極情緒體驗，又能挖掘?qū)W生潛在的卓越品質(zhì)，營造積極的班級環(huán)境，是一套系統(tǒng)、具有明顯優(yōu)勢的新型班級管理方法。

五、“星光收集站”方法實踐思考

積極心理學(xué)認(rèn)為，增進(jìn)學(xué)生的積極情緒體驗對于學(xué)生的積極人格形成有重要的影響，而積極的情緒包括高興、自豪、滿足以及興趣等。作為積極心理學(xué)視域下的班級管理新方法，“星光收集站”十分注重學(xué)生的積極情緒體驗。筆者將從以下四方面進(jìn)行歸納：

（一）“星光收集站”能增進(jìn)學(xué)生積極情緒及體驗

積極心理學(xué)認(rèn)為，增進(jìn)學(xué)生的積極情緒體驗對于學(xué)生的積極人格養(yǎng)成有重要的影響，而積極的情緒包括高興、自豪、滿足以及興趣。作為積極心理學(xué)視域下開發(fā)的班級管理新方法，“星光收集站”十分注重學(xué)生的積極情緒體驗。

1.方法創(chuàng)新、有趣

“星光收集站”方法有趣、新穎，十分適合在小學(xué)班級中實施。“星光收集站”設(shè)置了兩個角色，分別是“小星探”和“小明星”，而“小星探”的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)班上的“小明星”并說出他的“閃光點”。作為“小星探”，他們熱衷于“發(fā)現(xiàn)閃光點”的過程，尤其是將“星光集結(jié)卡”投遞到“星光集結(jié)箱”的那個時刻，他們覺得很自豪、很滿足；而作為“小明星”，能夠受到別人的夸獎，也會感到高興和驚喜。

2.子活動豐富多彩

“星a28bf989d914d24740480505b3171903959f29caafafd5c05eb83946fa7f2ef2光收集站”具有豐富多彩的子活動，而每個子活動都能增進(jìn)學(xué)生的積極情緒體驗。如當(dāng)上了“星光收集站”管理員，會感到很自豪；在“閱讀交流會”上被公開夸獎，會感到很高興；在“星光頒獎典禮”上被選為“最佳小星探”或者“最佳小明星”，會感到激動等等。

3.學(xué)生自身能力提高

“星光收集站”方法有利于學(xué)生自身能力的提高，從而體驗超越自我的成就感。首先，學(xué)生在夸獎別人某一個優(yōu)點時，會想到自己有沒有這個優(yōu)點，久而久之，學(xué)生便會潛移默化地受到這些優(yōu)點的影響，從而習(xí)得某些優(yōu)點；其次，在進(jìn)行第三輪的實踐行動時，筆者要求學(xué)生選擇別人身上的兩個“優(yōu)點”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，不僅會受到大家的贊賞，自身的能力也得到了相應(yīng)的提高。

（二）“星光收集站”能幫助學(xué)生形成積極認(rèn)知的態(tài)度

積極心理學(xué)提出的“解釋風(fēng)格”理論將人分為“樂觀型解釋風(fēng)格”和“悲觀型解釋風(fēng)格”。而“樂觀型解釋風(fēng)格”的人，在面對挫折、困難時，往往表現(xiàn)出更加強(qiáng)的心理素質(zhì)，采取積極有效的方法去解決問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生從小形成“樂觀型解釋風(fēng)格”，對于學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要。“星光收集站”方法雖然沒有設(shè)置相關(guān)活動直接培養(yǎng)學(xué)生的“樂觀型解釋風(fēng)格”，但能夠幫助學(xué)生形成積極的認(rèn)知態(tài)度。

1.用贊美的眼光看待別人

從品德課《數(shù)字王國——學(xué)會欣賞別人》開始，“星光收集站”一直通過舉辦豐富多彩的子活動來幫助學(xué)生形成“用贊美的眼光看待別人”的認(rèn)知態(tài)度。而在方法實施結(jié)束后，通過問卷調(diào)查，有73.8%的同學(xué)認(rèn)為自己“發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點的本領(lǐng)”得到了提高。

2.用發(fā)展的眼光看待別人

在“閃光點”分類中，有一個類別是“個人進(jìn)步類”，筆者在“星光收集站”方法實施過程中，十分注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“別人的進(jìn)步”，幫助學(xué)生形成“用發(fā)展的眼光看待別人”的認(rèn)知態(tài)度。

（三）“星光收集站”能培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)

1.主動贊美別人的品質(zhì)

筆者認(rèn)為，班主任在日常管理中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動贊美別人的品質(zhì)，讓學(xué)生了解：當(dāng)你給別人送上贊美的時候，別人也從內(nèi)心感激你、接納你、喜歡你。在“星光收集站”活動期間，筆者對幾位學(xué)生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生其實很愿意去贊美別人，因為贊美別人不僅可以讓對方開心，而且自己也會很開心。

2.獨立處理問題的能力

在開展“星光收集站”活動前，筆者就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)該班有較多的同學(xué)有“打小報告”的行為習(xí)慣，這是一種不好的現(xiàn)象。筆者曾經(jīng)閱讀過一篇文章，叫作“在美國，告密的孩子沒飯吃”，里面提及“告密”與“告訴”的區(qū)別。簡而言之，告密就是去害別人，讓其陷入麻煩當(dāng)中。筆者覺得有必要給學(xué)生解釋清楚“打小報告”的危害，并且培養(yǎng)學(xué)生獨立處理問題的能力，于是在“星光收集站”方法實施期間，筆者頒布了兩條行為準(zhǔn)則：

第一準(zhǔn)則：當(dāng)看到別人在違反班級紀(jì)律時，不要習(xí)慣于第一時間告訴教師，而是應(yīng)該對該同學(xué)進(jìn)行提醒；

第二準(zhǔn)則：當(dāng)自己與別人鬧矛盾的時候，不要習(xí)慣于第一時間找教師解決，而是嘗試與對方溝通、協(xié)商，內(nèi)部解決矛盾。

通過“星光收集站”這一載體，在班級管理中滲透積極教育的理念，目的在于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展、自我超越，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、獨立性，促使其超越現(xiàn)狀，進(jìn)一步發(fā)展升華，產(chǎn)生質(zhì)變。任何一個孩子都有許多潛存的積極品質(zhì)和追求理想的渴望，本文的意義在于如何幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，并使閃光點在生活中得到應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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