全環境育人視域下小學班級文化建設的策略研究

摘 要：立德樹人理念下，小學班主任應聚焦學生的品德發展，深入研究班級文化建設的有效途徑，為學生的品德發展創造良好的條件。全環境育人理念提倡充分調動學校、家庭及社會的力量為學生創造全面的成長環境，它的推行為小學班級文化建設指明了具體的發展方向。本文分析了小學班級文化建設中現存的問題，闡述了全環境育人對小學班級文化建設的價值，具體指出了全環境育人視域下小學班級文化建設的策略，旨在為班級文化育人功能的發揮提供一些經驗。

關鍵詞：全環境育人 小學班級 文化建設 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.061

隨著立德樹人教育理念的深入開展，小學班主任也在不斷探究通過班級文化建設促進學生品德發展的具體方法。全環境育人是指融合學校、家庭以及社會等一切可以團結的力量共同為學生創造良好的成長環境，促進學生綜合成長。它是促進學生品德發展的重要途徑。全環境育人視域下，小學班主任應拓展育人的思維與視野，重視融合家庭及社會的力量，塑造優秀的班級文化，為學生的品德發展提供良好的條件。全環境視域下，小學班主任應從物質環境建設、精神文化建設以及班級活動組織等多個方面關注學生的綜合發展，為學生帶來不同的生活及學習體驗，涵養學生的內在品格，幫助學生養成良好的生活學習習慣，幫助學生樹立正確的價值觀，將學生培養成為品德高尚的人才。

一、小學班級文化建設的現存問題分析

1.班級文化建設指導思想較落后

教師的指導思想及教學理念是導向班級文化建設的風向標。當前的小學班主任在組織班級文化建設時所秉承的思想相對比較落后。小學班主任在很大程度上受到了應試教學理念的影響。在組織班級文化建設時，班主任更多關注文化對學生學習成績的影響，認為班級文化是促進學生成績提升的輔助條件。這種應試化的班級管理理念使得班級文化建設在一定程度上沒能滿足學生的發展需求。小學班主任應試化班級管理理念使得班級文化無法跟上教育現代化的步伐。這種指導思想下的班級文化沒能發揮時代賦予教育的育人責任，未能為學生綜合素質的發展營造優質的環境，未能推進立德樹人教育理念在班級文化建設中的落實。

2.班級文化建設內容于形式單一

立德樹人教育理念下豐富多彩、積極向上的班級文化建設能給學生創造良好的成長環境。然而，當前小學班主任所開展的班級文化建設其內容與形式均較為單一化。在班級文化建設中，小學班主任主要將文化建設的資源應用停留在校園內，文化建設的主題也多是圍繞學生日常言行、習慣及品格所開展，文化建設的資源也多以校內資源為主。這種文化建設內容忽略了家庭及社會教育資源的應用，凸顯了班級文化建設內容的單一性。除此之外，小學班主任在班級文化建設中大多習慣采用班會的形式，將學生參與班會的形式局限在語言交流層面。這種單一的班級文化建設形式使得學生對班級文化的體會不夠深刻，班級文化建設的效果也不甚理想。

3.學生參與文化建設積極性較低

小學生對事物的認知多以新鮮感及興趣為前提，以親身實踐體驗為主要途徑。當前小學班級文化建設的效果未能達到理想狀態，其主要原因便是小學生參與班級文化建設的積極性較低。很多小學生沒能意識到班級文化建設的重要性，缺乏對班級文化建設的主人翁意識。學生很難感受到班級文化建設的樂趣，未能對班級文化產生濃厚的興趣。這就造成了學生很少主動為班級文化建設出謀劃策，并且小學生多以被動的心態參與班級文化建設。小學生多是按照班主任的指示參與班級文化建設的活動，幾乎很少會為班級文化建設獻計獻策。學生參與文化建設積極性較低使得學生無法深入體會班級文化，學生的價值觀也很難從中受到影響，因此，當前班級文化建設未能達到理想狀態。

二、全環境育人對小學班級文化建設的價值

1.提升班級文化建設的指導思想

全環境育人是一種以學生為主的教育思想，其核心在于為學生創設一個覆蓋面更廣的健康的成長環境。全環境育人的本質在于促進學生綜合素質全面發展。全環境育人視域下，小學班主任需要從學生的發展需求出發，致力于為學生打造優質的成長環境。小學班主任需要在班級文化建設中密切結合學生的發展現狀，深入挖掘學生成長中存在的問題，有針對性地開展班級文化建設，使學生能夠從班級文化中實現內在品質的提升與發展。班主任應從育人的思想出發，關注學生良好生活和學習習慣的養成，關注學生在校內校外環境中的表現與反應，使小學生能夠真正樹立正確的價值觀，形成良好的思想素質，真正成長為社會發展所需的高素質人才。因此，全環境育人理念在小學班級文化建設中的應用能提升班級文化建設的效率，發揮班級文化育人價值。

2.豐富班級文化建設的內容形式

全環境育人理念在小學班級文化建設中的應用能幫助班主任打開管理思路，使班主任站在更高的層面思考學生的綜合發展。全環境育人視域下，小學班主任能意識到家長與社會對學生成長的重要影響，關注到校外優質教育資源對學生成長的重要作用。在班級文化建設中，小學班主任會致力于挖掘家長及社會中的優秀力量，充實班級文化建設的內容，為學生的身心健康成長提供優質條件，為學生創造優質的成長環境。全環境育人視域下的班級文化建設中，班主任會轉變單一的文化建設形式，結合小學生的認知特點探究更加豐富的文化建設形式。班主任會給學生提供豐富多彩的文化建設形式，為學生提供充分展現自我、參與自我管理的機會，使學生能夠在豐富的班級文化中實現綜合素質的全面發展。

3.激發學生參與文化建設的興趣

全環境育人理念下，小學班主任的班級文化建設是以學生的興趣為出發點的。班主任需要基于小學生的認知特點，樹立以小學生為主的教育管理理念，關注學生的興趣點，為學生的成長創造優質的班級環境。班級文化建設中，班主任需要融合學校、家長以及社會的力量，從學生自身存在的問題出發，選擇學生比較感興趣以及成長進步所需的話題，引導學生積極參與到班級文化的建設中，使小學生能夠深刻認識到班級文化建設對自身發展的重要意義，提升學生對班級文化建設的重視程度。全環境育人視域下的班級文化建設能從學生的興趣出發，引導學生自主參與到班級文化的建設中，為班級文化建設出謀劃策，激發學生參與文化建設的興趣，為自身的發展打造健康的文化環境。

三、全環境育人視域下小學班級文化建設的具體策略

1.加強物質文化建設，培養學生品格意識

物質文化環境是小學班級文化建設的重要組成。全環境育人視域下，小學班級文化建設中的物質文化主要是指所在班級教室環境的建設。教室是小學生在校期間的主要活動場所。教室環境是全環境育人視域下小學班主任首要重視的環境。教室環境的布置能夠對學生的成長發展起到耳濡目染的作用，使學生在舉手投足間便能受到物質環境的熏陶。班主任應重視教室物質環境，根據學生的成長需求定期進行環境設置創新，培養學生的品格意識。班級教室環境建設中，小學班主任應重視各個功能區域的設置，以相應的文化元素對物質環境進行再創造，賦予其特定的人文內涵，對學生品格產生潛移默化的影響，為學生在校期間的成長提供優質的環境。例如，班主任可以組織學生以月為時間單位，定期更換黑板報的主題，以不同的德育文化內容涵養學生的品格，其中一月板報主題可以設定為“傳承中國傳統文化”，四月板報主題可以設定為“緬懷先輩”，五月板報主題可以設定為“我愛勞動”，六月板報主題可以設定為“感恩父母”，十月板報主題可以設定為“愛國主義情懷”等等。不同的板報主題不僅能夠拓展學生的文化認知，還能幫助學生養成良好的生活學習習慣，促進學生思想品德素質提升。因此，小學班主任在全環境育人視域下應加強對物質文化環境建設的重視程度。

2.利用地域特色資源，充實班級文化內容

地域特色是每個區域所特有的資源因素。它是地域優勢歷經歷史沉淀所匯集的智慧精華。地域特色對一個人的成長具有關鍵的影響作用。因此，地域資源是一種優質的教育資源。全環境育人視野下，小學班主任應不斷闊展視野，挖掘更豐富的優質教育資源，充實班級文化建設的內容，為學生創造優質的班級文化環境。每所學校所在的地域都有其獨特的特色資源。這些資源因歷史因素被小學生所熟知。小學班主任應深刻認識到地域間的差異性，深入挖掘地域特色資源，融入班級文化建設，喚醒小學生的文化意識，使學生在熟悉的內容中能夠升華思想，實現綜合素質的全面發展。例如，山東濟寧地區流行著豐富多樣的美食文化，如甏肉干飯、馬村煎包、微山湖醉蟹、兗州大燒餅、孔府熏豆腐等等。這些美食大多歷史悠久。班主任在班級文化建設中便可以帶領學生不斷挖掘這些美食背后的文化，使學生在具體了解美食的過程中能夠體會山東人勤勞樸實、熱愛生活的美好品質。在探究美食文化的過程中，小學生不僅可以通過美食制作感受生活中那些樸實的美好，還能感悟通過勞動創造價值的重要性，從而掌握一定的生活技能，形成熱愛生活的正確價值觀。全環境育人視域下，小學班主任應重視地域特色資源的應用，開展班級文化環境建設，為學生創造良好的成長條件。

3.引入社會優質資源，拓展學生認知視野

當前小學生的主要活動場所為學校與家庭。小學生極少有機會參與到社會活動中。然而，社會是小學生未來生存與生活的主要場所。因此，小學生應從小培養社會生存能力，為以后的發展奠定良好的基礎。當前社會上存在諸多優質的教育資源，能夠為小學生的成長提供很大的幫助，也是小學生由校園向社會過渡的銜接點。全環境育人視域下，小學班主任在班級文化建設中應將教育教學活動延伸至課堂外，深刻認識到社會教育資源對學生發展的重大影響，深入挖掘社會上的優秀教育資源，拓展小學生的視野，促進小學生的思想道德水平與社會生存能力提升。例如，在班級文化建設中，班主任想要組織學生重點學習我國接待客人的傳統禮儀，如果班主任缺乏傳統禮儀的專業知識與技能，那么此時班主任便可以邀請社會領域從事傳統禮儀研究的志愿者來校，對小學生進行待客傳統禮儀的傳播工作。社會領域的專業人士能夠從更專業的角度展示我國傳統待客禮儀的內容，帶領小學生共同學習待客傳統禮儀，體會傳統禮儀中蘊含的寶貴文化。全環境育人視域下，小學班主任能融合社會上的教育力量，引入優質的教育資源，使學生在多元化的班級文化中實現全面發展。

4.發揮家校共育合力，提高學生發展動力

家庭是小學生重要的成長環境。家長是孩子的第一任教師。家庭環境對小學生的影響遠遠超越其他環境。全環境育人視域下，小學班主任應深刻認識到家庭環境對班級文化建設的重要意義，重視家庭環境對學生品德發展的重要影響。當前的家校共育是教育領域及家長在不斷熱議的話題。學生的成長離不開學校與家庭通力合作。只有學校與家長形成合力才能為學生提供源源不斷的動力。小學班主任在班級文化建設中要重視家庭的重要作用，引導家長共同參與到班級文化建設中，為小學生的身心健康成長打造優質的成長環境。例如，班主任可以邀請家長來校參與一個以“媽媽，我想對您說”為主題的親子互動茶話會活動。活動中，家長與學生可以相互敞開心扉說一說自己的心里話，表達自己對對方的情感與想法，幫助家長與學生建立良好的親子關系。班主任還可以根據學生的實際情況提出一些常見的親子話題，組織家長與學生進行相互交流，探索出合理解決問題的方法，增進親子關系，強化家校共育的統一戰線，為小學生的健康成長提供充足的動力，打造優質的學習環境。

5.組織多樣班級實踐，促進學生全面發展

實踐活動是班級文化建設中的重要途徑，也是高度符合小學生認知特點的重要方式之一。全環境育人視域下，小學班主任應發揮學校、家庭及社會的融合優勢，組織學生開展多樣化的實踐活動，引導學生在親身體驗中感知班級文化的力量，形成正確的價值觀，促進學生綜合素質全面提高。班級文化建設中，小學班主任應從學生的實際發展需求出發，為學生提供參與各種實踐活動的機會，使小學生能夠在多樣化的班級實踐中深刻感悟，切實體會實踐的價值，從而實現影響情感態度、塑造品德的目的。例如，國慶節假期小學班主任可以組織學生參觀所在地的博物館。每當國慶節來臨之際，博物館大多會舉辦一些迎國慶的特別活動，通過外部環境裝飾及專題文化講座來喜迎國慶節。在實踐活動中，班主任可以一邊組織學生參觀博物館中陳列的物品，一邊為學生講述相關的歷史，帶領學生深入探究歷史文化，感知中國文化的力量，強化學生的愛國思想與民族自豪感。這樣的班級實踐活動能使學生在親身參與中感知我國文化的力量，幫助學生形成正確的價值觀，促進學生全面發展。

總而言之，全環境育人視域下，小學班主任應充分利用學校、家庭及社會的力量為學生的綜合素質發展服務。小學班主任應在班級文化建設中樹立以學生為本的指導思想，拓展自身的教育手段，挖掘學校、家庭及社會的優秀力量，為學生的品德塑造及健康成長打造優質的環境。班主任應以全環境育人的理念建設積極向上的班級文化，將學生培養為高素質的優秀人才。

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（本論文系教育教學研究課題，課題名稱：全環境育人視域下小學班級文化建設的案例研究）