讀寫一體，構(gòu)建高效課堂

摘 要：本文闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)，以及在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)讀寫結(jié)合的意義，隨后從四個(gè)角度提出了讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略，包括脫離固定思維、拓展學(xué)生思路，多個(gè)角度切入、強(qiáng)化讀寫能力，應(yīng)用情境教學(xué)、實(shí)現(xiàn)讀寫一體，巧用評(píng)價(jià)手段、完成教學(xué)閉環(huán)。希望本文能豐富該領(lǐng)域的研究成果，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的讀寫能力。

關(guān)鍵詞：讀寫一體 讀寫結(jié)合 小學(xué)語(yǔ)文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.013

隨著教育教學(xué)理念的不斷更新和發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的死記硬背和機(jī)械性的書寫訓(xùn)練，而是更加注重對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫結(jié)合作為一種新興的教學(xué)方法受到越來越多的關(guān)注，如何發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用，強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也成為語(yǔ)文教師思考的問題。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系

1.閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作都是學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從閱讀角度來說，在教師提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程中，學(xué)生能夠逐漸形成寫作的興趣及寫作主動(dòng)性，并在閱讀文章的過程中學(xué)習(xí)作者的寫作思路以及手法，將其應(yīng)用到自身寫作當(dāng)中；而從寫作角度來說，學(xué)生寫作時(shí)的身份從閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)作者，能夠站在上帝視角審視文章，對(duì)于文章結(jié)構(gòu)以及文章手法的理解程度會(huì)更高，也能夠?qū)⑦@種理解應(yīng)用在自身閱讀當(dāng)中。閱讀寫作本為一體，無(wú)閱讀則無(wú)寫作，而無(wú)寫作則無(wú)法提高閱讀能力，二者相輔相成，相互關(guān)聯(lián)。

2.閱讀與寫作之間的促進(jìn)性

基本關(guān)聯(lián)層面以外，閱讀與寫作也能夠互相促進(jìn)、互相提升。倘若閱讀能力的培養(yǎng)是幫助學(xué)生打下良好的寫作基礎(chǔ)，而寫作則是對(duì)學(xué)生閱讀能力的鞏固與升華。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的語(yǔ)感逐步形成，寫作材料逐步積累，同時(shí)，依靠正確科學(xué)的閱讀方法，能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及文字運(yùn)用能力，而學(xué)生在寫作過程中也能進(jìn)一步鞏固自身的閱讀能力，因此，大多數(shù)教師都會(huì)采取以讀促寫，讀寫結(jié)合的方式開展教學(xué)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫結(jié)合指的是將閱讀和寫作兩項(xiàng)技能融合，相互促進(jìn)、相互支持，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合具有多重意義。

首先，讀寫結(jié)合能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力。通過閱讀，學(xué)生可以接觸各種文本類型，了解不同的表達(dá)方式和寫作風(fēng)格，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的感知和理解能力。而在寫作的過程中，學(xué)生能夠運(yùn)用閱讀所學(xué)的知識(shí)，將自己的思想和觀點(diǎn)表達(dá)出來，形成對(duì)文本的思考和理解，因此，讀寫結(jié)合能夠讓學(xué)生更深入地理解文本，提升閱讀的深度和廣度。

其次，讀寫結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品和優(yōu)質(zhì)的非虛構(gòu)文本，學(xué)生可以模仿和學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)方式，提高自己的寫作水平。同時(shí)，學(xué)生在寫作過程中能夠鍛煉自己的思維邏輯和組織能力，培養(yǎng)良好的表達(dá)習(xí)慣。讀寫結(jié)合可以促使學(xué)生積累更多的詞匯和表達(dá)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

另外，讀寫結(jié)合還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。學(xué)生在閱讀不同題材和類型的作品時(shí)可以拓寬自己的知識(shí)面，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并在寫作的過程中發(fā)揮想象力，創(chuàng)造豐富多樣的故事情節(jié)和角色形象，因此，讀寫結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。

最后，讀寫結(jié)合還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式可以使學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程更加生動(dòng)有趣。學(xué)生在閱讀和寫作中可以發(fā)現(xiàn)樂趣，感受到語(yǔ)言的魅力，從而更主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力具有重要價(jià)值。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的應(yīng)用具有多重意義，可以提升學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該充分運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生在閱讀和寫作中得到全面發(fā)展。

三、讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.脫離固定思維，拓展學(xué)生思路

隨著學(xué)生年紀(jì)的增長(zhǎng)，學(xué)業(yè)的繁重會(huì)讓學(xué)生失去深思的“耐心”，但是失去“耐心”的同時(shí)，學(xué)生卻會(huì)出現(xiàn)“深究”的執(zhí)著。學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的探索欲望遠(yuǎn)比教師想象中的多，但是要如何將學(xué)生的探索欲引入“枯燥乏味”的課堂中是教育界一直在探索研究的內(nèi)容，這也是教師們共同關(guān)注的話題。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展以及教師團(tuán)隊(duì)的年輕化，教師完全有能力將網(wǎng)絡(luò)上正面的、積極向上的東西引入課堂，從而提升學(xué)生們對(duì)于閱讀的理解，將抽象晦澀、枯燥難懂的文學(xué)作品變得生動(dòng)有趣、利于理解，將作者隱晦表達(dá)的中心思想直白地表露出來。而對(duì)于閱讀困難的學(xué)生，教師也可以考慮將有聲閱讀引入課堂，來吸引閱讀興趣低下的同學(xué)，抓準(zhǔn)學(xué)生的興趣愛好，利用多種工具提高學(xué)生的閱讀興趣；對(duì)于理解困難的同學(xué)是否考慮從簡(jiǎn)入難，逐步提高學(xué)生對(duì)于文章的理解，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深形成更深入的理解，學(xué)生的求知欲自然而然就會(huì)出現(xiàn)。因材施教也是教師的一項(xiàng)基本職責(zé)，注重對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生善于、樂于發(fā)現(xiàn)生活中每一個(gè)人對(duì)于同一個(gè)事物的不同理解，所以，提升學(xué)生的感受能力也是提升寫作能力的關(guān)鍵。

例如，五年級(jí)下冊(cè)《他像一棵挺脫的樹》選自《駱駝祥子》，文中對(duì)于祥子形象的描寫十分具體，甚至明確到顴骨和右耳之間的疤，學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)ο樽拥男蜗笮纬奢^為具象的理解，但是如果教師使用多媒體設(shè)備，將老舍的描寫換成圖片特寫，語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換變成特寫的轉(zhuǎn)換，學(xué)生能夠更加直觀地看到祥子的樣子，寫作時(shí)更容易產(chǎn)生“畫面感”，加之“看+想”的教學(xué)模式也有助于幫助學(xué)生形成習(xí)慣性思維，從被動(dòng)閱讀理解變?yōu)橹鲃?dòng)思考，豐富學(xué)生的詞匯量，形成特有的文學(xué)思維。為了體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化思維模式，教師可以讓學(xué)生在完成閱讀后觀察身邊的同學(xué)，使用不同于文章的人物寫作方法進(jìn)行人物描寫練習(xí)，通過對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，提升學(xué)生本身的想象力，既實(shí)現(xiàn)了寫作材料的積累，又為學(xué)生提供了寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高了學(xué)生的讀寫能力。

2.多個(gè)角度切入，強(qiáng)化讀寫能力

學(xué)生步入三年級(jí)后，便需要不斷地磨煉寫作技巧，所以閱讀、寫作、理解就顯得尤為重要。在小學(xué)階段，教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生作文的把控和指導(dǎo)，起到承上啟下的作用，然而，如何深化作文的內(nèi)涵是小學(xué)教師面臨的一大問題，在第一學(xué)段，學(xué)生并未真正接觸寫作，即使在二年級(jí)下學(xué)期引入了看圖寫話和簡(jiǎn)短的情景對(duì)話，但對(duì)于質(zhì)量和內(nèi)容的要求仍然較低，學(xué)生普遍采用流水賬的形式進(jìn)行寫作。進(jìn)入第二學(xué)段后，作文的加入使得學(xué)生面臨的寫作難度驟增，但是對(duì)于學(xué)生來說，摒棄之前“流水賬”的作文模式十分困難，尤其是對(duì)于沒有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和不善于理解的學(xué)生而言，想要擺脫流水賬的文字表述需要付出更大的努力。

實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作整合看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不然，在學(xué)生的閱讀寫作過程中，如何將自己的情感、思想準(zhǔn)確完整地表達(dá)出來，確保表達(dá)的效果與腦海中一致，如何將意象幻化為實(shí)體，是對(duì)文字、語(yǔ)言運(yùn)用的一大挑戰(zhàn)，最好的方法就是借鑒表述，借鑒高級(jí)的文字使用方法，模仿文學(xué)作者的寫作思路、寫作手法，不僅能提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生在模仿的過程中形成與作者情感上的共鳴，更好地理解作者在文章中表述的內(nèi)容，站在作者的角度去思考文章寫作技巧，還能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，為后續(xù)寫作積累更多可用的材料，提高寫作能力。

以五年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文《母親》為例，全文對(duì)于母親的描寫十分簡(jiǎn)短，但寥寥幾筆就將人物外貌形象準(zhǔn)確地描寫出來，母親在破舊廠房里工作的身影，呼喚母親后“背直起來了”“轉(zhuǎn)過身來了”既讓人覺得疲憊、緩慢，又讓人形成“我”在面對(duì)母親時(shí)的忐忑心理，這些極其細(xì)微的描寫引人入勝，雖然無(wú)法用單節(jié)課程讓學(xué)生完全領(lǐng)悟精髓，但這種以動(dòng)作為主要描寫模式、不撰寫情緒的高級(jí)寫作手法，以及源于生活、貼近學(xué)生生活的選材，正適合作為讀寫結(jié)合教學(xué)的素材。教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，從“我”和“母親”兩個(gè)角度來分析動(dòng)作中蘊(yùn)含的情感以及場(chǎng)景帶給人的感受，再將教學(xué)重心放在寫作中，讓學(xué)生留心觀察母親的日常行為，通過文字去描述母親日常生活中的付出以及讓你感動(dòng)的瞬間，積累生活中的經(jīng)驗(yàn)可以提高學(xué)生對(duì)于生活的感受和評(píng)價(jià)，充分閱讀文章則是為了讓學(xué)生找出適合自己的文章表達(dá)方式，從而高效提升學(xué)生的寫作水平和能力。挖掘每個(gè)學(xué)生的無(wú)限潛能，因材施教，授人以漁，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的理解和鑒賞能力，取得事半功倍的教學(xué)效果。觀察是寫作的基礎(chǔ)，但閱讀和理解也是不可缺少的一環(huán)，二者都是提高寫作能力的關(guān)鍵。各種文章的寫作技巧，敘述方式、橋段的設(shè)計(jì)等，都是學(xué)生有待加強(qiáng)的能力。在閱讀的過程中，沉下心來對(duì)文章的寫作技巧以及對(duì)修辭手法進(jìn)行理解和模仿，能夠取得如虎添翼的效果。此外，教師也要大膽創(chuàng)新，探索教育改革的新模式，逐漸摸索出適合小學(xué)生閱讀和寫作的新的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.應(yīng)用情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀寫一體

除了“讀與寫”二者連接的讀寫一體教學(xué)方式，教師也可加入“情境”這一教學(xué)工具，利用情境幫助學(xué)生理解文章情感、掌握文章寫作方法，并利用情境為學(xué)生創(chuàng)造寫作主題與寫作環(huán)境，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。_{94Y9LqxfcKfo7pYR7kCvDg==}

一方面，圖畫情境是情境教學(xué)當(dāng)中的最重要手段之一，相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)言情境，圖畫情境更加直觀、更加多樣化、代入感更強(qiáng)，同時(shí)，圖畫也有助于學(xué)生展開聯(lián)想，提升寫作質(zhì)量，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用圖畫情境的特征來展開教學(xué)工作、推進(jìn)讀寫一體。在應(yīng)用圖畫情境進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：教師應(yīng)當(dāng)盡量應(yīng)用視頻作為圖畫情境，如果沒有視頻則可以用連貫的多幅圖像來代替，盡可能避免單幅圖畫的出現(xiàn)，如果是描寫靜態(tài)畫面的詩(shī)詞則可以使用GIF圖片來加強(qiáng)代入感、降低視覺審美疲勞的概率；將書本中的內(nèi)容與圖畫情境相結(jié)合，確保學(xué)生不會(huì)沉浸在情境當(dāng)中而忘記文章、詩(shī)詞或?qū)懽髦黝}，以至于無(wú)法形成情境關(guān)聯(lián)；將語(yǔ)言情境與圖畫情境相結(jié)合，用圖畫情境幫助學(xué)生形成初步認(rèn)知、用語(yǔ)言情境引導(dǎo)學(xué)生形成深層理解；重視圖片的聯(lián)想特征，為學(xué)生提供寫作接口。

另一方面，作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)是文字，文字之于語(yǔ)文正如同數(shù)字之于數(shù)學(xué)；但與數(shù)學(xué)相同的是，對(duì)于小學(xué)生來說，文字與數(shù)字同樣枯燥，想要解決文字的枯燥問題，語(yǔ)文教師便可以建立與生活緊密相關(guān)的情境，在學(xué)生的日常生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間搭建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文中感悟生活中的人、事、物，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，基于生活情境進(jìn)行寫作，提高寫作有效性。

例如，在部編版三年級(jí)下冊(cè)第七單元24課《火燒云》的教學(xué)當(dāng)中，教師便可以制作含有多張GIF圖片或多個(gè)視頻的課件，在第一段“晚飯過后，火燒云上來了……您老是金胡子了”的講解中，教師便可以播放宏觀的場(chǎng)景視頻，將學(xué)生快速帶入場(chǎng)景當(dāng)中；在第2段“天上的云……好像是天空著了火”的講解中，教師播放第二段視頻，讓學(xué)生直觀地看到火燒云的樣子；隨后的第三段和第四段教學(xué)中，教師也可以使用同樣的方式幫助學(xué)生理解文章含義，并配合語(yǔ)言情境為學(xué)生解釋此番描寫的特色，從而解決學(xué)生理解不夠深刻的問題，并幫助學(xué)生建立情感共鳴，進(jìn)而在保證學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的前提下推動(dòng)課程前進(jìn)，提升課程連貫度；完成后，教師再播放各類云的樣子，引導(dǎo)學(xué)生模仿《火燒云》的寫作方式，撰寫一段自己生活里見過的云的形態(tài)，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地將課文中的寫作手法轉(zhuǎn)化為自己寫作的方式，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

4.巧用評(píng)價(jià)手段、完成教學(xué)閉環(huán)

一切教學(xué)都需要通過評(píng)價(jià)來構(gòu)建起教學(xué)閉環(huán)，讀寫結(jié)合教學(xué)中同樣如此。在閱讀理解評(píng)價(jià)方面，教師可以選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并設(shè)計(jì)相關(guān)的問題或任務(wù)，要求學(xué)生完成閱讀理解活動(dòng)，以評(píng)估學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度、閱讀技巧的運(yùn)用以及對(duì)文本中的細(xì)節(jié)、主旨、觀點(diǎn)的把握能力；在寫作評(píng)價(jià)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，例如讓學(xué)生寫文章、寫日記、寫作文等。在評(píng)價(jià)時(shí)，可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用等方面進(jìn)行評(píng)估，看學(xué)生的作文是否具有表達(dá)清晰、結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言準(zhǔn)確、觀點(diǎn)連貫等特點(diǎn)，同時(shí)還可以關(guān)注學(xué)生是否能夠運(yùn)用閱讀所學(xué)的知識(shí)，將所讀的內(nèi)容運(yùn)用到寫作中，亦可著重分析學(xué)生的寫作是否具有創(chuàng)造力，是否與閱讀材料產(chǎn)生了顯著區(qū)別；在反思性評(píng)價(jià)方面，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的反思和討論活動(dòng)，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的閱讀和寫作過程，學(xué)生可以分析自己在閱讀中的難點(diǎn)、策略和提升點(diǎn)，以及在寫作過程中的挑戰(zhàn)和進(jìn)步，教師可以在此過程中獲得對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的全面評(píng)估；在個(gè)案評(píng)價(jià)方面，教師可以選擇幾個(gè)學(xué)生的閱讀和寫作作品進(jìn)行個(gè)案評(píng)價(jià)。通過對(duì)這些作品的詳細(xì)分析和評(píng)估，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，并提供針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，同時(shí)還可以與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。

總結(jié)而言，閱讀與寫作相輔相成，共同影響學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫一體教學(xué)模式具有重要的意義。本研究基于多個(gè)角度提出了讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，希望能夠提高學(xué)生閱讀理解能力以及寫作能力，并提升教學(xué)質(zhì)量。

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