聚焦核心素養，落實審美教育

摘 要：近年來，核心素養已成為教育改革的關鍵詞。對于小學語文教學而言，核心素養的培育不僅要求學生掌握扎實的語言知識，還強調強化人文關懷與提高審美鑒賞力。其中，審美教育能極大豐富學生的情感體驗，提升對美的感知能力，進而促進學生個性的全面發展。本文在分析小學語文教學中審美元素的基礎上，從運用多媒體、擴展課外教學、創設情景法、互動討論法以及整合跨學科五個方面，探討小學語文教學中滲透審美教育的策略。

關鍵詞：核心素養 小學語文 審美教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.017

在當前教育領域，審美教育作為培養學生全面發展的重要組成部分，已受到廣泛關注。在小學階段，語文教學是貫徹審美教育的重要途徑，在培養學生的審美能力、創造力方面具有不可替代的作用。小學生正處于心智快速發展的階段，高效的審美教育能極大地豐富其精神世界，因此，教師應聚焦核心素養，提高審美教育意識，結合小學語文學科特點以及具體教學內容，采取針對性策略進行審美教育的有效滲透。

一、小學語文教學中的審美元素

小學語文教材囊括了各式文學體裁，從古詩詞到現代散文，再到童話故事和戲劇片段。每種體裁都帶有獨特的結構及表達方式，如古詩的韻律之美、散文的抒情畫面、童話的想象力和戲劇的對話張力。學生對這些不同體裁的文章進行學習，能體會到語言的多樣性，在豐富語文知識的同時形成審美能力。學生學習運用比喻、對比、排比等修辭手法，在提升語言表達效果的同時，也能感悟到作者的思想深度，學習將自己的思想感受以文字表達出來的方法。此外，自然美與人文美是小學語文教材中的雙重審美元素，自然美一般以描述自然景觀、動植物來體現，培養學生的自然情感；人文美則以描繪人物性格、歷史事件、文化背景為主，引導學生理解并尊重多樣的文化與人類智慧。教師綜合這兩種美的教學，能增強學生對語言的感知力，提高其對世界的認知能力。

二、小學語文教學中滲透審美教育的策略

1.運用多媒體，增強感性認知

在小學語文教育中，多媒體技術以視頻、動畫、音樂等多樣的表現形式體現，將教學內容轉化為其獨有的視聽效果直接作用于學生的感官體驗，使其能夠迅速而直接地進入作品的情境中，感受人物情緒及環境氛圍，從而讓文學作品的感染力得到顯著提升。同樣，動畫的運用，尤其是對于復雜或難以理解的文學內容，能進行形象化演繹，簡化學生的認知過程，幫助其快速把握作品的主旨。此外，音樂作為一種強烈的情感傳達媒介，在語文教學中的應用，能以旋律節奏的變化來引導學生感受文學作品的情感色彩及審美風格。音樂能夠調動學生的情緒，使其進入文學場景中，體驗詩文背后蘊含的情感，從而實現審美教育的深層次目標。多媒體工具的綜合應用能以多感官的刺激，激發學生的想象力，這種全方位的感知過程使得文學作品的意蘊美感得以全面展現，有效促進學生整體理解文學并提升欣賞能力。多媒體工具的應用還為教師提供了更為豐富靈活的教學手段，使教師能夠根據教學需要和學生的接受能力439YYb50XksO9xroWrUh9A==，選擇最合適的方式來呈現教學內容，為實現個性化教學提供了可能，使每位學生都在最適合自己的方式中獲得美的體驗。

以部編版小學二年級上冊第六單元《敕勒歌》為例。教師可以展示一段關于北朝草原景色的動畫視頻開始課程，動畫中展現寬廣的草原和奔跑的馬群，同時配以《敕勒歌》的朗誦音頻，以此來吸引學生的注意力，幫助其在感官上直接體驗到詩中描述的場景。接著，教師引導學生討論視頻中的內容與《敕勒歌》的詩句如何相互呼應，例如探討“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的意象。隨后，教師引入音樂元素，播放一段蒙古族的草原音樂，讓學生感受到不同的音樂旋律表達《敕勒歌》中豪邁情感的方式。教師設置一個活動，讓學生嘗試在音樂的伴隨下，自己朗誦《敕勒歌》，感受詩歌節奏與草原音樂之間的和諧。為進一步加深學生對詩歌內容的理解，教師利用電子白板呈現《敕勒歌》的詩句，同時配合插圖注釋，詳細解釋古詩中的難點及文化背景。學生與觸摸屏互動，得以自主探索詩句中的意象，如點擊“籠蓋四野”的注釋，屏幕上顯示草原四季的變化，加深學生對詩句意義的理解。此外，教師會設置一個創作環節，讓學生根據《敕勒歌》的情感及畫面，創作簡短的詩句或繪畫作品，再利用課堂上的投影設備展示學生的作品，進行評析討論。

2.擴展課外教學，激發探究興趣

語文教學滲透美育，不應局限于教室gKjZImtUvIixVaNwheyAiA==內的文字圖像，還需安排實地考察或文化藝術展覽，使學生直接體驗文學作品背后的社會文化及自然環境。這種實踐活動能夠顯著提高學生的感知能力，使其對文學作品的情境形成深刻理解，培養其將抽象概念具象化的能力。在實地考察中，學生可直接觀察并體驗文學作品描述的情景，激發感官體驗及情感共鳴。學生與現實環境直接互動，能更準確地捕捉作品中的情感色彩及文化內涵，加深對作品的整體理解。此外，文化藝術展覽提供了一種視覺與審美的直接教育，展覽中的各種藝術品及文化遺產使學生能夠從多角度接觸人類的審美歷程及文化積淀。學生參與這些活動，得以激發探究興趣，提升審美情感，形成獨立思考的能力。學生在親身體驗以及主動探究的過程中，會逐漸形成對文學藝術的個人感悟。此外，課內外學習同樣為教師提供了教學內容及方法的多樣化選擇，教師能根據學生的反饋，調整教學策略，以適應不同學生的學習需求，強化學生作為學習主體的活躍性，有助于形成一種參與感強的學習氛圍。

以部編版小學二年級下冊第三單元《彩色的夢》為例，教師在課堂上介紹《彩色的夢》的課文，重點解讀課文中的形象比喻，如：“我有一大把彩色的夢，有的長，有的圓，有的硬。”使學生理解作者怎樣用豐富的想象及多彩的描繪來表達對生活的感受。接下來，教師使用多媒體展示彩色鉛筆、五彩斑斕的畫作等與詩歌內容相關的圖像，以視覺的方式加深學生對詩文中“彩色”的理解。緊接著，教師安排一次校外教學活動，帶學生去美術館或進行戶外寫生活動，在美術館中，學生能直接觀察到各種畫作，體驗色彩在藝術中的運用方式，與《彩色的夢》中描述的場景形成直接聯系。學生觀察藝術家使用色彩來表達情感的方式，能更深刻地理解文本中的藝術美。在戶外寫生時，教師引導學生嘗試使用不同的顏色表達自己對自然景觀的感受，實踐課文中提到的“腳尖滑過的地方，大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍了”。在活動后，教師組織學生進行反思討論，讓學生分享自己感受，教師提問：“你在活動中選擇了哪些顏色來表達你的感受？這些顏色和《彩色的夢》中的描述有什么相似之處？”幫助學生深化對文學作品的感性認識及審美體驗。

3.創設情景法，提升情感共鳴

教師在語文課堂中應用情景教學法，模擬詩人的創作環境或重現小說中的關鍵場景，使教學不再是抽象的知識傳遞，而是變成一種生動的體驗式學習，能有效提高學生的記憶力，使其以視覺、聽覺甚至觸覺感受作品中的情感波動與藝術美感。此教學策略引入實物、圖片、聲音和模擬活動等元素，構建一個多維度的教學場景，這種情景的設置使得學生能夠從文字的平面世界中跳脫出來，進入一個更為立體的思考和體驗空間。例如，當學生在模擬的古代書房中親自用毛筆寫作時，能在學習書寫技巧的同時，深切體驗書寫背后的文化意涵及審美情趣，這樣的互動使得每一位學生都能在實踐中找到與文學作品的情感共鳴。情景教學法的應用，對那些文學作品中抒情或描述細膩情感的部分尤為有效。在這種教學方法下，學生能更深入地探索并理解作品中的情感，形成更為細膩的情感表達能力。此外，情景創設還促使學生在感知中形成創造性思維，學會從多角度解讀文本的方法，在文學的海洋中尋找與自己情感共鳴的點。

以部編版小學三年級上冊第三單元《那一定會很好》為例。教師可以創建一個與《那一定會很好》中描述的木材轉化過程相類似的情景，例如將教室布置成一片森林，用綠色的布幔和樹葉裝飾，播放森林中鳥鳴風聲的背景音樂，讓學生在進入教室的第一刻就感受到大自然的氛圍。教師引導學生想象自己是故事中的種子，討論其作為種子在泥土中孕育的感受，探索種子對未來成長為大樹的期望。接著，教師引導學生進行角色扮演活動。學生繪畫或手工制作能代表種子、樹木、手推車及木地板等角色特點的道具，以此來推進后續的扮演過程。教師則引導學生表演出種子成長為樹、樹變為手推車和最終成為木地板的過程，使學生體驗到角色的生命歷程，深刻感受每個階段所承載的情感變化，例如從種子的束縛到樹木的自由，再到手推車的辛勞及木地板的寧靜。此外，教師設置一個創作環節，讓學生基于在情景模擬中的體驗，寫一段描述自己角色內心感受的短文。在整個教學過程中，教師不斷與學生互動，詢問其對角色情感的感受、對故事情節的看法以及這些體驗怎樣使其更好地理解《那一定會很好》中的主題情感，從而在情感層面與文本建立更深的聯系，提升整體的審美感受。

4.互動討論法，拓展思維深度

教師精心設計提問以及巧妙引導討論，能鼓勵學生在小組內分享自己對文學作品的感受。這種教學策略的核心在于激發學生的主動性，使其能夠在討論中重新審視文學作品的多維度意義。討論的過程中，學生需要傾聽同伴的見解，對比自己的理解，這種對話與互動有助于其識別多樣的觀點。每一次的互動都能揭示文學作品中之前未被注意到的層面，從而豐富學生對作品的理解。此外，討論促使學生將自己的思考與他人的見解相結合，在合作交流的過程，將思維推向更廣闊的空間，能夠對作品進行更加深入的分析。此教學法的運用還能夠顯著提升學生的批判性思維能力。在討論中，教師要求學生提出自己的觀點，論證自己的立場，這就要求學生進行透徹的文本解讀，能夠邏輯嚴密地表達自己的思想。這是開展審美教育不可或缺的部分，能幫助學生建立起自我表達及自我認知的橋梁。

以部編版小學四年級上冊第四單元《女媧補天》為例。課程開始前，教師講述《女媧補天》的故事，設計幾個開放式問題，引導學生深入探討故事的主題寓意，例如：“女媧為什么要決定修補天空？”“女媧用不同顏色的石頭修天有什么象征意義？”“如果你是女媧，你會如何選擇解決這個問題？”接著，教師分組安排學生進行小組討論，每組需針對一個問題進行深入分析，并準備分享會。在小組討論中，教師走訪各組，聽取討論，適時提供引導，幫助學生擴展思考。教師鼓勵學生從道德、哲學或實用的角度出發來看待問題，考慮女媧行為背后的深層次意義及蘊含的美學價值。在小組討論結束后，教師應組織一個班級大討論，讓每組代表分享觀點。在這一環節，教師進行提問，幫助學生進一步明確觀點，同時詢問：“你們組認為女媧修補天空的行為，對今天的我們有什么啟示？”或者“這個故事如何影響我們對自然和社會責任的看法？”教師也可以讓學生通過繪畫、劇本創作或其他形式的藝術活動，來表達對《女媧補天》故事的感受，使審美教育的內涵得到藝術化體現。

5.整合跨學科，加深文化理解

整合美術、音樂、歷史等多個學科的視角與材料于語文教學中，能極大地豐富并深化學生對文學作品的理解。這種教學策略允許學生從不同學科獲取信息，從而建立更為全面立體的認識，獲得良好的審美感受。在跨學科的教學活動中，教師鼓勵學生采用批判性思維來分析信息，學習在復雜的信息網絡中提取對自己理解有幫助的知識。同時，這種教學策略也增強了學生的適應能力，讓其學會在不同的學科之間建立聯系，在多元的學習環境中鍛煉審美能力。跨學科整合使語文教學不再是孤立的學科學習，而是變成了一種文化的綜合體驗，使學生能夠更加深刻地理解文學作品，認識到文學作品是文化、歷史和藝術的交匯，實現對學生文化自覺及審美能力的培養。

以部編版小學五年級上冊第二單元《將相和》為例。教師利用美術資源，展示與《將相和》相關的古代畫作或文物，如模擬的秦趙時期的服飾、武器等。學生觀察這些實物或圖片，能夠更生動地想象故事中的場景，理解人物的行為動機及當時的社會風俗。此外，教師選擇古箏或琵琶演奏等與《將相和》情緒相匹配的傳統音樂，在描述藺相如與秦王的對峙場景時播放，增強學生的情感以及審美體驗。在課程的互動討論環節，教師組織學生進行小組討論，討論問題如：“如果你是藺相如，你會如何處理與秦王的談判？”“音樂、服飾和武器在理解藺相如的人物形象中起到了哪些作用？”學生深入分析文本，學習從不同學科的角度來欣賞文學作品，形成對文學作品的深入理解。最后，教師要求學生基于在課上學到的知識，創作一個項目，如繪制一幅描述《將相和》某一關鍵場景的畫面，或者通過藝術處理編寫一個小短劇來復現故事情節，進一步加深對故事情節、人物性格特點的把握，獲得良好的審美體驗。

在現代小學語文教學中，審美教育的滲透是培養學生全面發展的關鍵環節。教師運用多媒體、課內外結合、情景模擬、互動討論以及跨學科整合的方式，能有效豐富學生的感官體驗，讓學生產生情感共鳴。這些教學策略能幫助學生深化對文學作品的理解，提升對文化的感知，使學生在寓教于樂的過程中，增強自我表達能力，形成高尚的人文情懷。

參考文獻：

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