以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合路徑探究

摘 要：近幾年來，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到重視。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，既是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)多以知識(shí)講解為主，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，部分教師的信息素養(yǎng)有待提升，無法實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合，難以發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，未能有效推動(dòng)小學(xué)語文信息化教學(xué)，很大程度上降低了語文教學(xué)質(zhì)量，阻礙了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提升。基于此，本文立足核心素養(yǎng)視角，探索語文教學(xué)與信息技術(shù)融合的意義，分析語文教學(xué)與信息技術(shù)融合的問題，最后提出語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 信息技術(shù) 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.021

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入，為廣大教師提供了多元化的教學(xué)路徑。在新《課標(biāo)》的全面實(shí)施下，小學(xué)語文教學(xué)要做出改變。在教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，又要注重學(xué)生在課堂中的主體地位，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，提高其綜合能力。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容和方式的優(yōu)化創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。基于這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)注重信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，不斷拓展教學(xué)資源、豐富教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生核心素養(yǎng)。然而，如何有效地將語文教學(xué)與信息技術(shù)融合，成為亟待解決的問題之一。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合的意義

1.有利于提高學(xué)生核心素養(yǎng)

從學(xué)生層面而言，基于核心素養(yǎng)所開展的小學(xué)語文信息化教學(xué)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著促進(jìn)作用。具體而言，核心素養(yǎng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)，涵蓋文化意識(shí)、語言表達(dá)、審美創(chuàng)造等各個(gè)方面。將信息技術(shù)與語文教學(xué)相融合，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)以及語文學(xué)科的教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展。比如，運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；借助信息化資源，可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力和文化意識(shí)。多樣化的信息技術(shù)能為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是教學(xué)主體。將信息技術(shù)與語文教學(xué)相融合，不僅能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，還能確保教師專業(yè)發(fā)展。一方面，多元化的信息技術(shù)為教師提供了豐富的教學(xué)資源和工具，這有利于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思維，幫助教師更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)的針對(duì)性。另一方面，在信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合中，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)意識(shí)，如學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)手段、多元化的教學(xué)方式等，這能使教師在潛移默化中提高自身的教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，為教師后期的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，基于信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合，教師之間還會(huì)相互交流和合作，形成長(zhǎng)效的教學(xué)共同體，以此實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.有利于推動(dòng)語文教學(xué)改革

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合，是教育現(xiàn)代化發(fā)展的根本任務(wù)，也是推動(dòng)語文教學(xué)改革的重要舉措。通過信息化的應(yīng)用，能夠豐富語文教學(xué)資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)到教材以外的知識(shí)，這有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，突出語文學(xué)科的教育價(jià)值。除此之外，信息技術(shù)還能為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，確保每一位學(xué)生都能在個(gè)人的認(rèn)知和能力范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。從這一方面來說，能充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人價(jià)值，落實(shí)新《課標(biāo)》要求。

二、小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合存在的問題

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，是每一位教師必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。雖然當(dāng)前已有越來越多的教師重視信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，且不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，但在融合過程中仍然存在一些問題，無法發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。以下從三個(gè)方面對(duì)問題展開分析。

1.信息素養(yǎng)有待提升

信息素養(yǎng)主要是指?jìng)€(gè)體在信息社會(huì)中獲取、理解、評(píng)估和使用信息的能力。在小學(xué)語文與信息技術(shù)的融合中，由于部分教師缺乏一定信息素養(yǎng)，對(duì)信息技術(shù)的理解不夠深入，難以有效地整合信息技術(shù)與語文教學(xué)內(nèi)容，無法實(shí)現(xiàn)深度融合，進(jìn)而影響了教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.教學(xué)手段有待創(chuàng)新

盡管信息技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)提供了新的教學(xué)手段與方式，但在實(shí)踐中，部分教師未能遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，忽略了教學(xué)手段的創(chuàng)新應(yīng)用。導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)中，教師所使用的信息技術(shù)往往被作為展示工具，例如展示課文內(nèi)容、制作課件等，忽略了信息技術(shù)的交互性、多元性和網(wǎng)絡(luò)性優(yōu)勢(shì)。在這一情況下，無法促進(jìn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，難以為學(xué)生帶來更為完整的教學(xué)活動(dòng)。

3.教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變

教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，他們自身的教學(xué)觀念很大程度上決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。由于部分教師受傳統(tǒng)觀念影響，過于注重對(duì)知識(shí)的講解，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這一情況下，難以發(fā)揮語文學(xué)科育人價(jià)值，與現(xiàn)階段教育理念背道而馳。與此同時(shí)，部分教師過于依賴信息技術(shù)，忽略了語文的人文內(nèi)涵和學(xué)生的情感體驗(yàn)，課堂出現(xiàn)本末倒置的情況，進(jìn)一步影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文與信息技術(shù)的融合路徑

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提高教師信息素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)視角下，為全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，教師自身的教學(xué)觀念是否轉(zhuǎn)變以及信息素養(yǎng)是否提升起到了關(guān)鍵性作用。對(duì)于教師而言，他們作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，如果未能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不重視學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，同時(shí)忽略信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，那么便無法發(fā)揮語文學(xué)科育人價(jià)值，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人目標(biāo)。

針對(duì)這一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期為教師提供專業(yè)化的信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，如基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作技能、信息技術(shù)與語文教學(xué)融合理論知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)資源的檢索與利用等。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過線上加線下、理論加實(shí)踐的雙線培訓(xùn)模式，確保每一位教師都能結(jié)合個(gè)人的教學(xué)安排和學(xué)習(xí)需求參加培訓(xùn)活動(dòng)，以此保證培訓(xùn)活動(dòng)的價(jià)值性和針對(duì)性。此外，學(xué)校還要鼓勵(lì)教師在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐操作，通過設(shè)置“賽課”“觀摩課”等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，以此推動(dòng)語文教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。在實(shí)踐中，學(xué)校可結(jié)合教師的具體表現(xiàn)以及實(shí)踐操作情況給予鼓勵(lì)，確保教師積極參與到后期的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中，運(yùn)用多樣化的信息技術(shù)開展語文教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，教師與教師之間的溝通、合作，是促進(jìn)教師共同進(jìn)步的關(guān)鍵所在。因此，可通過每周一期的教學(xué)研討會(huì)，鼓勵(lì)教師在會(huì)議中分享教學(xué)案例和成果、交流教學(xué)心得體會(huì)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)教師之間的深度互動(dòng)與合作，讓他們找到自身的不足，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、多元化的教學(xué)方式，以及信息技術(shù)應(yīng)用模式，為小學(xué)語文信息化教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過這些實(shí)踐方式，不僅可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，還能在潛移默化中提高教師的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)操作能力，進(jìn)而在小學(xué)語文教學(xué)中全面運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、針對(duì)性，以此提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.運(yùn)用智慧教育平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生理解能力

在信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合中，智慧教育平臺(tái)的應(yīng)用是不可缺少的一部分。尤其在新時(shí)期下，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，這一教育平臺(tái)集“教師培訓(xùn)”“雙師課堂”“教學(xué)評(píng)價(jià)”“資源查找”“作業(yè)設(shè)計(jì)”等模塊于一體，能夠全面提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是不可缺少的一部分，為全面提高學(xué)生閱讀理解能力，教師則可運(yùn)用智慧教育平臺(tái)設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)字化、信息化的教學(xué)模式中夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化閱讀能力、提升邏輯思維能力。比如，在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》時(shí)，整篇課文以“富饒”二字統(tǒng)領(lǐng)全文，分別寫了海水、海底、海里，以及海島。全文通過總分總的寫作手法，生動(dòng)形象地描述出了西沙群島的富饒與美麗。基于這一篇課文，在教學(xué)前，教師便可通過國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，打開“學(xué)科工具”，運(yùn)用其中的“生字卡”功能，為學(xué)生準(zhǔn)備本篇課文的生字和新詞。通過生字卡的動(dòng)畫和發(fā)音，使學(xué)生逐步掌握課文的生字新詞。在這一過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)游戲進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試。比如，教師在平臺(tái)中標(biāo)注拼音，學(xué)生根據(jù)拼音寫出對(duì)應(yīng)的詞語，或根據(jù)對(duì)應(yīng)的詞語標(biāo)注拼音。這種娛樂性強(qiáng)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為后期課堂閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師可以借助“學(xué)科工具”中的“思維導(dǎo)圖”功能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過思維導(dǎo)圖梳理整篇課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。要求學(xué)生運(yùn)用平臺(tái)的思維導(dǎo)圖工具，找出文章的中心主題，并結(jié)合個(gè)人對(duì)課文的理解以及教師對(duì)課文內(nèi)容的講解，圍繞中心主題確定副分段主題，并補(bǔ)全分段主題的內(nèi)容，從而將文章的主旨、關(guān)鍵信息等用圖形化的方式直觀表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以使學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，知識(shí)整合能力。同時(shí)，還能使抽象的文字信息變得更加直觀，極大地提高了教學(xué)效率。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)將“西沙群島”作為中心主題，圍繞“海底”“海面”“海里”呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，將西沙群島的富饒直觀表現(xiàn)出來。有的學(xué)生會(huì)在“西沙群島”這一中心主題的引導(dǎo)下，將“字詞”“結(jié)構(gòu)”“拓展”作為分段主題，并結(jié)合這一內(nèi)容填充思維導(dǎo)圖。比如，在“字詞”中添加本文的生字新詞以及多音字；在“拓展”中，添加本篇課文所出現(xiàn)的修辭手法等。通過思維導(dǎo)圖的制作，可以鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，教師還可以利用智慧平臺(tái)設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)，如基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)、閱讀理解練習(xí)、內(nèi)容復(fù)述練習(xí)、詞匯運(yùn)用練習(xí)等，學(xué)生在做完這些練習(xí)后，即可直接上傳平臺(tái)，由教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的理解程度。通過這種方式，可以確保學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，教師也能更直觀地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。充分運(yùn)用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文與信息技術(shù)的深度融合，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還能在夯實(shí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深度理解。

3.巧妙應(yīng)用人工智能，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的發(fā)展情況，以此保證教學(xué)的針對(duì)性和全面性。在信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合中，教師可以借助人工智能系統(tǒng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體情況，如課堂回答問題的質(zhì)量、完成作業(yè)的質(zhì)量、創(chuàng)新實(shí)踐的效果等方面，并在此基礎(chǔ)上借助人工智能系統(tǒng)為學(xué)生提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

比如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》時(shí)，教師可在課前借助學(xué)習(xí)平臺(tái)開展微課預(yù)習(xí)活動(dòng)，并通過人工智能系統(tǒng)自動(dòng)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，以此了解學(xué)生對(duì)整篇課文的預(yù)習(xí)情況。比如，學(xué)生在完成微課預(yù)習(xí)后，教師可借助人工智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)《猴王出世》的預(yù)習(xí)檢測(cè)題，讓學(xué)生自主完成。在完成之后，人工智能系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)分析學(xué)生的答題情況，生成學(xué)生的專屬畫像。教師則可以根據(jù)人工智能系統(tǒng)的分析結(jié)果，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，以及推薦有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，確保學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用人工智能系統(tǒng)中的互動(dòng)工具，比如通過智能問答、在線討論的工具，設(shè)計(jì)與本篇課文有關(guān)的問題。如：“你認(rèn)為石猴當(dāng)上猴王的根本原因是什么呢？”“石頭身上有哪些值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)呢？”“你能否用一段話描述整個(gè)故事內(nèi)容呢？”人工智能系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答實(shí)時(shí)反饋答案正確與否，并給出合理的解釋，以便于學(xué)生了解整篇課文的主旨以及找到自身的不足。在學(xué)習(xí)完整篇課文后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用人工智能系統(tǒng)為學(xué)生生成專屬的閱讀計(jì)劃。如每周一至周五閱讀《西游記》名著，至少閱讀一個(gè)故事情節(jié)，并寫下閱讀心得。在周五的語文課中，利用五分鐘時(shí)間，隨機(jī)抽學(xué)生上臺(tái)分享閱讀的故事情節(jié)，以及心得體會(huì)。設(shè)計(jì)這樣的針對(duì)性閱讀計(jì)劃，能激發(fā)的學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，也能使學(xué)生在自主閱讀的過程中形成良好的文化素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是每一位教師必須達(dá)到的教育目標(biāo)。將語文教學(xué)與信息技術(shù)融合，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在實(shí)踐中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高自身教學(xué)能力和信息素養(yǎng)。要了解多樣化的信息技術(shù)以及應(yīng)用方式，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，將學(xué)生作為參與主體，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)活動(dòng)，將信息技術(shù)滲透到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

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